跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(3.236.23.193) 您好!臺灣時間:2021/07/24 13:07
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:阮慧津
研究生(外文):Hui-chin Juan
論文名稱:圖示解題策略應用於國小四年級學童解兩步驟文字題補救教學之個案研究
論文名稱(外文):Case Study of Using Drawing in a Problem-solving Remedial Teaching Experiment to Help Fourth Grade Elementary School Children to Solve Mathematics Word Problems
指導教授:簡清華簡清華引用關係
指導教授(外文):Ching-hua Jian
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東教育大學
系所名稱:教育心理與輔導學系
學門:社會及行為科學學門
學類:心理學類
論文種類:學術論文
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:121
中文關鍵詞:國小四年級圖示策略兩步驟文字題補救教學
外文關鍵詞:fourth-gradeelementary schooldrawingtwo-step mathematics word problemremedial teaching
相關次數:
  • 被引用被引用:38
  • 點閱點閱:1067
  • 評分評分:
  • 下載下載:350
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:18
本研究的主要目的在於探討藉由要求補救教學對象以合理且周延的方式,把文字題的題意以圖示表徵出來的教學法,是否有助於國小四年級數學學習低成就的學童解決整數兩步驟文字題。
本研究的教學對象主要為三位國小四年級在學習整數兩步驟文字題有困難的學生,是以圖示解題策略進行補救教學,以教學觀察、訪談的方式進行,並收集前後測、延後測、學習單、數學日記、教學日記、教學原案等資料來探索研究對象的學習成效。研究結果顯示圖示解題策略補救教學有助於對國小四年級數學學習低成就學童解兩步驟文字題的學習,及提升學童解題意願,且具有學習保留效果。
The main purpose of this study was to explore the effect of applying drawing in remedial teaching to help fourth grade elementary school children understand word problems, and to investigate whether this method can help students of fourth-grade low-math-achievement class to solve mathematics word problems which need a two-step problem-solving process.

In this study, the test subjects of this teaching experiment were three students of a fourth-grade elementary school who had problems in learning the two-step mathematics word problems. The researcher conducted the experiment by asking subjects to draw a picture to represent the meaning of the word problem before they solve the problem. After that, the researcher took teaching observations, interviews, and children’s test results from delayed tests, before and after the teaching, and gathered learning sheets, mathematical diary, teaching diary, and original teaching materials to explore the effectiveness of their learning. The results showed that through asking students to draw a picture to represent the meaning of the problem before they solve it was conducive to better learning of mathematics word problems which needs a two-step problem-solving process for low-math-achievement students in the remedial learning. These children also demonstrated enhanced willingness to try the word problems using the method that they had learned with retained effect.
目次
中文摘要..................................І
