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研究生:黃雅苹
研究生(外文):Ya-Ping Huang
論文名稱:國中生閱讀型態對寫作能力表現及寫作後設認知之影響
論文名稱(外文):The Influence of Writing Skills and Metacognition on Different Reading Styles to Junior High School Students
指導教授:孟祥仁孟祥仁引用關係
指導教授(外文):Meng, Hsiang-jen
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東科技大學
系所名稱:技術及職業教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2009
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:129
中文關鍵詞:閱讀型態寫作能力表現寫作後設認知家庭社經地位
外文關鍵詞:Reading stylesWriting skillsWriting metacognitionSocial-economic status
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本研究採問卷調查法,以立意取樣方式選取一所屏東縣立國中之學生共100名為研究對象,分析國中學生在閱讀型態、寫作能力表現之差異情形,並進一步探討閱讀態度與寫作能力表現、寫作後設認知之相關性。結果發現:
一、國中生課外閱讀態度屬正向積極,但缺乏時間進行閱讀。
二、國中生經常閱讀課外讀物為「圖書」及「報紙」,但閱讀數量遠低於台北市。
三、閱讀課外讀物不是國中生最主要的課餘休閒活動。
四、國中生寫作能力表現有待加強。
五、國中生寫作後設認知普遍偏低,且個體差異大。
六、性別、年級、家庭社經地位會影響國中生閱讀型態。
七、不同背景變項國中生其寫作能力表現有顯著差異。
八、喜好閱讀「詩歌散文」、「勵志類書籍」類讀物對寫作能力表現
與寫作後設認知有幫助。
九、國中生寫作能力表現與寫作後設認知達顯著正相關。

This research adopts questionnaire method. The target audiences were 100 students selected randomly from Ping-Tung Junior High School. The objective of this research is to analyze the difference of writing skills and metacongnition on junior high school students,and to go to a step further to go on a probe into the connections with reading attitudes, the writting skills and the writing metacognition. As a result:
1.In junior high school, students’ attitudes about extracurricular reading belong to positiveness, but students spend less time doing the reading jobs.
2.Junior high school students usually regard “books” and “newspapers” as extracurricular readers, but their reading amounts are even lower than the students in Taipei.
3.The main free time activities for junior high school students are not reading extracurricular readers.
4.The writing skills of junior high school students must be strengthened.
5.The writing metacognition to junior high school students is universally partical to low and everyone has divergence.
6.Some affairs affect junior high school students’ reading styles such as sexs,grades, and social-economic status.
7.The junior high school students with various background items show
significant differences in writing abilities.
8.Students prefer reading these kinds of books such as ”poetry and prose”,”inspirable books”,”detective story fictions”and so on. These books have influence on the writing skills and metacognition.
9.The writing skills are relevant to the writing metacognition.

目錄
摘要 i
Abstract ii
謝誌 iv
目錄 v
圖表目錄 viii
第一章 緒論 1
第一節 研究動機與背景 1
第二節 研究目的 3
第三節 名詞釋義 3
第三節 研究範圍與限制 5
第二章 文獻探討 7
第一節 閱讀基本概念 7
第二節 閱讀型態 11
第三節 寫作基本概念 24
第四節 後設認知基本概念 44
第三章 研究方法 53
第一節 研究架構 53
第二節 研究假設 54
第三節 研究流程與步驟 55
第四節 研究對象 56
第五節 研究工具 57
第六節 資料處理與分析 60
第四章 研究結果與討論 61
第一節 國中生在閱讀型態、寫作能力表現、寫作後設認知之整體性分析 61
第二節 不同背景變項之國中生在閱讀型態、寫作能力表現之差異分析 74
第四節 國中生閱讀型態、寫作能力表現、寫作後設認知之相關分析 95
第五節 綜合討論 101
第五章 結論與建議 108
第一節 結論 108
第二節 建議 111
參考文獻 114
附錄ㄧ 作文評分量表 130
附錄二 寫作歷程之後設認知行為量表 131
附錄三 「國中生課外閱讀型態」問卷調查表 132
附錄四 其餘閱讀行為與寫作能力表現及寫作後設認知相關分析表 136
作者簡介 137

