跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(35.172.136.29) 您好!臺灣時間:2021/07/29 08:48
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:林淑儀
研究生(外文):Shu-yi Lin
論文名稱:屏東縣國民小學教師專業成長之研究
論文名稱(外文):The teachers’ professional development of the elementary school teachers in Pingtung County
指導教授:陳慶瑞陳慶瑞引用關係
指導教授(外文):Ching-jui Chen
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東教育大學
系所名稱:教育行政研究所
學門:教育學門
學類:教育行政學類
論文種類:學術論文
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:193
中文關鍵詞:國小教師教師專業成長碩士專班在職進修
外文關鍵詞:elementary school teachersteachers’ professional developmentin-service education for master’s degree class.
相關次數:
  • 被引用被引用:63
  • 點閱點閱:1037
  • 評分評分:
  • 下載下載:372
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:7
中文摘要
本研究旨在探究國小教師參與碩士專班在職進修學習,是否為教師專業成長的動力來源,驅動著教師的專業成長,進而瞭解碩士專班在職進修教育與教師專業成長之關聯。以個案研究的方式,經立意取樣選擇屏東縣四位取得教育行政碩士學位之現職國小教師為研究對象,透過深入訪談蒐集資料,加以整理並分析與討論,有脈絡地描繪個案教師專業成長歷程,及探究碩士專班在職進修教育提供個案教師專業成長的動力來源之關聯性,進而瞭解碩士專班在職進修教育與教師專業成長之關係。
因此研究者透過實際訪談個案的事後回溯及學習經歷與省思,期能察覺個案教師進修歷程中的專業成長與轉變及進修後的應用與發展,藉此分析並尋找碩士專班在職進修教育與教師專業成長之關係,本研究經資料蒐集整理、分析討論、研究發現,其主要所得結論如下:
一、肯定教師是一種專業,也能體認教師需透過不斷主動的參與進修學習,以精進其專業能力進而促進教師專業成長。
二、職前養成之專業知能與實際歷練,有足夠能力且富教育熱忱從事教學工作,唯行政專業能力略為薄弱。
三、參與碩士專班進修充實教育及學校行政相關知能、加強資料的蒐集與整理能力之,以提昇行政專業的學養,增進行政專業自信。
四、參與碩士專班進修提昇教師研究能力以能提供加深加廣的學習內容與教材,並能利用行動研究結果改進教學或解決教育問題。
五、學習歷程中同儕互動學習經驗與特殊學習經驗促進學習成效,促使個案教師之成長與能力提昇。
六、學習歷程中個案教師在整體教師專業成長上獲得提昇。
七、學習歷程中個案教師體驗研究所進學習是教師專業成長的動力來源,進而延續學習慾望。
八、碩士專班的在職進修學習結果不但能促進個案教師在專業知識的增進與更新、行政專業技能成長,更能多元提昇教師專業技能。
九、碩士專班的在職進修學習結果,符合個案教師的專業需求,提昇個案教師對整體教育工作的勝任程度。
十、家庭與交通因素阻礙了個案教師學位提昇的進修,但「終身學習」理念持續發酵。
十一、個案教師參與碩士專班在職進修後有「職務晉升」的規劃。
從個案教師之教師專業成長歷程,研究者發現教師專業成長是一持續不斷的歷程,且碩士專班在職進修與教師專業成長具一體兩面、相輔相成之關聯性,在教師生涯中在職進修需與教師專業成長緊密結合。
最後,研究者將依據本研究研究發現與結果提出具體建議,於文中
詳述之。

關鍵詞:國小教師、教師專業成長、碩士專班在職進修
Abstract
This study aims at investigating if participating in the in-service education for master’s degree class is the power resources of professional development for teachers, and finding out the relation between in-service education for master’s degree and teachers’ professional development. This study adopts a case study, selecting four present elementary school teachers who obtain the master’s degree in education administration in Pingtung County as examples, collecting, sorting, analyzing and discussing all the materials from the interviews, and describing the teachers’ professional growth. Moreover, exploring the relation between in-service education for master’s degree class and teachers’ professional development.
