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研究生:何淑如
研究生(外文):Shu-Ru Ho
論文名稱:教保人員學前融合教育職前培育課程之調查研究
論文名稱(外文):A Survey on Preservice Education Curriculum for Early Childhood Teacher in Preschool Inclusive Education
指導教授:蔡惠玲蔡惠玲引用關係
指導教授(外文):Huei-Ling Tsai
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東科技大學
系所名稱:幼兒保育系所
學門:社會服務學門
學類:兒童保育學類
論文種類:學術論文
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:140
中文關鍵詞:教保人員學前融合教育幼教(保)課程專業知能
外文關鍵詞:early childhood teacherpreschool inclusive educationchild educare curriculumprofessional competence
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本研究目的為瞭解目前國內大學院校學前融合教育職前培育相關課
程之課程規劃與實施現況,以及準教保人員對於學前融合教育專業知能
自覺感受。為達上述目的,本研究採問卷調查法,以台灣地區34所大學
院校幼教(保)系之四年制大學院校教授融合教育相關科目課程之教師
和96學年度幼教(保)系應屆畢業生為調查對象,針對96學年度畢業
生在學期間所修習之融合教育相關課程為檢視範圍進行普查。調查工具
為自編之「教保人員學前融合教育職前培育課程問卷」與「教保人員學
前融合教育專業知能調查表」。共發出教師問卷53份與學生問卷1, 895
份,取得有效教師問卷47份與學生問卷1, 713份。問卷所得資料以描述
性統計進行處理與分析。
研究結果顯示:1. 96學年度畢業的幼教(保)系畢業生有高達九成
六以上覺得自己的學前融合教育專業能力仍然不足。2.有七成二以上學生和近六成教師認為目前學校所規劃之學前融合教育相關課程仍不夠。3.
「融合教育理念」是教師與學生共同認為實施學前融合教育最重要的專
業能力,而對於「設計IEP與IFSP」、「與家庭合作」等能力的看法則略
有歧異。4.教師與學生皆認為學校應該再規劃更多的融合教育相關課程與
實習課程等其他更多的協助,以提升學生學前融合教育專業能力。
依研究結果,提出四點建議:1.師資培育單位:由於教師與學生對於
課程需求和專業能力看法略有不同,故建議應重新思考學生進入職場後
,對於學前融合教育的專業需求;重新考量學前融合教育領域課程的規
劃,增加學前融合教育相關必修課程或實習課程。2.教師授課方式:由於
學生對於接觸學前融合教育相關經驗不多,建議應增加學生實際接觸特
殊幼兒教育經驗,宣導並鼓勵學生踴躍參與學前融合教育相關學術活動
或研習課程,以增進實務經驗。3.準教保人員:除接受學校安排課程之外,
應主動參與學前融合教育或特殊教育相關學術活動或研習課程,增進融
合教育或特殊教育領域相關專業知能與實務經驗,以期增加自己在畢業
前所需具備的專業能力。4.未來研究:為更瞭解哪些課程或專業能力,能
確切培育出具備足夠學前融合教育專業能力之準教保人員,建議未來可
以德懷術(Delphi technique)取得教保人員的學前融合教育專業知能要
素,或是以焦點團體訪談方式,針對授課教師進行質性訪談,以進一步
作為修改課程的參考。
The present study employed questionnaire survey method to investigate current pre-service early childhood teacher education of higher education in preschool inclusion curriculum and the self perception of early childhood teacher in preschool inclusive education professional competence in Taiwan. Data were collected from 47 teachers who taught courses related to preschool inclusive education, and 1, 713 students from 34 departments of Early Childhood Education and Child Care in Taiwan.
Result indicated that: 1. more than 96.3 % early childhood graduates self-perceived not having professional competence in preschool inclusive education. 2. 72.6% students and 57.4% teachers thought that their university program didn’t have sufficient early childhood inclusive education courses.
3. Teachers and students both agreed that「inclusive education concept」was the most important professional competence of early childhood inclusive education. But teachers and students had different opinions in「IEP & IFSP planning」and「working with family」. 4. Teachers and students thought that the university should offer more early childhood inclusive education courses and practicum experiences to promote students’ professional competence in early childhood inclusive education.
Four suggestions resulted from the present study: 1. Teachers’ trainning institution of higher education should reflect students’ needs in early childhood inclusive education professional competence. Both teachers and students wish to add more courses or practical training experiences in inclusive education. 2. Instructors could provide students with more direct
experiences in working with children with special needs. Students should be encouraged to participate in conferences relates to early childhood inclusive education to enheuse early childhood inclusive education experience. 3. Students in early childhood education and child care could participate more actively in early childhood inclusive education practice settings to promote professional competence and practical experiences. 4. Future research might employ Delphi technique to draw consensus in preschool teachers’ professional competence in inclusion education, or utilize focused group interview with teachers to generate a more appropriate curriculum for students in early childhood inclusive education.
摘要……………………………………….……………………………... i
Abstract...………………………………….………………………… iii
謝誌……………………………………………………………………… v
目錄……………………………………………………………………… vii
圖表索引………………………………………………………………… vii

第一章 緒 論………………………………………………………… 1
第一節 研究動機…………………….……………………………… 1
第二節 研究目的與問題…………….……………………………… 5
第三節 名詞釋義…………………….……………………………… 6
第四節 研究範圍與研究限制…….………………………………… 8
第五節 研究步驟………………………………………………. 10
第二章 文獻探討……………………………………………………... 13
第一節 融合教育之涵義……………………….…………………… 13
第二節 學前融合教育相關影響因素之探討……………………… 22
第三節 學前融合教育職前培育課程與專業知能之探討………… 26
第三章 研究方法……………………………………………………... 36
第一節 調查研究設計………….…………………………………… 36
第二節 調查對象與樣本選取……………………………………… 37
第三節 調查研究工具編製………………………………………… 38
第四節 調查研究之實施……….…………………………………… 44
第五節 資料處理與分析….………………………………………… 46
第四章 調查結果與討論……………………………………………... 48
第一節 幼教(保)學前融合教育相關科目開課現況與實施方式… 48
第二節 教師對於學前融合教育專業能力與目前相關培育課程之看法………………………………………………………………………… 61
第三節 準教保人員對於自覺學前融合教育專業能力與所修習之學前融合教育相關課程之看法.…………………………………………………… 65
第四節 綜合討論…………….….…….……………………………. 79
第五章 結論與建議………………………………………………….. 86
第一節 結 論…………………………………………………….… 86
第二節 建 議………………………………………………………. 88
參考文獻………………………………………………………………… 92
附 錄………………………………………………………………… 107
附錄一 學前融合教育教師之融合教育專業知能彙整表………… 107
附錄二 大學校院幼教(保)系開課科目、教師與學生資料調查
表…………………………………………………………… 110
附錄三 教師問卷與學生問卷……………………………………… 112
附錄四 專家審核教師問卷與學生問卷之結果…………………… 122
附錄五 教師問卷(預試)………………………………………...... 126
附錄六 教師問卷(正式)………………………………………….. 130
附錄七 學生問卷(預試)………………………………………….. 134
附錄八 學生問卷(正式)…………………………………………. 137
作者簡介……………………………………………………………… 140
中文部分
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