圖表目錄
表2-2-1 閱讀態度及行為相關研究一覽表 25
表2-3-1 寫作定義一覽表 25
表2-3-2 階段模式寫作歷程一覽表 26
表2-3-3 認知歷程模式寫作歷程一覽表 27
表2-3-4 作文評分項目一覽表 31
表2-3-5 影響寫作因素一覽表 36
表2-3-6 寫作歷程相關研究一覽表 38
表2-3-7 寫作教學相關研究一覽表 39
表2-4-1 後設認知定義一覽表 44
表2-4-2 寫作後設認知功能一覽表 49
表2-4-3 有技巧寫作者與較少技巧寫作者寫作過程比較表 50
表2-4-4 寫作後設認知相關研究一覽表 52
表3-4-1 樣本基本資料表 56
表3-5-1 評分者信度 59
表4-1-1 閱讀課外讀物的原因 62
表4-1-2 導致很少閱讀課外書刊的情況 62
表4-1-3 國中生「閱讀態度」題目分析表 63
表4-1-4 平均每天閱讀時間 64
表4-1-5 經常閱讀的課外讀物類型 64
表4-1-6 和誰一起閱讀課外書 65
表4-1-7 平均閱讀課外讀物數量 65
表4-1-8 家裡訂閱報紙雜誌的狀況 66
表4-1-9 對父母師長反對的課外讀物處理狀況 66
表4-1-10 學校學科指定課外閱讀情形 67
表4-1-11 閱讀課外讀物來源 68
表4-1-12 課外讀物選擇考量 68
表4-1-13 無法滿足課外閱讀需求原因 69
表4-1-14 從事課外閱讀地點 70
表4-1-15 從事課外閱讀時間 70
表4-1-16 課餘從事之休閒活動次數分配表 71
表4-1-17 不同類別主題的課外讀物喜好程度單一樣本t檢定摘要表 72
表4-1-18 寫作能力表現結果分析表 73
表4-1-19 寫作後設認知結果分析表 74
表4-2-1 不同「性別」國中生閱讀態度t考驗分析表 75
表4-2-2 不同「年級」國中生閱讀態度t考驗分析表 76
表4-2-3 不同「家庭社經地位」國中生閱讀態度單因子變異數分析 77
表4-2-4 不同「性別」國中生平均每天閱讀時間 78
表4-2-5 不同「性別」國中生經常閱讀的課外讀物類型 78
表4-2-6 不同「性別」國中生平均閱讀課外讀物數量 79
表4-2-7 不同「性別」國中生課外讀物選擇考量 79
表4-2-8 課外閱讀活動是否為不同性別學生的平時休閒活動 80
表4-2-9 不同「性別」國中生對不同類別主題的課外讀物喜好程度 80
表4-2-10 不同「年級」國中生平均每天閱讀時間 82
表4-2-11 不同「年級」國中生經常閱讀的課外讀物類型 83
表4-2-12 不同「年級」國中生平均閱讀課外讀物數量 83
表4-2-13 不同「年級」國中生課外讀物選擇考量 84
表4-2-14 課外閱讀活動是否為不同年級學生的平時休閒活動 84
表4-2-15 不同「年級」國中生對不同類別主題的課外讀物喜好程度 85
表4-2-16 不同「家庭社經地位」國中生平均每天閱讀時間 87
表4-2-17 不同「家庭社經地位」國中生經常閱讀的課外讀物類型 87
表4-2-18 不同「家庭社經地位」國中生平均閱讀課外讀物數量 88
表4-2-19 不同「家庭社經地位」國中生課外讀物選擇考量 89
表4-2-20 課外閱讀活動是否為不同家庭社經地位學生課餘從事之休閒活動 89
表4-2-21 不同「家庭社經地位」國中生對不同類別主題的課外讀物喜好程度 90
表4-2-22 不同「性別」國中生寫作能力表現t考驗分析表 92
表4-2-23 不同「年級」國中生寫作能力表現t考驗分析表 93
表4-2-24 不同「家庭社經地位」國中生寫作能力表現單因子變異數分析 93
表4-3-1 閱讀態度與寫作能力表現之積差相關分析 95
表4-3-2 課餘從事閱讀活動與寫作能力表現之點二系列相關分析 96
表4-3-3 不同類別主題的課外讀物喜好程度與寫作能力表現之積差相關分析 96
表4-3-4 閱讀態度與寫作後設認知之積差相關分析 98
表4-3-5 課餘從事閱讀活動與寫作能力表現之點二系列相關分析 98
表4-3-6 不同類別主題的課外讀物喜好程度與寫作後設認知之積差相關分析 99
表4-3-7 寫作後設認知與寫作能力表現之積差相關分析 100
圖2-2-1 影響閱讀行為的因素模式 13
圖2-3-1 認知歷程模式 28
圖3-1-1 研究架構圖 53
圖3-3-1 研究流程圖 55

參考文獻
壹、中文部分
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