跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(35.175.191.36) 您好!臺灣時間:2021/07/31 22:50
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:莊淳如
研究生(外文):Chun-ru Chuang
論文名稱:字族文識字教學法對學習障礙學生識字學習成效之研究
論文名稱(外文):The Teaching Effects of Radical-Group-Text Teaching Strategies on Students with Learning Disabilities
指導教授:黃玉枝黃玉枝引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東教育大學
系所名稱:特殊教育學系
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:203
中文關鍵詞:學習障礙學生字族文識字教學法識字學習成效
外文關鍵詞:Students with learning disabilitiesRadical-group-text teaching StrategiesPerformance of word recognition
相關次數:
  • 被引用被引用:36
  • 點閱點閱:3036
  • 評分評分:
  • 下載下載:278
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:21
本研究旨在探討字族文識字教學法對學習障礙學生識字學習的成效,以及比較以韻文字族文和非韻文字族文進行之識字教學的成效。研究方法採用單一受試實驗設計模式中的「撤回實驗設計」,使用字族文識字教學法,針對兩名國小學習障礙學生進行共十個單元的教學實驗,並實施包含看字讀音、看字造詞、聽寫與聽詞選字四項分測驗之識字成效評量,收集受試者在基線期、教學處理期、短期保留期和長期保留期之表現,以進行視覺分析和C統計分析。本研究主要結果如下:
一、 學習障礙學生接受字族文識字教學法後,在識字成效評量「整體得分」,以及「看字讀音」、「看字造詞」、「聽寫」與「聽詞選字」分測驗皆具有立即成效。
二、 韻文字族文與非韻文字族文之識字教學在立即成效部份,只有「看字讀音」、「聽寫」分測驗顯示非韻文字族文之立即成效優於韻文字族文。
三、 學習障礙學生接受字族文識字教學法後,在識字成效評量「整體得分」,以及「看字讀音」、「看字造詞」、「聽寫」與「聽詞選字」分測驗皆具有短期保留成效。
四、 學習障礙學生接受字族文識字教學法後,在長期保留成效出現個別差異。甲生在「聽寫」和「聽詞選字」分測驗具有長期保留成效,乙生的「整體得分」,「看字造詞」、「聽寫」和「聽詞選字」分測驗具有長期保留成效。
五、 韻文字族文與非韻文字族文之識字教學在短期保留成效部份,只有「聽詞選字」分測驗顯示韻文字族文與非韻文字族文之短期保留成效相同。
六、 韻文字族文與非韻文字族文之識字教學在長期保留成效部份,「整體得分」和「聽寫」分測驗顯示非韻文字族文之長期保留成效優於韻文字族文,「看字造詞」分測驗則顯示韻文字族文之長期保留成效優於非韻文字族文
The purpose of this study was to investigate the effects of radical-group-text teaching strategies on elementary students with learning disabilities, and to compare the effects between rhyming radical-group-text with non-rhyming radical-group-text. The methods in this study was withdrawal design of single-subject experiment research including the baseline,teaching intervention, short-term maintaining phases and long-term maintaining phases. The data-processing procedures were the visual analysis and the simplified time-series analysis.The main results were following:
1. The radical-group-text teaching strategies has significantly immediate effects on improving the performance of word recognition for the two research objects in the integral score and four subtests.
2. In immediate effects, only the pronunciation subtest and dictation subtest showed non-rhyming radical-group-text was better than rhyming radical-group-text.
3. The radical-group-text teaching strategies has significantly short-term effects on improving the performance of word recognition for the two research objects in the integral score and four subtests.
4. The radical-group-text teaching strategies has different long-term effects on improving the performance of word recognition for the two research objects.
5. In short-term maintaining effects, only the word-choosing subtest showed that rhyming radical-group-text was same as non-rhyming radical-group-text.
6. In long-term maintaining effects, the integral score and dictation sub-test showed non-rhyming radical-group-text was better than rhyming radical-group-text.But the sub-test of vocabulary showed rhyming radical-group-text was better than non-rhyming radical-group-text.
