臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討國民中學初任教師工作困擾與導入需求之現況，並分析國民中學初任教師工作困擾與導入需求之相關性。為逹成研究目的，本研究採用問卷調查與訪談，以高雄縣49所國民中學之初任教師為研究對象，在問卷調查部分，以自編之「國民中學初任教師工作困擾與導入需求問卷」作為研究工具，共發出322份調查問卷，回收有效問卷224份，有效回收率70％。問卷回收後，以描述統計、F考驗、單因子變異數分析、Pearson積差相關等統計方法進行資料處理。此外，並選取8位初任教師為對象進行訪談，所獲資料與問卷調查結果進行相互驗證、補充與比較。資料綜合分析後，研究歸納結論如下：
一、初任教師工作困擾感受屬於中等程度，並以「教學與班級經營」層面之困擾最高。「學生學習表現不佳」、「學校對學生管理不夠嚴格」、「班級常規秩序不易維持」是國民中學初任教師於工作中最感困擾之項目。
二、背景變項上，不同任教學校規模之國民中學初任教師於工作困擾上達到顯著差異，而不同性別、任教年資、擔任職務、師資養成背景、實習制度經歷、及學校區位之初任教師於工作困擾上則無顯著差異。
三、導入內容方面，初任教師感受到中高度的導入需求，並以「教學活動與班級經營」方面之輔導需求為最，其中「處理學生偏差行為」、「管理班級常規技巧」、「善用有效教學技巧」是國民中學初任教師感受最迫切需要輔導之項目。
四、導入方式方面，初任教師認為透過「辦理進修活動」、「與資深教師經驗交流」、「提供人事規章或相關教育資訊」等導入方式接受度較高。
五、背景變項上，不同任教學校規模之國民中學初任教師於導入內容需求上有顯著差異。且初任教師之不同教職年資、任教學校規模於導入方式之需求上有顯著差異。
六、國中初任教師之整體工作困擾與整體導入需求間有顯著正相關，顯示國中初任教師之工作困擾愈高，其對於相關教育主管單位提供導入之需求亦愈高。
最後依據研究結果，研究者建議縣政府教育處宜針對初任教師需求，研定導入教育方案，定期舉辦教學與輔導知能之相關研習活動；學校行政方面宜提供初任教師教學活動與學生管教輔導的相關支援與資源，尤其規模較小之學校，更需注意初任教師之工作困擾與導入需求狀況，並提供合宜之導入內容，以降低初任教師之工作困擾，增進教學效能。

The purposes of this study were to explore the actual condition of beginning teachers’ job-related problems and induction needs, as well as to analyze the relationship between beginning teachers’ problems and induction needs.
In order to achieve the aims, the use of questionnaire was mainly conducted through the study, with complement of semi-structured in-depth interview. A total of 322 questionnaires were sent to the 49 junior high schools in Kaohsiung County, and 224 questionnaires were collected back. The effective return rate was 70％. The collected data was described, analyzed through descriptive statistics, F-test, One-Way ANOVA and Pearson’s Product-Moment Correlation. Furthermore, the qualitative interviews with 8 beginning teachers were analyzed to know more about beginning teachers’ job-related problems and induction needs. Conclusions derived from the present study are as following:

1.The degree of problems perceived by the beginning teachers in junior high school was moderate, and the most difficult part for them was “teaching and classroom management”. What made beginning teachers in junior high school feel most difficult were the low achievement of students, the paradox of school management, and the difficulty in maintaining the classroom-discipline.
2.In the analysis based on background variables, the degree of problems perceived by the beginning teachers in junior high school was significantly different among teachers of different school size, but not significantly different according to gender, teaching experience, position, educational background, teacher internship program, and school location.
3.The most urgent induction needs for beginning junior high school teachers was to increase the knowledge about teaching and classroom management such as the techniques for managing problem behaviors, the effective strategies for organizing class procedures, and the teaching skills to enhance teaching effectiveness.
4.Beginning teachers hopes the above knowledge could be inducted in the ways of arranging seminars, communication with expert teachers ,and classroom observation on them.