By the learning experiences and reflections from the interviews, the study finds out the teachers’ professional development, change and efficacy after in-service education, also gets to know the relation between in-service education for master’s degree class and teachers’ professional development. The analysis of the information revealed the following main conclusions:
1. Approving that teaching is a profession, also understanding that teachers need to keep attending training courses to improve their professional abilities.
2. Teachers have enough abilities and enthusiasm to devote themselves to
teaching by professional knowledge and practical experiences, but they
have the lack of administrative professional competence.
3. Attending the in-service education for master’s degree class to enrich the
knowledge of teaching and school administration and to strengthen the
abilities of searching and collecting information so that teachers are able
to upgrade their administrative professional competence and improve their confidence.
4. Attending the in-service education for master’s degree class to upgrade teachers’ research capabilities so that teachers are able to provide a deeper and broader teaching and solve more problems by experiences.
5. Exchanging learning experience and special learning experience with
classmates in the course to improve not only case teachers’ learning
outcomes but also their abilities.
6. Case teachers upgrade their professional abilities during the learning progress.
7. Case teachers experience that in-service education is the power resources
of professional development for teachers, it also inspires teachers’ desire
to learn.
8. Case teachers have improved not only their professional knowledge and abilities but also their administrative professional competence by participating in the in-service education for master’s degree class.
9. The learning outcome of participating in the in-service education for master’s degree class is in line with case teachers’ professional demands, it also upgrades their educational competence.
10. There are some barriers to enhance the degree for case teachers such as
family responsibility and traffic problem, but the concept of life-long
learning is accepted.
11. Case teachers have a plan of job promotion after participating in the in-service education for master’s degree class.