摘要……………………………………………………………………ⅰ
目次……………………………………………………………………ⅳ
表次……………………………………………………………………vi
圖次……………………………………………………………………x
第一章 緒論………………………………………………………1
第一節 研究動機…………………………………………………1
第二節 研究目的與待答問題……………………………………9
第三節 名詞釋義…………………………………………………10
第二章 文獻探討…………………………………………………14
第一節 漢字的特性………………………………………………14
第二節 識字和閱讀的理論基礎…………………………………23
第三節 識字教學相關研究………………………………………36
第四節 字族文識字教學法及相關研究…………………………50
第三章 研究方法…………………………………………………59
第一節 研究設計…………………………………………………59
第二節 研究對象…………………………………………………66
第三節 研究工具…………………………………………………72
第四節 教學設計…………………………………………………78
第五節 研究程序…………………………………………………81
第六節 資料處理與分析…………………………………………85
第四章 結果與討論………………………………………………89
第一節 受試者接受字族文識字教學法後的立即評量表現……89
第二節 受試者接受字族文識字教學法後的保留評量表現 …128
第五章 結論與建議 ……………………………………………174
第一節 研究結論 ………………………………………………174
第二節 建議 ……………………………………………………179
第三節 研究限制 ………………………………………………184
參考文獻……………………………………………………………185
中文部份 …………………………………………………………185
英文部份 …………………………………………………………192
附錄…………………………………………………………………194
附錄一 教學材料表 ………………………………………………194
附錄二 字族文識字教學教案設計 ………………………………197
附錄三 識字評量單 ………………………………………………199
附錄四 聽詞選字評量題庫 ………………………………………201
壹、中文部份
王淑貞(2000)。不同學習特質學習障礙學童接受字族文教學之歷程研究。國立新竹師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,新竹。
王瓊珠(2005)。閱讀障礙學生識字教學研究回顧與問題探討。載於洪儷瑜、王瓊珠、陳長益編:突破學習的困難—評量與因應的探討(139-178頁)。台北,心理。
王瓊珠、洪儷瑜、陳秀芬(2007)。低識字能力學生識字量發展之研究—馬太效應之可能表現。特殊教育研究學刊,32(3),1-16。
王明泉、林育毅(2007)。國小階段識字教學成效之後設分析—以單一受試實驗研究法為例。東台灣特殊教育學報,9,9-28。
佟樂泉、張一清(1997)。幾種主要識字方法的評價。載於許嘉璐主編,小學識字教學研究。廣東:廣東教育出版社。
呂美娟(1999)。基本字帶字教學對國小識字困難學生成效之探討。國立台灣師範大學特殊教育學系碩士論文,未出版,台北。
宋業瑾、賈嬌燕(2003)。實用漢字。合肥:安徽教育出版社。
杜晉秀(2004)。字族文教學對國小識字困難學生識字學習成效之研究。國立臺東大學教育研究所碩士論文,未出版,台東。
杜正治(2006)。單一受試研究法,台北:心理出版社。
吳訓生(2003)。單一受試實驗設計資料之統計分析,載於許天威,個案實驗研究法(643-661頁)。台北:五南。
吳慧聆(2005)。字族文識字策略對國小學習障礙學童識字學習成效之研究。國立彰化師範大學特殊教育學系碩士論文,未出版,彰化。
吳慧聆(2007)。字族文識字策略對國小學習障礙學童識字學習成效之研究。特殊教育學報,25,1-30。
孟瑛如(1998)。資源班補救教學實務。新竹:國立新竹師範學院特殊教育中心。
孟瑛如(2000)。資源教室方案—班級經營與補救教學。台北:五南。
孟瑛如、張淑蘋(2003)。資源班語文教學—有趣的識字教學設計。 國教世紀,207,31-40。