英文摘要..................................Ⅱ
目次.............................................Ⅲ
表次............................................ Ⅳ
圖次............................................Ⅴ
第一章 緒論...............................1
第一節 研究動機與背景.....................1
第二節 研究目的..........................3
第三節 待答問題..........................3
第四節 名詞釋義..........................4
第二章 文獻探討............................5
第一節 數學解題模式 ........................5
第二節 訊息處理理論的觀點及教學上的意涵....12
第三節 訊息處理理論在教學上的相關研究......15
第四節 文字題解題相關研究..................16
第五節 表徵學習的相關理論與研究............21
第六節 圖示解題策略的相關研究..............24
第七節 補救教學模式........................28
第三章 研究方法.............................34
第一節 研究對象.........................34
第二節 研究工具..........................35
第三節 研究流程..........................46
第四節 教學計劃.........................47
第五節 資料收集與分析.....................52
第四章 研究結果與討論.....................53
第一節 補救教學個案分析.................53
第二節 補救教學活動之實施成效...........71
第五章 結論與建議..........................99
第一節 結論...............................99
第二節 省思..............................100
第三節 建議..............................103
參考文獻..................................105
參考文獻
一、中文部份
方美珍(2007)。圖示表徵解題策略對國小學習障礙學生數學文字題教學成效之研究。國立屏東教育大學特殊教育學系碩士論文(未出版)。
毛連塭 (1991)。學習障礙兒童的成長與教育。台北:心理出版社。
古明峰(1997)。加減法應用題語文知識對問題難度之影響暨動產態評量在應用問題之學習與遷移歷程上研究。新竹師院學報 , 11 (2),391-420。
杜正治(1993)。補救教學的實施。李咏吟主編。學習輔導:學習心理學的應用。台北:心理出版社。
邱志賢、毛國楠(2001)。國小六年級學童解未知數文字題之另類概念分析。國立台東師院學報,13(下),23-60。
周台傑、蔡宗玫(1997)。國小數學學習障礙學生應用問題解題之研究。特殊教育學報,12,233-292。
李咏吟(1990) 。學習輔導:學習心理學的應用。台北:心理出版社。
李金雀(2005)。問題基模與基模圖示表徵解題課程對國小三年級學童數學解題表現之影響。國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系碩士論文(未出版)。
李東霖(2001)。國小三年級學生工作記憶與數學學習關係之探討。台南師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
吳金聰、劉曼麗(2007)。引用後設認知觀點於整數四則混合文字題之教學:馬蓋先的撇步。劉曼麗主編:數學學習領域典範教學示例彙編(一)。國立屏東教育大學。
吳雅淇、孟瑛如(2005)。資訊融入解題策略教學對國小數學學習障礙學生乘除法文字題解題成效之研究。特殊教育學報,21,103-128。
林秀燕(2005)。以圖示策略融入低年級教學對改變類及比較類加減法文字題學習成效之研究。屏東師範學院數理教育研究所碩士論文(未出版)。
林香(2002)。國小數學資優生的解題策略探究 : 以圖畫表徵策略為例。台北師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
林逸文(2002)。原住民數學低成就學生數學問題解題分析之研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文(未出版)。
林淑菁 (2003)。國小資源班學生正整數乘除文字題之圖示教學效果研究-以台北市一國小為例。國立台北師範學院特殊教育學系碩士論文(未出版)。
林清山、程炳林(1995)。國中生自我調整學習因素與學習表現之關係暨自我調整的閱讀理解教學策略效果之研究。教育心理學報,28,15-58。
林碧珍(1991)。國小兒童對於乘除法應用問題之認知結構。國立新竹師範學院學報,5,221-288。
洪清一(1990)。低成就學生的成因與輔導。教育資料文摘,146,134-141。
洪儷瑜(1999)。學習障礙者教育。台北,心理出版社。
康軒出版社(2008)。國小數學領域第七冊教學指引。台北:康軒出版社。
徐文鈺(1992)。 圖示策略訓練課程對國小五年級學生的數學應用題解題
能力與錯誤類型之影響。國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所碩