The concept of that teachers’ professional growth is a continuous process is discovered by the case teachers’ experiences in the study. The researcher believes that the in-service education for master’s degree class provides teachers with a surrounding which can help enhance their professional learning and growth. There is a relevance of complementary between in-service education for master’s degree class and teachers’ professional development. In-service education should be connected to teachers’ professional development in teachers’ career.
Finally, based on the results of this research, some suggestions are offered in detail in this study.

Keywords: elementary school teachers,
teachers’ professional development,
in-service education for master’s degree class.
目次
摘要 I
目次 VII
圖次 IX
表次 XI
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的 7
第三節 待答問題 8
第四節 名詞釋義 9
第五節 研究範圍與限制 10
第二章 文獻探討 13
第一節 教師專業成長之分析 13
第二節 教師在職進修之分析 26
第三節 教師在職進修與專業成長之相關研究 35
第四節 文獻分析結果的啟示 43
第三章 研究設計與實施 45
第一節 研究架構 45
第二節 研究方法的選擇 47
第三節 研究對象的選擇 48
第四節 研究者角色與倫理 52
第五節 研究工具與信效度分析 54
第六節 資料的蒐集與處理分析 57
第四章 研究結果與討論 61
第一節 進修前對教育工作的勝任程度 61
第二節 進修前的學習動機與專業需求 75
第三節 進修歷程中的經驗與反省 93
第四節 進修後的應用與後續發展 122
第五節 研究所進修學習與教師專業成長之關係 146
第五章 結論與建議 161
第一節 結論 161
第二節 建議 168
第三節 研究省思 171
後記 172
參考文獻 177
一、中文部份 177
二、西文部份 185
附錄 187
附錄一 非正式訪談問卷 187
附錄二 前導性訪談問卷 188
附錄三 訪談題綱 189
附錄四 訪談同意書 191
附錄五 訪談計畫一覽表 192
附錄六 田野摘要紀錄表 193
參考文獻
一、中文部份

大辭典編篡委員會(1985)。大辭典。台北市:三民。
王文科(2001)。教育研究法。台北市:五南圖書。
王家通、丁志權、蔡芸、李惠明(1997)。台灣省國民中小學教師在職進修現況需求調查結果分析。中華民國師範教育學會主編:教師專業與師資培育。台北:師大書苑。
王嘉陵(2003)。從Giroux的批判教育學觀點反省課程改革中的教師角色。教育研究資訊,11(3),3-21。
史詩琪(2002)。新竹市國民小學教師在職進修現況與需求之調查研究。國立新竹師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
白穗儀(1999)。國民中學組織學習與教師專業成長關係之研究。國立彰化師範大學教育研究所碩士論文(未出版)。
任東屏(1999)。碩士程度的女性國小教師專業發展研究。國立台東師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
全國教師在職進修網(2008)。教師專業發展電子報第三期,人物專訪。(http://inservice.edu.tw/EPaper/200712/indexView.aspx?EID=84)線上檢索日期:2008.10.25。
行政院教育改革審議委員會(1887)。教育改革總諮議報告書。台北:行政院教育改革審議委員會。
江易穎(2002)。國中音樂教師專業成長與教學效能之研究。國立台灣師範大學音樂研究所碩士論文(未出版)。
江慧萍(2004)。國小教師生涯發展與專業成長需求關係之研究。國立屏東師範學院教育行政研究所碩士論文(未出版)。
何福田(1982)。我國台灣地區中小學教師進修制度之研究。國立政治大學教育研究所博士論文(未出版)。
何福田、羅瑞玉(1992)。教育改革與教師專業化。載於中華民國師範教育學會主編:教育專業。台北:師大書苑。
吳明清(1990)。正式教師專業成長之需求。載於黃政傑編,一週教
吳芝儀、李奉如譯(1995)。質的評鑑與研究。台北:桂冠。
吳美麗(1997)。國小教師參與學士後進修態度及其影響因素之調查研究。國立新竹師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
吳清山(2001)。知識經濟時代的教師多元進修。教師天地,115,4-13。
吳清山(2006)。師資培育的理念與實踐。教育研究與發展月刊,2(1),14-25。
吳清基(1995)。教師與進修。台北:師大書苑。
吳清基(1988)。國內目前教師進修問題面面觀。國教之友,40(1),36-41。
吳慧玲(2003)。高雄市國民小學教師不同在職進修方式與其專業成長之分析比較。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