林玫君(2004)。基本字帶字結合不同寫字策略對國小中年級識字障礙學生國字讀寫成效之研究。國立台北師範學院特殊教育學系碩士論文,未出版,台北。
林如美(2005)。集中識字教學法與分散識字教學法對國小三年級識字困難學生識字學習之比較研究。國立屏東教育大學特殊教育學系碩士論文,未出版,屏東。
邱明秀(2004)。中文部首分色識字教學法對國小識字困難學童教學成效之研究。中原大學教育研究所碩士論文,未出版,桃園。
邱珮瑜(2007)。字族文識字策略對國小識字困難兒童識字學習成效之研究。國立台北教育大學特殊教育學系碩士論文,未出版,台北。
邵慧綺(2003)。視知覺能力與聲韻能力對閱讀障礙者識字學習之影響。特殊教育季刊,87,27-33。
周健、張軍、彭小川(2004)。漢語教學法研修教程。北京:人民教育出版社。
侯惠雯(2004)。字頻高低、部件位置與聲韻一致性對識字困難兒童在基本字帶字學習成效之比較研究。國立台北師範學院特殊教育學系碩士論文,未出版,台北。
柯華葳(1993a)。台灣地區閱讀研究文獻回顧。載於曾志朗主編,中國語文心理研究第一年度結案報告(31-76頁)。國立中正大學認知科學研究中心。
柯華葳 (1993b)。語文科的閱讀教學。載於李吟主編,學習輔導—應用性學習心理學(307-349頁)。台北:心理。
洪儷瑜、黃冠穎(2006)。兩種取向的部件識字教學法對國小低年級語文低成就學生之成效比較。特殊教育研究學刊,31,43-71。
胡志偉、顏乃欣(1995)。中文字的心理歷程。載於曾進興主編,語言病理學基礎第一卷(29-76頁)。台北:心理。
胡永崇(2002)。學習障礙學生之識字教學。屏師特殊教育,3,17-24。
施惠玲(2000)。認字困難兒童之認字教學研究。國立台東師範學院教育研究所碩士論文,未出版,台東。
孫宛芝(2004)。基本字帶字電腦輔助教學對國小識字困難學生之識字成效研究。國立台北師範學院特殊教育學系碩士論文,未出版,台北。
許嘉璐(1995)。漢字結構的規律性與小學識字教學-兼評幾種小學識字法。載於台東師院主編,第一屆小學語文課程教材教法國際學術研討會論文集(401-411頁),台東。
許天威(2003)。個案實驗研究法。台北:五南。
崔巒(2000)。介紹中國大陸幾種成功的識字教學方法。中國課程教 材研究所全美中文教師學會2000年年會上的書面發言。上網日期:2007.12.3,網址:http://www.kcedu.com/xk_yuwenkongjian/mingshixinde3.htm
教育部(2002)。國小學童常用字詞報告書。台北:教育部。
教育部(2003)。九年一貫課程綱要。台北:教育部。
教育部(2006)。身心障礙及資賦優異學生鑑定標準。台北:教育部。
陳金明(1995)。識字教學與兒童認知發展。載於台東師院主編,第一屆小學語文課程教材教法國際學術研討會論文集(363-373頁),台東。
陳秀芬(1998)。中文一般字彙知識教學法在增進國小識字困難學生識字學習成效之探討。國立台灣師範大學特殊教育學系碩士論文,未出版,台北。
陳正治(2000)。有趣的中國文字。台北:國語日報。
陳慶順(2001)。識字困難學生與普通學生識字認知成份之比較研究。特殊教育研究學刊,21,215-237。
陳楓(2008)。漢字教學。載於陳楓主編,對外漢語教學法。北京:中華書局。
陳淑麗(2008)。二年級國語文補救教學研究—一個長時密集的介入方案。特殊教育研究學刊,33(2),25-46。
郭紅伶(2001)。相似字與非相似字認字教學對國小低年級認字困難學生學習成效之影響。台北市立師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台北。
張春興(1991)。現代心理學。台北:東華。
張春興(1994)。教育心理學:三化取向的理論與實踐。台北:東華。
張新仁、韓孟蓉(2004)。不同識字教學法對國小低年級學生識字教學成效之研究。教育學刊,22,71-88。
張維真(2004)。兒歌圖畫結合部首歸類識字教學對識字困難學童學習成效之個案研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,屏東。
曾志朗(1991)。華語文的心理學研究:本土化的沉思。載於楊中芳、高尚仁主編,中國人.中國心-發展與教學篇(539-582頁)。台北:遠流。