士論文(未出版)。
教育部(2004)。國民中小學九年一貫課程綱要。台北:教育部。
許美華(2000)。國小二年級學童正整數乘法問題解題活動類型之縱貫研
究。屏東教育大學數理教育研究所碩士論文(未出版)。
秦麗花(1999)。學障兒童適性教材之設計─為數學學障兒童解題診斷開教
學處方。台北:心理出版社。
陳石孝(1985)。國民小學兒童對數學文字題題解之研究。屏東:東益出版社。
陳月英(2001)。提升低成就學生的學習動機。國教輔導,41(2),21-26。
陳雯貞(2005)。圖示表徵型是對國小四、五、六年級學生解題表現之影響-以面
積、周長單元為例。國立台北師範學院數學教育研究所碩士論文(未出版)。
陳國雄(2006)。國小四年級學童整數四則運算問題的解題策略與錯誤類型
之研究。屏東教育大學數理研究所碩士論文(未出版)。
陳麗婷(2005)。從符號表徵與圖像表徵雙向轉譯的觀點探討國小四年級
學童的二位小數概念—以四名學童為例。國立屏東師範學院數理教育
研究所碩士論文(未出版)。
陳鵬全(2002)。國小三年級學童在除法問題解題表現之研究。國立屏東師範學院數理教育研究所碩士論文(未出版)。
莊淑琴、黃永和(2003)。心像策略教學的實施成效研究。國立政治大學教育與心理研究,26,615-641。
甯自強(1999)。藉由解題的活動了解兒童及促進兒童增加對數學的瞭解。
教師之友,(32)5,47-51。
曹宗萍、林能傑(1995)。學生在新數學與現行數學課程中有關二步驟文字題解題行為之比較研究。屏師科學教育,2,12-23。
張秀鳳(2005)國小五年級學童在概念構圖融入數學教學活動的解題表現之研究。
屏東教育大學數理研究所碩士論文(未出版)。
黃俊仁(2003)國小五年級學童對有情境的數學文字題解題相關因素之研究 。屏東
教育大學數理研究所碩士論文(未出版)。
張春興(1996)。教育心理學。台北市:東華。
張新仁(1999) 。認知心理學對教學的影響。 高雄師範大學教育系主辦之
「國民中學適性教學國際學 術研討會」。
張新仁(2000)補救教學面面觀。論文發表於國立高雄師範大學教育系主辦
之。「九年一貫課程改革下補救教學方案研習會」。 (NSC88-2614-H-017-001)
張新仁(2001)。教學統整的新趨勢。香港中文教育學會主辦之「第四屆中國語文課程教材教法國際研討會」。
莊稼嬰、Morrys、汪欲仙(1999)。兒童發展。台北市:三民。
楊秀文(2001)。不同語文理解類型學生之研究。國立台灣師範大學特
殊教育研究所碩士論文(未出版)。
楊坤堂(1992)。學習障礙兒童─臨床診斷與教學。台北市立師範學院特殊
教育中心。
楊坤堂(1993)。低成就學生的診斷與教學。國小特殊教育,14,12-18。
楊坤堂(1995)。學習障礙兒童。台北:五南出版社。
楊坤堂(2002)。認知學習障礙兒童的補救教學。載於楊坤堂、林美玉、黃貞子、
沈易達合著:學習障礙補救教學,187-202。台北市:五南出版社。
楊淑芬(2001)。國小資源班學生使用圖示策略解決比較類加減應用題之成效研究。國立台北師範學院特殊教育學系碩士論文(未出版)。
楊淑靜(2007)。結合圖示與擬題教學策略進行四則運算文字題補救教學之研究~以國小三年級為例。國立屏東教育大學數理教育研究所碩士論文(未出版)。
楊瑞智(1997)。國民小學數學新課程中年級除法教材的設計。國民小學數學科新課程概說,119-134。台灣省國民學校教師研習會編印。
劉秋木(1996)。國小數學科教學研究。台北市:五南。

鄭人豪(2005)。電腦化圖示策略對國小輕度智能障礙學生比較類加減法應用問
題學習成效之研究。國立新竹教育大學特殊教育學系碩士論文未出版)。
蔣大偉(2001)。由工作記憶角度探討數學障礙兒童的表現。國立中正大學心理學
研究所碩士論文(未出版)。
蔡佳錚(1987)。國小學生工作記憶與數學解題歷程關係之研究。國立台南師範學
院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
蔣智邦、謝堅、陳竹村、吳淑娟、林昭珍著(2000)。國小數學教材分析—整數的
乘除運算。教育部台灣省國民學校教師研習會。周筱亭、黃敏晃主編。
鄭清祥(2008)不同教學方式對六年級低成就學生分數概念學習之研究。屏
東師範學院數理教育研究所碩士論文(未出版)。
鄭惠萍(2007)國小三年級學童在比較型加減文字題的解題表現及錯誤類型之研究 : 以屏東地區為例。屏東師範學院數理教育研究所碩士論文(未出版)。
鄭寰文(2004)。以表徵的觀點探討學童對小數概念的了解。屏東師範學院數理教育研究所碩士論文(未出版)。
魏君芝(2003)。國小五年級數學低成就學生圖示策略教學成效之研究。臺中師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
蕭見文(1996)。數學解題策略教學之研究。國立高雄師範大學教育學系教育學刊,12,367-399。
謝佳伶(2008)。國小中年級學童在二步驟比較類加減文字題解題表現之研究-以高雄市某國小為例。國立屏東教育大學數理研究所碩士論文(未出版)。
謝毅興(1991)。國小兒童解數學應用問題的策略。國立台灣大學心理學研究所碩士論文(未出版)。
蘇春萍(2006)。具體-表徵-抽象教學對不同工作記憶能力的數學學習困難學生學習未知數計算之研究。國立台南大學特殊教育學系碩士論文(未出版)。
羅秋霞(2007)。圖示表徵策略對提昇國小三年級數學低成就學童加減文字題的補救教學成效。國立臺北教育大學特殊教育學系碩士論文(未出版)。
羅素貞(1996)。問題表徵與問題解決。國立屏東師範學院學報,9,149-176。




二、英文部分
Ashcraft, M. H. (1993). Cognition. Pearson Education, inc. New Jersey.