5.In the analysis based on background variables, the degree of induction needs perceived by the beginning teachers in junior high schools was significantly different among teachers of different school size. Furthermore, the induction ways of beginning teachers in junior high schools were significantly different among teachers of different gender, teaching experience, and school size.
6.There were significant positive correlations between the whole problems and induction needs of beginning teachers in junior high school. The higher problem level which the beginning teachers perceived on the whole job problem, the more urgently they feel in needs of induction.

目次
中文摘要......................................................................................................................I
英文摘要.....................................................................................................................III
目次.............................................................................................................................V
表次..........................................................................................................................VII
圖次.............................................................................................................................X
第一章 緒論..................................................................................................................1
第一節 研究背景與動機......................................................................................1
第二節 研究目的..................................................................................................4
第三節 待答問題..................................................................................................4
第四節 名詞釋義..................................................................................................5
第五節 研究範圍與限制......................................................................................7
第二章 文獻探討..........................................................................................................9
第一節 初任教師之特質......................................................................................9
第二節 國民中學初任教師之工作困擾............................................................20
第三節 初任教師之導入教育………………....................................................38
第四節 工作困擾與導入需求之關聯…………………………………………59
第三章 研究設計與實施............................................................................................61
第一節 研究架構................................................................................................61
第二節 研究假設................................................................................................64
第三節 研究方法................................................................................................65
第四節 研究對象................................................................................................66
第五節 研究工具................................................................................................69
第六節 研究程序................................................................................................85
第七節 資料處理................................................................................................86
第四章 研究結果與討論............................................................................................87
第一節 國中初任教師工作困擾之現況分析....................................................87
第二節 國中初任教師導入需求之現狀分析..................................................104
第三節 不同背景變項之國中初任教師工作困擾與導入需求之差異分析..123
第四節 國中初任教師工作困擾與導入需求之相關分析..............................151
第五章 研究結論與建議..........................................................................................155
第一節 研究發現..............................................................................................155
第二節 結論......................................................................................................160
第三節 建議......................................................................................................164
參考書目....................................................................................................................168
一、中文部分......................................................................................................168
