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研究生:邱素梅
研究生(外文):Su-Mei Chiu
論文名稱:理情行為團體諮商對國小高年級兒童自我概念與生活適應之研究
論文名稱(外文):The Study of Rational-Emotive-Behavior Group Counselling on the 5th and 6th Grade Students’ Self-Concept and Life-Adjustment
指導教授:陳慶福陳慶福引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東教育大學
系所名稱:教育心理與輔導學系
學門:社會及行為科學學門
學類:心理學類
論文種類:學術論文
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:317
中文關鍵詞:國小高年級兒童自我概念生活適應理情行為諮商團體諮商成效
外文關鍵詞:Children of 5th and 6th Grade of the ElementarySelf-ConcptLife-AdjustmentRational-Emotive-Behavior GroupEffect of Counselling
相關次數:
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本研究旨在探討理情行為團體諮商對國小高年級兒童自我概念與生活適應之諮商成效。本研究採準實驗等組前後測設計,以台南縣某一所小學之高年級兒童作為研究對象,並分為實驗組與控制組各八名,實驗組成員接受每週二次,每次六十分鐘,共計十七次,並加上團體開始前三十分鐘的定向輔導,共1050分鐘的理情行為團體,控制組則不接受任何實驗處理。
本研究之研究工具為「國小兒童自我概念量表」和「國小學童生活適應量表」,並用於前測、後測與追蹤測,測驗所得之資料以Wilcoxon-Mann-Whitney考驗實驗組與控制組在實驗前後的量表得分是否有顯著差異。此外,研究者也根據團體紀錄、導師訪談資料與回饋資料進行分析,進而對理情行為團體之實施成效作進一步的探討。
本研究之主要研究結果如下:
一、理情行為團體諮商對於提升國小高年級兒童的自我概念,在「情緒自我」分量表上具有立即性的諮商效果,但在「自我總分」及「家庭自我」、「學校自我」、「外貌自我」三個分量表上其分數有所提高,但未達統計顯著。
二、理情行為團體諮商對於提升國小高年級兒童的自我概念,在「自我總分」和「學校自我」、「情緒自我」分量表上具有持續性的諮商效果,在「家庭自我」和「外貌自我」二個分量表上其分數有所提高,但未達統計顯著。
三、理情行為團體諮商對於提升國小高年級兒童的生活適應,在「適應總分」與「自我接納」分量表上具有立即性的諮商效果,在「社會適應」及「情緒穩定」二個分量表上其分數有所提升,但未達統計顯著。
四、理情行為團體諮商對於提升國小高年級兒童的生活適應,在「適應總分」與「自我接納」分量表上具有持續性的諮商效果,在「社會適應」及「情緒穩定」二個分量表上其分數有所提升,但未達統計顯著。
五、理情行為團體諮商對實驗組成員具有正面的影響,在成員所完成之活動單與回饋單及導師訪談等輔助資料中反映了成員的收穫與成長,從成員的個別輔導效果分析中發現,大多數的成員都能瞭解自己的長處、短處及限制,進而自我接納與自我肯定,在正向的自我概念中朝自我實現與健康快樂的生活邁進。
  最後,本研究根據研究結果提出建議,以供輔導實務工作者與未來之研究者作為參考之用。