Baddley, A. D. (1986). Working memory. Oxford,England: Oxford University Press.
Bransford, J. D.(2000). How people learn:brain, mind, experience, and school. National Academy Press. Washington, D.C.
Carpenter ,T. P. (1985). Learning to add and subtract : An exercise in problem solving . In E. A. Silver (ED. ), Teaching and learning mathematical problem solving : Multiple research perspectives . Hillsdale , NJ : Lawrence Erlbaum Associates.
Cook, J. L. & Cook, G. (2005). Child development: principles and perspectives. Pearson Education, Inc.
Clements , M. A. & Lean, G. A. (1988).Discrete fraction concepts and cognitive structure. In A. Bordas(ED.),Proceedings of the twelfth annual conference of the international study group for the psychology of mathematics educations, 1, 215-222. Veszprem, Hungarian National Centure for Education Technology.
Davis, G.E. Pitkethly, A. (1990).Revisiting mathematics education. Published by Kluwer Academic Publishers.
Dufour-Janvier , B. , Bednarz , N. , & Belanger , M. (1987) .Pedagogical considerations concerning the problems of represention in the teaching and learning of mathematics(pp.109-122). Hillsdale , NJ :Lawrence Erlbaum Associates.
Fuson, K. C.& Willis, G. B.(1989). Second Graders use of schematic drawings in solving addition and subtraction word problems. Journal of Educational Psychology, 81, 514-520.
Gagne E. D.(1985).The cognitive psychology of school learning .Boston and Toron : Little, Brown and Company.
Gagne, E. D., Yekovich, C. W., & Yekovich, F. R. (1993).The cognitive psychology of school learning (2nd ed.). New York: Harper Collins College Publishers.
Ghatala, E. S., Levin, J. R., Foorman, B. R., & Pressley, M.(1989). Improving children’s regulation of their reading PREP time. Contemporary Educational Psychology, 14, 49-66.
Glass, A. L. & Holyoak, K. J. (1986). Cognition. New York: Random House.
Greeno , J. G. (1987). Instruction representation based on research about understanding. In A.H. Schoenfeld (ED.) , Congnitive Science and Mathematics Education. Hillsdale.
Greer, B. (1987). Nonconservation of multiplication and division involving decimals. Journal for Research in Mathematics Education, 18, 37-45.
Greer, B. (1988). Nonconservation of multiplication and division: Analysis of a symptom. Journal of Mathematical Behavior, 7(3), 281-298.
Greer, B. (1992). Multiplication and division as models of situations. In Grouws, D. (Eds.), Handbook of research on mathematics teaching learning (p.276-295). Macmillan.
Hiebert , J., & LeFevre, P. (1986). Conceptual and procedural knowledge in mathematics: An introductory analysis. In J. Hiebert (Ed.), Conceptual and procedural knowledge: The case of mathematics(p.1-27). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Heller, J. I. ,&Greeno ,J.G .(1987). Semantic processing in arithmetic word problem solving. Pater presented at the Midwestern Psychological Association Convention , Chicago , May.
Hirst, W., & Kalmar, D.(1987). Characterizing attentional resources. Fournal of Experimental Psychology: General, 116, 68-81.
Hunting, R. P.& Sharpley, C. F. (1988). Preschooler’cognitions of fractional units. Britidsh
Journal of Educational Psychology, 58, 172-183.
Juhani, L. (1995). Working memory and school achievement in ninth form. Educational-psychology, 15(3), 271-281.
Kilpatrick, J. (1985). A retrospective account of the past 25 years research and learning mathematical. In E. Silver (Ed.), Teaching and learning mathematical problem solving: Multiple research perspectives. Hillsdale, NJ: Lawrece Erlbaum Associates.