呂正雄譯(1997)。澳洲之教師專業發展。載於國立花蓮師範學院進修暨推廣部主編:進修推廣教育的挑戰與展望,557-580。台北:師大書苑。
呂錘卿(2000)。國民小學教師專業成長的指標及其規劃模式之研究。國立高雄師範大學教育學系博士論文(未出版)。
李方琪(2002)。台南市國民小學教師研習活動實施現況之研究。國立台中師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
李忠仁(2005)。基隆市國民小學教師兼行政人員專業成長之研究。國立台北市立師院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
李俊湖(1992)。國小教師專業成長與教學效能關係之研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文(未出版)。
李俊湖(1998)。教師專業成長模式研究。國立台灣師大教育研究所博士論文(未出版 )。
沈六(1986)。中小學教師在職進修意願與成效之研究。師大學報,31,117-136。
沈姍姍(1996)。專業自主、教師權利與教育行政體制關係:教師權力消長狀態研究。新竹師院學報,9,103-128。
沈姍姍(1998)。教育專業。載於陳奎熹主編,現代教育社會學,251-567。台北:師大書苑。
沈翠蓮(1994)。國民小學教師專業成長、教學承諾與學校效能關係之研究。國立高雄教育大學教育研究所碩士論文(未出版)。
育論壇-教育廣播叢書之十一。台北:教育廣播電台。
周崇儒(1997)。國小教師專案成長,組織承諾與學校校能關係之研究。台北市立師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
林生傳(2001)。教改聲中談中、小學教學革新的主要趨勢。國立高雄師範大學主辦「中小學教學革新研討會」宣讀之論文(未出版)。
林如萍(1991)。中等學校教師參與在職進修動機取向研究。國立台灣師範大學家政教育研究所碩士論文(未出版)。
林朝隆(2007)。台北縣國民小學學習型組織與教師專業成長之研究。台北市立教育大學教育行政與評鑑研究所碩士論文(未出版)。
邱皓政(2006)。量化研究與統計分析-SPSS中文視窗版資料分析範例解析。台北市:五南書局。
俞國華(2002)。國民小學教師知識管理與專業成長之研究。台中師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
姜添輝(2000)。論教師專業意識、社會控制與保守文化。教育與社會研究,1-24。
柯倩俐(2001)。高雄市國小教師在職進修模式之研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文(未出版)。
孫國華(1997)。國民中小學教師生涯發展與專業成長之研究。國立高雄教育大學教育學系博士論文(未出版)。
高強華(1996)。變遷社會中的教師在職進修。載於中華民國師範教育學會主編:師範教育的挑戰和展望。台北:師大書苑。
高敬文(2002)。質化研究方法論(修訂二版)。台北:師大書苑。
涂明甫(2005)。嘉義縣國小學教師在職進修方式與專業成長知覺之研究。嘉義大學國民教育研究所碩士論文(未出版)。
張志鵬(2001)。國民小學教師在職進修動機取向與教師效能感之研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
張育甄(2003)。花蓮縣國民中小學教師進修方式及其專業成長之研究。慈濟大學教育研究所碩士論文(未出版)。
張春興(1994)。現代心理學。台北:東華。
張春興(1994)。教育心理學-三化取向的理論與實踐。台北:東華。
張美玉(2000)。國民小學教師專業發展之研究:在職進修教育的經驗與反省。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
張淑真(2002)。國小碩士教師研究所進修學習意涵之探究。東海大學教育研究所碩士論文(未出版)。
教育部(2009)。國中小教師具有研究所學歷之比例。重要教育資訊統
計(http://www.edu.tw/files/site_content/B0013/overview50.xls)線上
檢索日期:2009.2.20。
教育部(1996)。教師在職進修研究獎勵辦法(中華民國八十五年十月
二日訂定發布)。教育部國教司,國民教育行政資訊傳播網(http://www.moe.gov.tw/)線上檢索日期:2009.01.02。
教育部(1998)。邁向學習社會。台北:教育部。
教育部(2003)。教師法(中華民國九十二年一月十五日修訂)。教育部
全國法規資料庫(http://law.moj.gov.tw/fll.asp)線上檢索日期:2008.05.21。
莊雅琉(2007)。高雄市國民小學教師參與在職碩士專班之學習需求和滿意程度關係。國立屏東教育大學教育行政研究所碩士論文(未出版)。
郭丁熒(2003)。教師的多維影像:教師角色之社會學論述。國立台北師範學院學報,16(2),161-186。
郭茂松(2001)。從專業理論探討國小教師專業發展中在職進修之研究。國立台南師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
郭進隆譯(2005)。第五項修煉。台灣:博客來。
郭蘭(2002)。國民中學教師參與在職進修動機與教學效能關係之研究--以台灣中部四縣市為例。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
陳向明(2002)。教師如何作質的研究。台北:洪葉。