二、英文部分......................................................................................................172
附錄............................................................................................................................175
附錄一 預試問卷..............................................................................................175
附錄二 正式問卷……......................................................................................179
附錄三 訪談大綱..............................................................................................183
附錄四 訪談逐字稿..........................................................................................184

參考文獻

壹、中文部分
丁一顧（民92），美英紐日初任教師導入方案及其對我國之啟示。課程與教學，6（3），87-103。
王秋絨（民79）。成人教育需要的意義及其評量。社教雙月刊，35，46-49。
白青平（民89），臺北縣市國民小學初任教師工作困擾與解途徑之研究。國立臺北師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版。
吳明隆（民92），SPSS統計應用學習實務。臺北：知城數位科技。
吳明隆、涂金堂 (民94)。SPSS與統計應用分析。台北：五南。
李建彥（民91），國民小學初任教師工作輔導需求之研究。國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版。
林心茹譯（J. Boreen, M. K. Johnson, D. Niday, & J. Potts著）（民93），啟導初任教師。臺北：遠流。
林生傳（民79）。實習教師困擾與輔導之研究。國科會專題研究報告，NSC79─0301─H017─02。
林生傳（民82），實習教師的困擾與輔導之研究。國立高雄師範大學教育研究所集刊，10，33-103。
林佳靜（民95）。國民中學初任教師導入方案規劃之研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文，未出版，嘉義。
林宜玄、洪玉華（民95）。日、美、英三國初任教師導入方案之探究。中等教育，57(5)，74-93。
施冠慨譯（L. Huling-Austin著）（民81），初任教師輔助計畫：概論。國教園地，43，25-32。
施冠慨譯（民82）。初任教師的輔導。台北：五南。
洪玉華（民95）。臺北市高級中等學校初任教師工作困擾及導入需求之研究。國立臺北科技大學技術及職業教育研究所碩士論文，未出版，臺北。
孫寶蓮 (民92)，初任國中教師工作激勵、角色相對重要性與職業倦怠之研究。彰化師範大學輔導與諮商學系碩士論文，未出版。
師資培育法（民93）。
徐顥恩（民93），國民中學初任教師工作困擾與專業發展需求之研究－以花蓮縣為例。國立東華大學教育研究所碩士論文，未出版。
高強華（民77），教師生涯發展及其影響因素之研究。國立臺灣師範大學教育研究所集刊，30，113-133。
張芬芬（民90），教學生活：新手老師的成長之路。學為良師－在教育實習中成長，425-457。臺北：師大書苑。
張春興、林清山（民70），教育心理學。臺北：東華書局。
張春興 (民86)。教育心理學。台北：東華書局。
張碧蘭（民91），國小初任教師工作困擾及其因應方式之研究。臺中師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版。
張德銳（民89），以教師同儕合作化解教學的危機。教師天地，93，12-16。
張德銳（民92a），中小學初任教師的教學輔導與考核。課程與教學，6（3），67-86。
張德銳（民92b），中小學初任教師的教學困境與專業發展策略。教育資料集刊，28，129-144。
張德銳、丁一顧、許雅惠、陳信夫、李俊達、高紅瑛（民93），台北市中小學教學輔導教師制度九十一學年度試辦實施成效評鑑研究。台北市立師範學院學報，35（1），101-125。
莊忠和 (民95)，國民小學初任教師專業發展與輔導之研究。國立新竹教育大學　職業繼續教育研究所碩士論文，未出版。
許雅惠（民93），臺北市國民小學教學輔導教師制度試辦現況與實施成效之研究。臺北市立師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版。
許朝信(民88)。高屏地區國小教師教室內教學困擾之研究。國立台東師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版。
許藤繼（民93），初任教師專業發展需求與輔導。教師專業發展與規劃學術研討會論文集，147-169。臺北：輔仁大學。
陳吉雄（民93），國民中學初任教師工作困擾及其因應方式之研究。國立中正大學教育研究所碩士論文，未出版。
陳信夫（民93），臺北市中等學校教學輔導教師制度試辦現況與實施成效之研究。臺北市立師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版。
陳美玉（民91），教師專業學習與發展。台北，師大書苑。
陳惠君（民92），高雄縣市國民中學實習教師工作困擾與輔導需求之研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文，未出版。
游自達（民76），國中實習教師工作困擾問題之研究。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文，未出版。
黃宏建 (民91)。台中縣國中教師工作壓力之研究。國立彰化師範大學教育研究所學校行政碩士班研士論文，未出版。
黃義良（民89），國中小初任教師工作壓力與調適取向之研究。國民教育研究學報，6，269-298。
楊基銓（民91），小學初任教師輔導之研究。行政院國家科學委員會專題研究報告，NSC89-2413-H-026-015。
楊銀興（民82），師範學院結業生實習教師工作及生活困擾問題之研究。台北：師大書苑。
劉金松 (民91)，高雄市國民中學實習教師工作困擾及其因應策略之研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文，未出版。
劉怡萱 (民95)，我國高級中等學校初任教師輔導需求及導入方案內涵之研究。國立台北科技大學技術及職業教育研究所碩士論文，未出版。
蔡培村 (民84)。中小學教師生涯進階與等級劃分可行性之研究。教育研究資訊，3(4)，54-72。
蔡清華（民 89）。美國初任教師輔導制度之分析。國立中山大學社會科學季刊，2（1），79－102。
盧富美（民81）。師院結業生實習困擾極其相關因素之研究。嘉義師範學院學報，6，222-274。
盧榮順（民85），臺北縣師院畢業與師資班結業國小教師工作困擾及任教意願之調查研究。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文，未出版。
薛梨真（民80）。國小實習教師實習輔導策略之研究。高市鐸聲，2（1），62－70。
謝寶梅（民84），國小初任教師引導計畫運用之效困研究。教育研究資訊，3（2），45-55。
韓玉芬（民93），初任教師工作壓力困應歷程之質的研究。國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文，未出版。
羅綸新（民91），中等學校初任教師工作適應與輔導需求之調查研究。臺東師院學報，13（下），107-136。
饒見維（民85），教師專業發展－理論與實務。臺北：五南。


貳、外文部分
America Federation of Teacher (2001). Beginning teacher induction: The essential
bridge. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 471 238)
Arends, R. I., & Rigazio-DiGilio, A. J. (2000). Beginning teacher induction: Research
and examples of contemporary practice. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 450 074)
Brock, B. L., & Grady, M. L. (1996). Beginning teacher induction programs. (ERIC
Document Reproduction Service No. ED 399 631)
Burden,P.R.(1990).Teacher Development. In W.R. Houston (Ed.), Handbook of Research on Teacher Education: A Project of the Association of Teacher Educators. New York: Macmillan.