Lesh, R., Post, T.,& Behr, M.(1987) . Rational number relations and learning of mathematics (pp.41-58). Hillsdale, NJ:Erlbaum.
Lewis, A. B. & Mayer, R. E.(1987). Students miscomprehension of relational statements in arithmetic word problem. Journal of Educational Psychology, 79, 361-371.
Mayer, R. E.(2003). Learning and instruction . Pearson Education:New Jersey.
McCoy, L. P.(1994). Mathematical problem-solving processes of elementary male and
female students. School Science & Mathematics, 94(5), 266-271.
National Council of Teachers of Mathematics (2000). Principles and Standards for School Mathematics. Reston, VA: Author.
Nesher, P. (1988). Multiplicative school word problems: Theoretical approaches and empirical finds. In J. Hiebert , & M. Behr (Eds.), Number concepts and operations in the middle grades (p.19-40). Reston, VA: Lawrence Erlbaum & National Council of Teachers of Mathematics.
Polay, G.(1957). How to solve it. Princeton, New Jersey:Princeton University Press.
Romberg, T. A.(1995). Teaching children to add and substract. Journal of mathematical behavior, 14, 283-324.
Schonefeld, A. H. (1985). Mathematical problem solving.NY:Academtic Press.
Kennedy,Y.,A,(2000). Concrete representations and number line models: Connecting and extending. Journal of Developmental Education,24 (2) ,2-13.
Weinstein, C. E., & Mayer, R. E. (1986). The teaching of learning strategies. In Wittrock, M. C. (Ed.), Handbook of research on teaching (p315~327). New York: Macmillan.
Van De Walle, John. A(1998). Elementary and middle school mathematics, teaching developmentally.New York : Longman.
Vergnaud, G. (1988). Multiplicative structures. In J. Hiebert & M. Behr (Eds.), Number concepts and operations in the middle grades (pp.141-161). Reston, VA: Lawrence Erlbaum & National Council of Teachers of Mathematics.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 古明峰(1997)。加減法應用題語文知識對問題難度之影響暨動產態評量在應用問題之學習與遷移歷程上研究。新竹師院學報 , 11 (2),391-420。
2. 古明峰(1997)。加減法應用題語文知識對問題難度之影響暨動產態評量在應用問題之學習與遷移歷程上研究。新竹師院學報 , 11 (2),391-420。
3. 林清山、程炳林(1995)。國中生自我調整學習因素與學習表現之關係暨自我調整的閱讀理解教學策略效果之研究。教育心理學報,28,15-58。
4. 林清山、程炳林(1995)。國中生自我調整學習因素與學習表現之關係暨自我調整的閱讀理解教學策略效果之研究。教育心理學報,28,15-58。
5. 洪清一(1990)。低成就學生的成因與輔導。教育資料文摘,146,134-141。
6. 洪清一(1990)。低成就學生的成因與輔導。教育資料文摘,146,134-141。
7. 陳月英(2001)。提升低成就學生的學習動機。國教輔導,41(2),21-26。
8. 陳月英(2001)。提升低成就學生的學習動機。國教輔導,41(2),21-26。
9. 莊淑琴、黃永和(2003)。心像策略教學的實施成效研究。國立政治大學教育與心理研究,26,615-641。
10. 莊淑琴、黃永和(2003)。心像策略教學的實施成效研究。國立政治大學教育與心理研究,26,615-641。
11. 曹宗萍、林能傑(1995)。學生在新數學與現行數學課程中有關二步驟文字題解題行為之比較研究。屏師科學教育,2,12-23。
12. 曹宗萍、林能傑(1995)。學生在新數學與現行數學課程中有關二步驟文字題解題行為之比較研究。屏師科學教育,2,12-23。
13. 楊坤堂(1993)。低成就學生的診斷與教學。國小特殊教育,14,12-18。
14. 楊坤堂(1993)。低成就學生的診斷與教學。國小特殊教育,14,12-18。
15. 蕭見文(1996)。數學解題策略教學之研究。國立高雄師範大學教育學系教育學刊,12,367-399。