陳志樺(2002)。成人技職繼續教育動機與障礙因素之相關研究。彰化師範大學工業教育研究所博士論文(未出版)。
陳怡安(2003)。國民小學教師文化與教師專業成長之研究。國立台中師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
陳奕安(2002)。基隆市國民中小學教師文化與教師專業成長態度之研究。台北市立師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
陳奎熹(1998)。我國師資培育制度變革之分析。載於國立教育資料館主編:教育資料集刊,23,171-195。
陳美玉(1999)。實現成為教師的夢想:專業學習與發展。臺北:師大書苑。
陳靜婉(2001)。國民小學教師在職進修與專業成長知覺之研究-以彰化縣為例。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
陳寶慧(1995)。國小補校教師在職進修之研究。國立中正大學成人繼續教育研究所碩士論文(未出版)。
彭仁晃(2000)。國民小學實施學校本位教師進修現況及其成效之研究。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
黃昆輝(1993)。教育行政學。台北:東華書局。
黃政傑(1993)。為提升國小師資擬課程。竹縣文教,7,28-31。
黃瑞琴(2002)。質的教育研究方法。台北:心理。
黃嘉莉(2003)。英國的教師專業發展與管理主義。教育資料集刊,
28,51-76。
楊吉秀(2001)。數學教師同儕小組學碩士班在職進修期間專業發展之研究。國立彰化師範大學科學教育研究所在職進修專班數理教學碩士班碩士論文(未出版)。
楊國賜(1994)。我國再職進修制度改進芻議。教師天地,68,13-15。
詹家怡(2006)。台灣師資培育政策爭論之研究。國立嘉義大學教育行政與政策發展研究所碩士論文(未出版)。
溫昇樺(2004)。國民小學教師在職進修成效滿意度之研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文(未出版)。
葉水木(2003)。國小教師對在職進修法制與進修內容之研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
葉重新(2001)。教育研究法。台北:師大書苑。
賈馥茗(1983)。教育哲學。台北:三民。
廖志昇(2004)。研究生學習動機與學習滿意度關係之研究--以師院在職進修碩士班為例。國立屏東教育大學教育行政研究所碩士論文(未出版)。
劉文通(1987)。新竹市國民小學教師在職進修之研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文(未出版)。
劉世閔(1996)。教師專業發展與在職教育研究-台中市一所國民小學教師的個案分析。國立台中師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
劉芳秀(2006)。國小教師生涯瓶頸與在職學位進修之研究。國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文(未出版)。
劉明秋(1991)。教師生涯發展及其影響因素。諮商與輔導,70,43-45 頁。
潘淑滿(2003)。質性研究倫理與應用。台北:心理。
歐用生(1996)。教師專業成長。台北:師大書苑。
蔡培村(1995)。中小學教師生涯進階與等級劃分可行性之研究。教育研究資訊,3(4),54-72。
蔡培村(1996)。我國實施中小學教師職級制度的基本構想。載於蔡培村主編,教師生涯與職級制度,155-190。高雄市:麗文文化。
蔡培村(1998)。終身學習與教師生涯發展。台灣教育,565,14-26。
蔡碧璉(1993)。國民中學教師專業成長與其形象知覺之研究。國立政治大學公共行政研究所博士論文(未出版)。
蔡梅英(2002)。國小教師參與教學碩士班進修與專業成長關係之研究。國立高雄師範學院教育研究所碩士論文(未出版)。
蔡淑燕(2003)。國小教師資訊科技融入教學知能研究。國立屏東教育大學教育研究所碩士論文(未出版)。
謝琇玲(1998)。教育學程實施之研究:教師專業社會化的觀點。國立高雄師範大學教育學系博士論文(未出版)。
韓明梅(2002)。九年一貫課程實施與教師專業之探究--以一所小學為例。台東師範學院教育研究所碩士論文(未出版)。
韓梅馨(2007)。國民小學教師工作動機與專業成長取向之研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文(未出版)。
韓諾萍(2002)。國民小學教師參與學士後在職進修之動機與其專業發展情形之研究。台東師範學院教育研究所碩士論文(未出版)。
魏建忠(2001)。綜合高中教師專業成長與學校效能關係之研究。國立彰化師範大學工業教育研究所碩士論文(未出版)。
羅茂順(1999)。國民中小學教師專業自主權與學校效能之相關研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文(未出版)。
蘇芬芬(2004)。女性國小教師在職進修角色衝突之個案研究。台北市立師範學院課程與教學研究所碩士論文(未出版)。
饒見維(1996)。教師專業發展-理論與實務。台北市:五南。























二、西文部份

Anonymous (2003). Professional development today.
http://www.ed.gov/pubs/CPRE/t61/t61c.htmvisited (2008/4/17).