關鍵詞:國小高年級兒童、自我概念、生活適應、理情行為諮商團體、諮商成效
The main purpose of this study was to investigate the effect of the counselling of rational-emotive-behavior Group on the 5th and sixth grade student. This research adopts and allows to examine and design before and after groups such as the experimented,regard children of high grade of a certain elementary school in Tainan as the research object, divided into an experiment squad and controlled eight respectively each squad. The members of the experiment squad accept experiment process twice a week, 60 minutes each time, and it is altogether for 17 times, adding 30 minutes orientation counselling, amount to 1050 minutes counseling of rational-
emotive-behavior group. The control squad would not accept any experiment process.
The research tools of this study are “Elementary School Children’s Self Conception Forms” and “Elementary School Children’s Life Adjustment Forms”, resulting materials of test experiment squad with control squad with Wilcoxon-Mann-Whitney group scale behind the feeling have difference of showing to score in experiment. In addition, the researcher analyzes with feed backing the materials according to group''s record, form master''s interview materials too, and then do the further discussion in paying attention to the implementation effect of the rational-emotive-behavior group.
The main result of study of this research is as follows:
First, pay attention to the behavioral trader that consults group of feeling to the self- concept improving the children of high grade of primary school, have result of consulting trader of the sex immediately on the weight form of self- mood, in total points since and self- family, self- school, self- appearance their marks are raised to some extent at the 3 weight form, it is counted apparently but not reached.
Second, pay attention to the behavioral trader that consults group of feeling to the self- concept improving the children of high grade of primary school, in not since for I total points with, self- schools, weight form constant consulting trader result self- moods, self - family their marks are improved to some extent on two weight forms with self- appearance, it is counted apparently but not reached.
Third, pay attention to the behavioral trader that consults group of feeling and suit to the life which improve the children of high grade of primary school, until and '' accept oneself, weight form have result of consulting etc. of sex immediately, it is at social adjustment and mood the steady at weight form of two pieces their marks raise to some extent, it is counted apparently but not reached.
Fourth, pay attention to the behavioral trader that consults group of feeling and suit to the life which improve the children of high grade of primary school, until and accept oneself, weight form have constant result of consulting etc., at social adjustment and the steady in mood their marks raise to some extent at weight form of two pieces, it is counted apparently but not reached.
Fifth, it have positive influence on members of experiment squad of the rational-emotive-behavior group, members’gain and growth are appro
-ved in the assistant datas like the activity sheets,feedback sheets and the interviews with members’teachers. It’s found from the analysis of members’ personal counselling effect that most members can find out about one''s own strong point, weakness and restriction, and then whether it admit oneself until the definite in I since, to concepts self- among march towards self-actualization and happy lives healthy.
Finally, based on the findings, this research proposes some suggestions according to the result of study for the counseling practice worker and the future researcher.

Key Words: Children of 5th and 6th Grade of the Elementary School, Self-Concpt, Life-Adjustment, Rational-Emotive-Behavior Group, Effect of Counselling
目次

第一章 緒論
第一節 研究動機與目的.......................1
第二節 研究問題與研究假設.....................7
第三節 名詞釋義......................... 10
第二章 文獻探討
第一節 理情行為療法的意涵與研究................. 13
第二節 團體諮商的意涵與研究................... 26
第三節 自我概念的理論與研究................... 43
第四節 生活適應之理論與相關研究................. 58
第五節 自我概念與生活適應的關係................. 64
第三章 研究方法與設計
第一節 研究架構與設計.............. 68
第二節 研究對象................. 71
第三節 研究工................. 72
第四節 團體實驗方............... 79
第五節 研究程................. 92
第六節 資料分析與處理............. 98
第四章 團體實施過程
第一節 定向階段.................102
第二節 團體進行階段...............103
第五章 結果與討論
第一節 團體諮商計量性檢核之結果與討論......133
第二節 實驗組成員之個別輔導效果.........162
第六章 結論與建議
第一節 結論...................198
第二節 研究限制.................203
第三節 建議...................204
參考文獻
壹、 中文部份.................210
貳、 英文部份.................226
附錄
 附錄一 家長同意書...............236
 附錄二 團體活動觀察紀錄表...........237
 附錄三 團體活動總回饋單............238
 附錄四 導師訪談大綱..............241
 附錄五 單元活動回饋單.............244
 附錄六 團體活動單及家庭作業..........261
附錄七 正式團體實驗方案............280
 附錄八 心理出版社同意書............317


