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研究生:謝宗翰
研究生(外文):Tsung-han Hsieh
論文名稱:建構告知式學習策略於XOOPS平台對國小高年級學童閱讀理解、動機與後設認知影響之研究
論文名稱(外文):Effects of Informed Strategies for Learning Intergrated into Xoop for The High Grade Students’ Reading Comprehension, Motivation, and Metacognition
指導教授:林志隆林志隆引用關係
指導教授(外文):Chih-Lung Lin
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東教育大學
系所名稱:教育科技研究所
學門:教育學門
學類:教育科技學類
論文種類:學術論文
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:120
中文關鍵詞:閱讀理解閱讀動機後設認知線上新聞告知式教學法
外文關鍵詞:online newsreading comprehensionmetacognitionreading motivationInformed Strategies for Learning
相關次數:
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本研究以閱讀理解各面向為基礎,並發展出一套「告知式學習策略融入閱讀教學方案」,以國小高年級的學生為對象,並施行於XOOPS線上新聞平台上。藉由每週學習者閱讀指定與非指定之線上新聞後,經由小組間的合作完成指定新聞之討論,以及課後閱讀之學習單之繳交,觀察個人閱讀理解、閱讀動機、閱讀後設認知各面向是否有所改變。該學習單(表3-3)之閱讀教學策略分別是由「提出問題策略」、「摘要重點策略」「澄清疑慮策略」、「預測後果策略」所組成。實驗進行的過程中,研究者每週輔以課堂上及課後的閱讀理解策略指導與訓練,為期八週共十六節課。期待能有效促進國小高年級學童閱讀理解策略的使用,提升其閱讀理解、閱讀動機,以及後設認知的能力。
根據本研究結果所示,告知式學習策略融入閱讀教學方案有以下五個發現:
(一)能有效促進國小高年級學童閱讀理解策略的發展歷程
(二)能有效提升國小高年級學童閱讀理解策略的運用
(三)能確實提升國小高年級學童的閱讀理解能力
(四)對於國小高年級學童的閱讀動機未能有效提升
(五)能確實提升國小高年級學童的閱讀後設認知能力
本研究之主要貢獻在發展一個告知式學習策略融入閱讀教學方案、未來研究之建議及未來閱讀教學之參考,以期有助於將來發展相關告知式學習策略融入閱讀教學方案者作進一步之研究與討論。
關鍵字:閱讀理解、閱讀動機、後設認知、線上新聞、告知式教學法
The study is based on the theory of reading comprehension to develop Informed Strategies for Learning (ISL) project . It is executed on the website of Educlasses from Xoops, and the object is the high grade Pupils. After reading a piece of designated and non-designated online news, students should finish the discussion of the designated news through the group cooperation and submit worksheets by uploading them to the Website of Educlasses after class. In this way, we can observe the change of students’ reading comprehension, metacognition and reading motivation. This worksheet is composed of strategies of questioning, summarizing, clarifying, and predicting. It is an eight-week study. We hope the Informed Strategies for Learning (ISL) project can reinforce the use of reading comprehension strategies and promote reading motivation and the ability of reading comprehension and metacognition.
The major findings of this study are as follows. The Informed Strategies for Learning (ISL) project can be effective in:
1. Promoting the development of reading comprehension strategies for the students of primary school.
2. Strengthening the reading comprehension ability of primary school students.
3. Strengthening the reading metacognitive ability of primary school students.
4. Reinforcing primary school students'' use of reading comprehension strategies.
Otherwise, the ISL project cannot be effective in:
1. Strengthening the reading motivation of primary school students.
According to the findings, this study contributes to develop a Informed Strategies for Learning (ISL) project of online news and for relevant researches later as suggestions. Furthermore, we hope that it will be helpful for developing Informed Strategies for Learning (ISL) project .
Keywords: online news, reading comprehension, metacognition, reading motivation, Informed Strategies for Learning
中文摘要 i
Abstract ii
誌 謝 iii
目 錄 iv
圖次 vi
表次 vii
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 7
第三節 待答問題 7
第四節 名詞釋義 8
第五節 研究範圍與限制 10
第二章 文獻探討 13
第一節 國語日報線上新聞網之介紹 13
第二節 線上新聞之意涵及其相關研究 15
第三節 XOOPS之基本概念及其功能應用 21
第四節 閱讀理解之意涵及其相關研究 25
第五節 閱讀動機之意涵及其相關研究 34
第六節 後設認知之意涵及其相關研究 37
第三章 研究方法 49
第一節 研究設計 49
第二節 研究架構 50
第三節 研究假設 51
第四節 研究對象 51
第五節 研究工具 51
第六節 研究程序 58
第七節 資料處理分析 66
第四章 結果與討論 69
第一節 告知式學習策略對閱讀理解的影響 69
第二節 告知式學習策略對閱讀動機的影響 72
第三節 告知式學習策略對後設認知的影響 75
第四節 訪談及教學省思 78
第五節 性別差異與教學成效分析 83
第五章 結論 85
第一節 結論 85
第二節 建議 86
參考文獻 89
附錄一 閱讀理解測驗量表 97
附錄二 閱讀動機問卷 108
附錄三 閱讀後設認知評量表 109
附錄四 學生訪談大綱 114
附錄五 閱讀教學教案-網路陷阱 115
附錄六 閱讀教學教案-投資理財 116
附錄七 閱讀教學教案-生態保育 117
附錄八 閱讀教學教案-品格教育 118
附錄九 閱讀教學教案-生命教育 119
附錄十 閱讀教學教案-兩性教育 120
中文文獻
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