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研究生:郭姿伶
研究生(外文):Tzu-Ling Kuo
論文名稱:繪本融入擬題教學對國小二年級學童進行加減文字題補救教學之個案研究
論文名稱(外文):A case study of remedial instruction on addition and subtraction word problems to elementary second graders after integrating picture books into problem-posing instruction
指導教授:梁淑坤梁淑坤引用關係
指導教授(外文):Shuk-Kwan Leung
學位類別:碩士
校院名稱:國立中山大學
系所名稱:教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2009
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:173
中文關鍵詞:個案研究補救教學加減文字題繪本融入擬題教學
外文關鍵詞:remedial instructionaddition and subtraction word problemscase studyintegrating picture books into problem-posing instruction
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本研究旨在探討將繪本融入擬題教學活動,對兩位國小二年級學童進行加減文字題補救教學後,其解題能力與學習態度之改變情形。本研究採個案研究法,研究者於任教班級中,選取對理解加減文字題題意有困難的兩位國小二年級學童為研究對象,實施加減文字題解題前測與事後訪談,分析其解題能力與態度,以進行補救教學。當教學活動完全結束後,研究者實施加減文字題解題後測與事後訪談,並探討兩位學童解題能力與學習態度之改變情形。研究者再透過觀察、訪談與收集相關文件(包括兩位個案的加減文字題解題前測與後測、解題學習單、擬題學習單、學習日記,研究者的教學省思紀錄表與錄音、錄影等資料)等方式進行資料收集。研究結果發現有四。第一,以繪本故事營造解題情境,能提升個案的學習動機。第二,隨著各種類型加減文字題的擬題過程,與練習次數的增加,個案學童也逐漸改善四種解題能力(從題目敘述找出解題目標與已知條件;選填適合題意的線段圖並辨識題意裡的關係;列出符合題意的算式;及驗證答案是否合理。)。第三,依個案需求設計的補救教學課程,能提升個案對解題的信心。第四,將繪本融入擬題教學活動進行補救教學,不但能使個案的學習態度由原本的消極被動變成積極主動,也能使個案原本的正向態度繼續維持。
以上四項結果顯示,繪本融入擬題教學活動,對兩位國小二年級學童進行加減文字題補救教學,有助於改善其解題能力與學習態度。本研究結果可供未來教學與研究之參考。
The aim of this study is to investigate the changes in problem-solving abilities and learning attitudes of two elementary second graders after integrating picture books into problem-posing instruction and administering tests on addition and subtraction word problems. The case study approach was adopted; where two second graders, having difficulty in comprehending addition and subtraction word problems, were selected from the researcher’s class. Both students were given addition and subtraction word problems problem-solving pretests and were interviewed afterwards to further analyze their problem-solving abilities and attitudes so as to refer to remedial instruction. After instructional activities came to an end, addition and subtraction word problems problem-solving posttests were then given. Students were interviewed to explore the changes in problem-solving abilities and learning attitudes. Data were collected by observations, interviews and collections of related documents (including two cases’ addition and subtraction word problems pretest and posttest, problem-solving worksheets, problem-posing worksheets, learning diaries, researcher’s teaching introspection record table, audio-taping, video-taping, etc.). The changes in cases’ problem-solving abilities and learning attitudes were analyzed and the findings indicated were four. First, picture books create problem-solving context that can raise cases’ learning motives. Second, with problem-posing process of all types of addition and subtraction word problems and practice, problem-solving abilities of the cases were improved in four dimensions (Being able to locate unknown in problem targets and the known conditions from word problems; being able to select appropriate schematic drawing and to identify its relationship with the problem; being able to set up equations; and, being able to examine whether answers were reasonable.). Third, the remedial instructions designed were able to raise cases’ level of confidence in problem-solving. Fourth, implementing remedial instruction by integrating picture books into problem-posing instruction enables not only transforming one case’s passive learning attitudes to positive but also maintaining the other case’s original positive attitudes.
The above four results indicated that implementing addition and subtraction word problems remedial instruction to two second graders by integrating picture books into problem-posing instruction helped to improve children’s problem-solving abilities and learning attitudes. Implications on research and practice were also given.
目 次
摘要………………………………………………….………………..Ⅰ
圖次………………………………………………….……………….Ⅶ
表次………………………………………………….……………….Ⅷ
第一章 緒論………………………………………………….……….1
第一節 研究動機……………………………………….……….1
第二節 研究目的……………………………………….……….6
第三節 研究問題……………………………………….……….6
第四節 名詞釋義……………………………………….……….7
第二章 文獻探討……………….………………………….………..10
第一節 擬題……………….………………………….………..10
第二節 加減文字題……….………………………….………..21
第三節 補救教學………….………………………….………..30
第四節 繪本……………….………………………….………..41
第五節 學習態度………….………………………….………..46
第三章 研究設計……………….………………………….………..54
第一節 研究參與者……….………………………….………..54
第二節 補救教學活動設計.………………………….………..59
第三節 研究流程………….………………………….………..67
第四節 資料蒐集與分析….………………………….………..68
第四章 研究結果與討論………….………………………….……..76
第一節 個案解題能力之改變分析……………….…………...76
第二節 個案學習態度之改變分析……………….………….104
第三節 研究者的教學省思……………….………………….114
第五章 結論與建議………….………………………….…………126
第一節 結論………….………………………….……………126
第二節 建議………….………………………….……………129
參考文獻………….………………………….……………………..132
一、中文部份.………………………….……………………..132
二、英文部份.………………………….……………………..138
附錄.………………………….……………………………………..141
附錄一 加減文字題解題前測………………………………..141
附錄二 加減文字題解題後測………………………………..151
附錄三 解題學習單…………………………………………..161
附錄四 擬題學習單…………………………………………..162
附錄五 學習日記……………………………………………..163
附錄六 教學省思記錄表……………………………………..164
圖 次
圖3-2-1 補救教學活動流程圖……………………………………66
表 次
表2-1-1 Reitman的題目結構分類…….…………........................14
表2-2-1 加減文字題分類……………….…………......................23
表2-2-2 加減文字題對各年齡層學童的難度比較……………...25
表3-4-1 加減文字題試題內容分配……………….……..............70
表3-4-2 研究資料的編碼方式……………….……......................73
表3-4-3 研究發現分類……………….……..................................74
表4-1-1 天天的前、後測評量與事後訪談的答題情形………...77
表4-1-2 天天在前測事後訪談的答題情形與補救教學順序…...78
表4-1-3 天天接受補救教學的實際情形………...........................79
表4-1-4 白白的前、後測評量與事後訪談的答題情形………...93
表4-1-5 白白在前測事後訪談的答題情形與補救教學順序…...94
表4-1-6 白白接受補救教學的實際情形………...........................95
參考文獻
一、中文部份:
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