曾世杰 (1996)。閱讀障礙:研究方法簡介。載於曾進興主編,語言病理學第二卷 (323-369頁)。台北:心理。
曾世杰、陳淑麗(2007)。注音補救教學對一年級低成就學童的教學成效實驗研究。教育與心理研究,30,3,53-77。
黃秀霜(2001)。中文年級認字量表:指導手冊,台北:心理。
黃沛榮(2003)。漢字教學的理論與實踐。台北:樂聲。
黃道賢(2003)。增進識字困難學生識字學習之探討。國立台北師範學院特殊教育學系碩士論文,未出版,台北。
裘錫圭(1988)。文字學概要。北京:商務印書館。
塗秋薇(2006)。部首帶字識字教學法對國小識字困難學生識字學習之成效。臺北市立教育大學身心障礙教育研究所碩士論文,未出版,台北。
萬雲英(1991)。兒童學習漢字的心理特點與教學。載於楊中芳、高尚仁主編,中國人.中國心-發展與教學篇(404-448頁)。台北:遠流。
葉德明(2005)。漢字認讀與書寫之心理優勢。載於李振清、陳雅芬、梁新欣主編,中文教學理論與實踐的回顧與展望。台北:師大書苑。
鄢文俊、盧正體(1994)。字族文識字教學實驗研究。教育研究,5,49-53。
劉俊榮(2002)。識字教學研究之成效統整分析。中學教育學報,9,121-152。
鄭昭明 (2006)。認知心理學:理論與實踐-修訂三版。台北:桂冠。
賴明德(2003)。中國文字教學研究。台北:文史哲。
賴惠鈴、黃秀霜(1999)。不同識字教學模式對國小學生學習成效研究,初等教育學報,12,1-26。
戴汝潛、郝嘉杰(1999)。中國內地兒童識字教育。載於戴汝潛主編,漢字教與學(111-235頁)。濟南:山東教育出版社。
薄雯霙(2003)。綜合高效識字法對國小識字困難學生生字學習成效之探討。國立台中師範學院特殊教育與輔助科技研究所碩士論文,未出版,台中。
羅秋昭(1994)。如何加強識字教學。國民教育,35,14-18。
貳、英文部份
Bender, W. N. (1985). Differential diagnosis based on task-related behavior of learning disabled and low-achieving adolescents. Learning Disability Quarterly, 8, 261-266.
Bernice Y. L. Wong (2004). Learning about learning disabilities. S.D.: Elsevier Academic Press.
Fulk, B.M., Lohman, D., & Belfiore, P. J.(1997). Effect of integrated picture mnemonics on the letter-sound acquisition of transitional first-grate students with special needs. Learning Disability Quarterly, July/Aug, 38-42.
Johnson, N. F. (1991). A conscious look at some preconscious events during reading. The General Psychology, 31, 57-61.
Lyon, G. R., & Moats, L. C. (1997). Critical conceptual and methodological considerations in reading intervention research. Journal of Learning Disabilities, 30, 578-588.
Leong, C.K., Cheng, P.W.,& Lam,C.C.C. (2000).Exploring reading-spelling connection as locus of dyslexia in Chinese. Annals of Dyslexia, 50, 239-260
Lerner, J. W., & Kline, F. (2006). Learning disabilities and related disorders: characteristics and teaching strategies. Boston, MA : Houghton Mifflin Company.