表次

表2-1 國外有關理情行為治療之相關研究....... 24
表2-2 團體諮商的發展階段與任務.......... 33
表2-3 以班級輔導方式進行自我概念團體諮商..... 35
表2-4 以小團體方式進行自我概念團體諮商...... 38
表2-5 以班級輔導方式進行生活適應團體諮商之研究.. 39
表2-6 小團體方式進行生活適應團體諮商之研究.... 40
表2-7 以理情行為團體諮商為主之研究........ 42
表2-8 生活適應之定義............... 59
表2-9 自我概念與生活適應關係之研究........ 67
表3-1 準實驗前後測設計.............. 71
表3-2 試探性團體實驗方案大綱........... 80
表3-3 正式團體實驗方案大綱............88
表5-1 實驗組與控制組在「國小兒童自我概念量表」前測、後測與追蹤測之得分....................162
表5-2 實驗組與控制組在「國小兒童自我概念量表」前測與後測之差異分數......................163
表5-3 實驗組與控制組在「自我總分」之前後測差異分數之統計考驗摘要表......................164
表5-4 實驗組與控制組在「家庭自我」分量表前後測差異分數之統計考驗摘要表....................164
表5-5 實驗組與控制組在「學校自我」分量表前後測差異分數之統計考驗摘要表....................165
表5-6 實驗組與控制組在「外貌自我」分量表前後測差異分數之統計考驗摘要表....................165
表5-7 實驗組與控制組在「情緒自我」分量表前後測差異分數之統計考驗摘要表....................166
表5-8 實驗組與控制組在「國小兒童自我概念量表」前測與追蹤測之差異分數.....................170
表5-9 實驗組與控制組在「自我總分」之前測與追蹤測差異分數之統計考驗摘要表.................. 171
表5-10 實驗組與控制組在「家庭自我」分量表之前測與追蹤測差異分數之統計考驗摘要表.............. 171
表5-11 實驗組與控制組在「學校自我」分量表之前測與追蹤測差異分數之統計考驗摘要表.............. 172
表5-12 實驗組與控制組在「外貌自我」分量表之前測與追蹤測差異分數之統計考驗摘要表.............. 173
表5-13 實驗組與控制組在「情緒自我」分量表之前測與追蹤測差異分數之統計考驗摘要表.............. 173
表5-14 實驗組與控制組在「國小學童生活適應量表」前測、後測與追蹤測之得分.................. 178
表5-15 實驗組與控制組在「國小學童生活適應量表」前測與後測之差異分數 .................179
表5-16 實驗組與控制組在「適應總分」之前後測差異分數之統計考驗摘要表....................180
表5-17 實驗組與控制組在「社會適應」分量表之前後測差異分數之統計考驗摘要表................. 180
表5-18 實驗組與控制組在「情緒穩定」分量表之前後測差異分數之統計考驗摘要表................. 181
表5-19 實驗組與控制組在「自我接納」分量表之前後測差異分數之統計考驗摘要表................. 181
表5-20 實驗組與控制組在「國小學童生活量表」前測與追蹤測之差異分數 ....................185
表5-21 實驗組與控制組在「適應總分」之前測與追蹤測差異分數之統計考驗摘要表................. 186
表5-22 實驗組與控制組在「社會適應」分量表之前測與追蹤測差異分數之統計考驗摘要表.............. 186
表5-23 實驗組與控制組在「情緒穩定」分量表之前測與追蹤測差異分數之統計考驗摘要表.............. 187
表5-24 實驗組與控制組在「自我接納」分量表之前測與追蹤測差異分數之統計考驗摘要表.............. 187
表5-25 小野在「國小兒童自我概念量表」前測、後測與追蹤測之得分................. .... .191
表5-26 小野在「國小學童生活適應量表」前測、後測與追蹤測之得分.................... ...193
表5-27 小皮在「國小兒童自我概念量表」前測、後測與追蹤測之得分................... ....195
表5-28 小皮在「國小學童生活適應量表」前測、後測與追蹤測之得分.......................197
表5-29 小希在「國小兒童自我概念量表」前測、後測與追蹤測之得分....................... 199
表5-30 小希在「國小學童生活適應量表」前測、後測與追蹤測之得分.......................201
表5-31 小迪在「國小兒童自我概念量表」前測、後測與追蹤測之得分...................... 203
表5-32 小迪在「國小學童生活適應量表」前測、後測與追蹤測之得分.......................206
表5-33 小衣在「國小兒童自我概念量表」前測、後測與追蹤測之得分.......................208
表5-34 小衣在「國小學童生活適應量表」前測、後測與追蹤測之得分.......................210
表5-35 小蝴在「國小兒童自我概念量表」前測、後測與追蹤測之得分.......................212
表5-36 小蝴在「國小學童生活適應量表」前測、後測與追蹤測之得分.......................214
表5-37 小璣在「國小兒童自我概念量表」前測、後測與追蹤測之得分.......................217
表5-38 小璣在「國小學童生活適應量表」前測、後測與追蹤測之得分.......................219
表5-39 小琪在「國小兒童自我概念量表」前測、後測與追蹤測之得分.......................221
表5-40 小琪在「國小學童生活適應量表」前測、後測與追蹤測之得分.......................224


圖次

圖2-1 ABC 理論流程圖.............. 19
圖2-2 理情行為治療的過程............ 21
圖2-3 「A─B─C─D─E」治療過程.........23
圖2-4 Fuller 自我的四部分............48
圖2-5 Shavelson 的自我概念階層模式....... 50
圖3-1 研究架構圖................ 70
圖3-2 研究流程圖.................121
參考文獻
壹、中文部份
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