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研究生:許素婷
研究生(外文):Su-ting Hsu
論文名稱:繪本教育團體對國小四年級學童性別角色刻板印象之研究
論文名稱(外文):A research of the picture book education group on grade 4 students’gender-role stereotyping
指導教授:黃素雲黃素雲引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東教育大學
系所名稱:心理輔導教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:172
中文關鍵詞:性別角色刻板印象繪本教育團體
外文關鍵詞:picture book education groupgender-role stereotyping
相關次數:
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摘 要
本研究目的主要在設計一份適合國小四年級學童性別角色刻板印象的繪本教育團體方案,探討繪本教育團體對國小四年級學童性別角色刻板印象之影響。本研究成員為八名具有性別角色刻板印象之四年級學童,領導者由研究者擔任,運用12本繪本,進行每次五十分鐘,共計十二次之繪本教育團體。在團體過程中,收集學生回饋單、領導者團體記錄表、學生訪談的逐字稿、導師和家長訪談單,以及錄影、錄音資料。綜合上述資料進行分析與討論後,本研究主要發現如下:
壹、團體歷程與發現
一、開啟孩子重新思索性別關係中的刻板印象。讓成員破除長期以來的性別角色刻板印象,能和分辨性別角色非如傳統般一成不變,懂得尊重異性,了解個別差異的存在。
二、瞭解實際生活的經驗,讓成員感受性別角色在現實中遭遇到的不平等待遇。鼓勵新時代主人翁建構性別平權的觀念,進一步展現行動表達自己的認知,懂得「知行合一」才是落實性別平權的最佳方式。
三、讓成員尊重他人的興趣、嗜好及能力,鼓勵成員了解自己的興趣,勇敢嘗試不同類型的休閒活動,不因性別的不同而有所限制,消除性別角色的偏見及歧視。
四、成員能知覺到職業選擇存在性別刻板印象,瞭解職業選擇的不受性別角色的限制,在各行各業中,只要努力追求自己的理想,建立屬於自己的夢想,女性也能有自己的一片天空。
貳、成員回饋的結果與分析
一、肯定個人的人格特質不囿限性別角色。
二、破除傳統上男生勝任英雄角色的迷思,女生也可以擔任。
三、結合生活經驗,瞭解婚後不一定幸福美滿。
四、富同理心,無關乎性別角色差異。
五、認同家事分工,體認父母辛勞,每個家人都有責任。
六、建立性別角色平等觀念,瞭解興趣不因性別角色而有所偏差,尊重個人的特質與興趣。
七、瞭解後天訓練也能夠增強能力,與性別角色無關。
八、在職業上以能力、興趣為主,女生也能成功。
九、職業選擇上不再存有男主外、女主內的傳統觀念。
最後,基於上述結論,本研究針對未來研究性別教育以及性別教育推廣與實施,提出具體建議。
關鍵詞:繪本教育團體、性別角色刻板印象
Abstract

The aim of this research is to design a proposal of picture book education group catering for grade 4 students’ gender-role stereotyping to discuss the impact of the picture book education group on grade 4 students’ gender-role stereotyping. The target of this research includes 8 grade 4 students who have stereotype of gender-role and the role of the leader is taken by the researcher. This study used 12 picture books to conduct 12 picture book education groups and each session took 50 minutes. Throughout the group learning process, this research collected the student feedback sheets, leader’s group record form, draft of student interviews, teacher-parents interview sheets and the video and sound-recording tapes. After the above data have been analyzed and discussed, the major findings of this research are summarized as the followings:

I. The group experience and finding
1. Help children to rethink about the gender-role stereotyping and know how to respect the opposite gender while allowing them to be able to determine that the gender-role is not invariable as the tradition.
2. Understand the real life experience and allow the members to sense the inequality between the gender roles in real life. Encourage young people to establish the concept of gender equity to further show and express their perceptions. The “Unity of Knowledge and Action” is the best way to realize the gender equity.
3. Allow the members to respect other people’s interests and habits and encourage them to know their interests and try different types of leisure activities without having any gender-role discrimination and limitation.
4. Be aware that the gender-role stereotyping exists in the career selection and understand that the career selection should not be restrained by gender-role stereotyping. In all kinds of industries, women can also have successful career if they work hard to achieve their dreams.

II. The result and analysis of member’s feedback
1. Confirm the individual’s characteristic without having gender-role limitation.
2. Break the tradition and myth that only man can take on the role of hero. Women can be heroes as well.
3. Integrate with life experience knowing that life is not necessary happy after marriage.
4. Be empathy without having any gender discrimination.
5. Agree with that everyone has responsibility to share housework and appreciate parents’ hardworking.
6. Establish a gender-role equity concept, understand that the interest should not be varied with gender and respect the individual’s character and interest.
7. Understand that the ability can be acquired and it is nothing to do with gender role.
8. Women can be successful as well if they mainly focus their capabilities and interests on career.
9. The traditional concept of “men take care of bread and butter and women take care of housework” should no longer be applied to the career selection.

Finally, this research provides recommendations for future study of gender education and the promotion of gender education based on the above conclusions.

Key word: picture book education group, gender-role stereotyping
目 錄
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機……………………………………………………1
第二節 研究目的……………………………………………………………4
第三節 研究問題……………………………………………………………4
第四節 名詞釋義……………………………………………………………4
第二章 文獻探討
第一節 性別角色刻板印象之概念…………………………………………6
第二節 繪本教育團體之探討………………………………………………20
第三節 繪本與性別角色刻板之相關研究…………………………………28
第三章 研究方法
第一節 研究設計與架構……………………………………………………35
第二節 研究對象……………………………………………………………36
第三節 研究者背景…………………………………………………………40
第四節 研究工具……………………………………………………………42
第五節 輔導方案……………………………………………………………43
第六節 實施程序……………………………………………………………55
第七節 資料處理……………………………………………………………57
第八節 試探性研究結果摘要………………………………………………58
第九節 研究計畫修正………………………………………………………61
第四章 正式團體的實施過程……………………………………………………63
第五章 結果與討論
第一節 團體歷程與發現……………………………………………………96
第二節 成員回饋的結果與分析……………………………………………108
第三節 成員個別之輔導結果與討論………………………………………112
第四節 研究省思與成長……………………………………………………133
第六章 結論與建議
第一節 結論…………………………………………………………………137

第二節 建議…………………………………………………………………140
第三節 研究限制……………………………………………………………143
參考文獻……………………………………………………………………………145
附錄一 繪本教學團體輔導方案正式版…………………………………………153
附錄二 學生回饋單………………………………………………………………164
附錄三 領導者團體記錄表………………………………………………………168
附錄四 學生訪談大綱……………………………………………………………169
附錄五 老師訪談單………………………………………………………………170
附錄六 家長訪談單………………………………………………………………171
附錄七 家長同意書………………………………………………………………172


表目次
表2-1 Huston的性別矩陣圖………………………………………………………7
表2-2 性別角色刻板印象特質一覽表……………………………………………13
表2-3 國小學童性別刻板印象相關研究(1996∼2008)…………………………15
表2-4 繪本與性別角色刻板之相關研究(1996∼2008)…………………………28
表3-1 試探性團體方案大綱………………………………………………………44
表3-2 正式團體方案大綱…………………………………………………………48
表3-3 資料編碼方式………………………………………………………………56



圖目次
圖3-1 研究架構……………………………………………………………………34
圖3-2 繪本教育團體輔導架構圖…………………………………………………43
圖3-3 研究流程圖…………………………………………………………………54
參考文獻
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