McConnell, Deidre L.(2003). Reading Intervention for Struggling Adolescents. Paper presented at the Annual Meeting of the International Reading Association ,48th, Orlando, FL.
Nist, Lindsay; & Joseph, Laurice M. (2008). Effectiveness and Efficiency of Flashcard Drill Instructional Methods on Urban First-Graders'' Word Recognition, Acquisition, Maintenance, and Generalization. School Psychology Review, 37 (3), 294-308.
Rayner, K., & Pollatsek, A. (1989). The psychology of reading. Englewood Cliffs, NJ.: Prentice-Hall.
Sharp, S.L. (1994).Automaticity and written language: An investigation of the written language performance of second- and fourth-grade students with and without learning disabilities. Dissertation Abstracts International,56(4)158B.
Shaywitz, S. E. (1996). Dyslexia. Scientific American, Nov, 98-104.
Vellutinno, F. R., Scanlon, D., & Tanzman M. S. (1994). Components of reading ability : Issues and problems in operationalizing word identification, phonological coding, and orthographic coding. In G. R. Lyon (Ed.), Frameworks of References for Assessment of Learning Disabilities. Baltimore, MD : Paul H. Brooks Publishing Co.
Tawney, J. W., & Gast, D. L. (1984). Single subject research in special education. N.J.: Macmillan.
Tryon, W. W. (1982) . A simplified time-series analysis for evaluating treatment interventions. Journal of Applied Behavior Analysis, 15(3), 423-429.
Wilfong, Lori G. (2008). Building Fluency, Word-Recognition Ability, and Confidence in Struggling Readers: The Poetry Academy. Reading Teacher, 62(1),4-13.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 王瓊珠、洪儷瑜、陳秀芬(2007)。低識字能力學生識字量發展之研究—馬太效應之可能表現。特殊教育研究學刊,32(3),1-16。
2. 王瓊珠、洪儷瑜、陳秀芬(2007)。低識字能力學生識字量發展之研究—馬太效應之可能表現。特殊教育研究學刊,32(3),1-16。
3. 吳慧聆(2007)。字族文識字策略對國小學習障礙學童識字學習成效之研究。特殊教育學報,25,1-30。
4. 吳慧聆(2007)。字族文識字策略對國小學習障礙學童識字學習成效之研究。特殊教育學報,25,1-30。
5. 孟瑛如、張淑蘋(2003)。資源班語文教學—有趣的識字教學設計。 國教世紀,207,31-40。
6. 孟瑛如、張淑蘋(2003)。資源班語文教學—有趣的識字教學設計。 國教世紀,207,31-40。
7. 邵慧綺(2003)。視知覺能力與聲韻能力對閱讀障礙者識字學習之影響。特殊教育季刊,87,27-33。
8. 邵慧綺(2003)。視知覺能力與聲韻能力對閱讀障礙者識字學習之影響。特殊教育季刊,87,27-33。
9. 洪儷瑜、黃冠穎(2006)。兩種取向的部件識字教學法對國小低年級語文低成就學生之成效比較。特殊教育研究學刊,31,43-71。
10. 洪儷瑜、黃冠穎(2006)。兩種取向的部件識字教學法對國小低年級語文低成就學生之成效比較。特殊教育研究學刊,31,43-71。
11. 胡永崇(2002)。學習障礙學生之識字教學。屏師特殊教育,3,17-24。
12. 胡永崇(2002)。學習障礙學生之識字教學。屏師特殊教育,3,17-24。
13. 陳慶順(2001)。識字困難學生與普通學生識字認知成份之比較研究。特殊教育研究學刊,21,215-237。
14. 陳慶順(2001)。識字困難學生與普通學生識字認知成份之比較研究。特殊教育研究學刊,21,215-237。
15. 陳淑麗(2008)。二年級國語文補救教學研究—一個長時密集的介入方案。特殊教育研究學刊,33(2),25-46。