California state department of education(2005). BTSA basic. Retrieved July 10, 2005,
from http://www.btsa.ca.gov/BTSA_basics.html
Department for Education Skills. (2003). DfES Guidance 04582/2003: The induction
support programme for newly qualified teachers. Retrieved July 15, 2005, from
http://www.teachernet.gov.uk/nqtinductionguidance
Fuller, F. F. & Bown, D. M. (1975). Becoming a teacher. In K. Ryan (Ed.). Teacher education (74th yearbook of the National Society for the study of education, part 2, p. 25-52). Chicago: University of Chicago Press.
Fessler, R. (1992). The teacher career cycle: Understanding and guiding the
professional development of teachers. Boston: Allyn and Bacon.
Gilbert, L., (2005). What Helps Beginning Teachers? Education Leadership, 62(8), 36-39.
Huling-Austin, L. (1989). A synthesis of research on teacher induction programs and practices. San Marcos, TX: Southwest Texas State University, (ERIC Document Reproduction Service No. ED 302 546)
Huling-Austin, L. (1990). Teacher induction programs and internships. In W.R.
Houston(Ed). Handbook of research on teacher education(p.535-548). New
York: Macmillan.
Huling-Austin, L. (1992). Research on learning to teach: Implications for teacher
induction and mentoring programs. Journal of Teacher Education, 13(3), 173-180.
Ingersoll R. M. ＆ Smith T. M. (2004). Do Teacher Induction and Mentoring Matter? NASSP Bulletin. 88(638), 28-40.
Letven, E. (1992). Induction. In R. Fessler & J. C., Christensen (Eds), The teacher career cycle: Understanding and guiding the professional development of teachers. Boston: Allyn and Bacon.
Lortie, D.C. (1975). Schoolteacher: A sociological study. Chicago: The University of Chicagi Press
MacDonald, R. E., & Healy, S. D. (1999). A handbook for beginning teachers. Addison Wesley: Longman.
Ministry of Education(2006), New Teacher Induction Program: 2005-06 Program guideline. www.tpfr.edu.gov.on.ca/ntip/ntip.htm
Moir, E. & Gless, J. (2001). Quality Induction: An investment in teachers. Teacher
Education Quarterly, winter, 109-114.
Odell, S. J. (1986). Induction support of new teachers: A functional approach. Journal of Teacher Education, 37(1), 26-29.
Rebore, R. W.（1998）. Personnel administration in education： A management approach. N. J.： Prentice-Hall, Inc.
Rebore, R. W. (2004). Human resources administration in education: A management approach(7th ed). Boston: Allyn and Bacon.
Sandefur, J.T.(1982). What happens to the teacher during induction? (ERIC Document Reproduction Service No. ED 251 444)
Veenman, S. (1984). Perceived problems of beginning teachers. Review of
Educational Research, 54(2), 143-178.
Webb, L. D., & Norton, M.S. (2003). Human resources administration: Personnel issues and needs in education (6th ed). New York: Merrill.
Weinstein, C. S. (1988). Preservice teachers’ expectations about the first year of teaching. Teaching & Teacher Education. 1 (1), P31-40.