Bradley, Howard (1991). Staff development. London: Falmer.
Branscum, S. Y. (1986).Pattems and motivations for formal learning participation of university(Lifelong Learning,Continued Learning,Faculty Development ),Dissertation Abstracts International,47(7),415-A.
Edward, R. D, & Mary, K. D. (1999). Teacher educators and teachers:The needs for excellence and spunk. In R. A. Roth (Eds.), The role of the University in the prearation of teachers (pp.196-212). London:Falmer Press.
Erffermeyer, E.S.,& Martry,C.R. (1990). A quantified approach to evaluation of teacher professional growth and development professional leadership through a goalsetting process. Joumal of Personnal Evaluation in Education,3,275-300.
Hall, R.H. (1983). Organizations:Structure and process. Englewood Cliff, N. J.: Prentice-Hall.
Hargreaves, A. (2000). Four ages of professionalism and professional learning. Teachers and Teaching: History and Practice, 6(2), 151-182.
Hungerford,N.L.(1986).Factors perceived by teachers and administrastors as stimulative and supportive of professional growth:An expioratory study ofsSixteen school environments.Michigan State University.
Guskey, T. R. (2000). Evaluating professional development. California: Corwin Press.
Kennedy, M, & Barnes, H. (1994). Implications of cognitive science for teacher education. In J. N. Mangieri & C. C. Block (Eds.), Creating powerful thinking in teachers and students diverse perspectives (pp.196-212). Harcourt Brane College.
McDonald, J. H . (1985). Career ladder and career alternatives teachers. In Burke. P. J.&Hoideman. R. G. (ed.). Career-long teacher education. Illionis:Charles C. Thomas.
Sarchs. J. (2003). The activist teaching profession. PA:Open University Press.
Patton, M. Q.(1990).Qualitative evaluation and research methods. Newbury Park: Sage.
Pickle, J.(1985).Toward teacher maturity. Journal of TeacherEeducation, 36(4), 55-59.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 王嘉陵(2003)。從Giroux的批判教育學觀點反省課程改革中的教師角色。教育研究資訊,11(3),3-21。
2. 王嘉陵(2003)。從Giroux的批判教育學觀點反省課程改革中的教師角色。教育研究資訊,11(3),3-21。
3. 吳清山(2001)。知識經濟時代的教師多元進修。教師天地,115,4-13。
4. 吳清山(2001)。知識經濟時代的教師多元進修。教師天地,115,4-13。
5. 吳清基(1988)。國內目前教師進修問題面面觀。國教之友,40(1),36-41。
6. 吳清基(1988)。國內目前教師進修問題面面觀。國教之友,40(1),36-41。
7. 沈六(1986)。中小學教師在職進修意願與成效之研究。師大學報,31,117-136。
8. 沈六(1986)。中小學教師在職進修意願與成效之研究。師大學報,31,117-136。
9. 沈姍姍(1996)。專業自主、教師權利與教育行政體制關係:教師權力消長狀態研究。新竹師院學報,9,103-128。
10. 沈姍姍(1996)。專業自主、教師權利與教育行政體制關係:教師權力消長狀態研究。新竹師院學報,9,103-128。
11. 姜添輝(2000)。論教師專業意識、社會控制與保守文化。教育與社會研究,1-24。
12. 姜添輝(2000)。論教師專業意識、社會控制與保守文化。教育與社會研究,1-24。
13. 楊國賜(1994)。我國再職進修制度改進芻議。教師天地,68,13-15。
14. 楊國賜(1994)。我國再職進修制度改進芻議。教師天地,68,13-15。
15. 劉明秋(1991)。教師生涯發展及其影響因素。諮商與輔導,70,43-45 頁。