本研究旨在建構大學生基本能力指標，並探討台灣大學生基本能力的現況。本研究採問卷調查法，以自編「大學生基本能力指標之發展調查研究量表」為工具，從「基礎及專業能力」、「創意與問題解決」、「人際溝通」、「品格與公民素養」、「國際視野」和「自主學習」等六個分量表，探討大學生應具備和已具備的核心能力與素養。調查對象包括產業主管113人、大學教師116人及大學生413人，共642人。所得資料以描述性統計、單因子變異數分析、單因子多變量變異數分析和Rasch模式，進行分析。
研究結果顯示：(1)各分量表的內部一致性信度Cronbach α係數介於.77~.97之間，顯示量表的信度相當理想。Rasch分析結果顯示量表的模式-資料適合度良好。(2)在現況分析上：除大學教師認為大學生在已具備的核心能力之「創意與問題解決」、「國際視野」和「自主學習」三個面向未達平均數外，其餘各組認為大學生在應具備和已具備的核心能力之各面向，均達平均數以上。(3)在差異分析上：不同班別的產業主管、不同性別與不同年級別的大學生在「大學生應具備的核心能力與素養」上，達顯著差異。(4)透過重要性與擁有度的關係分析，本研究發現重要但擁有度相對偏低的項目（即應具備卻未具備的核心能力），在產業主管及大學教師組方面，包括「問題解決的能力」、「開放的視野」、「外語的能力」、「訂定學習目標及策略」、「評估學習成果」、「批判思考的能力」、「管理學習環境」、「敏銳的覺察力」等項目；大學生組方面，包括「外語的能力」、「運用學習資源」、「專業學識」、「邏輯分析的能力」、「反思學習效益」等項目，這些項目可作為大學教育政策及通識教育重點培育的修正參考。

The main purpose of this study is to develop indices of the core competence for undergraduates in Taiwan and to explore the status quo of Taiwanese undergraduates’ basic competence. Questionnaire survey was conducted in this research and based on The Indices of Undergraduates’ Core Competence Scale. The scales in the study consist of 6 subscales of Basic & Professional Abilities, Creativity & Problem-solving Capability, Interpersonal Communication Skill, Moral & Civic Literacy, International Visions and Self-directed Learning to explore the important competence and literacy and the possessed competence and literacy. There were totally 642 subjects of three groups, including 113 superintendents, 116 professors, and 413 undergraduates. Data were analyzed through descriptive statistics, one-way ANOVA, one-way MANOVA, and Rasch analysis. The results indicated: (a) each subscale of each scale had reasonable Cronbach α ranging from .77 to .97 and the overall model fit statistics indicated that model fitted the observed data; (b) all subjects considered that undergraduates’ competence was above average on the dimensions of the important competence and the possessed competence, except that the professor group considered that undergraduates’ competence did not achieve average level on Creativity & Problem-solving Capability, International Visions, and Self-directed Learning of Possessed Competence and Literacy; (c) there were significant differences in different classes of superintendents, different genders and different grades of the undergraduates on Important Competence and Literacy for Undergraduates; (d) the items of important and not possessed considered by superintendents and professors were “problem-solving skills,” “wide visions,” “foreign language skills,” “setting learning goals and strategies,” “evaluating learning achievements,” “critical thinking skills,” “managing learning environment,” and “keen perception,” and the items of important and not possessed considered by undergraduates were “foreign language skills,” “making use of learning resource,” “professional erudition,” “capacity of logic analysis,” “reflecting the effects of learning.” Suggestions were proposed as reference for college education policies, general courses, and future studies.

中文摘要 i
英文摘要 ii
目次 iii
圖次 v
表次 vi

第一章　緒論 1
第一節　研究動機與目的 1
第二節　研究問題 4
第三節　名詞釋義. 4
第四節　研究限制 6
第二章　文獻探討 7
第一節　大學教育 7
第二節　大學教育中的通識教育 11
第三節　大學教育與就業力 18
第四節　大學教育與大學生基本能力的養成 21
第三章　研究設計與實施 34
第一節 研究架構 34
第二節 研究假設 35
第三節　研究主要方法與設計 38
第四節　研究對象 38
第五節　研究工具 41
第六節　實施程序 52
第七節 資料分析 53
第四章　研究結果與討論 55
第一節 模式吻合度 55
第二節 大學生基本能力認知的現況分析 65
第三節　背景變項與大學生基本能力認知的差異分析 86
第四節　大學生「應具備」與「已具備」核心能力與素養的關係 114
第五章　結論與建議 116
第一節　研究結論 116
第二節　研究建議 122

參考文獻 123
中文文獻 123
英文文獻 125

附錄 126
附錄 1：量表初稿_大學生基本能力指標之發展量表（草案） 126
附錄 2：量表初稿指標效度_大學生基本能力指標之發展量表_專家審核修正意見彙整 134
附錄 3：問卷初稿_大學生基本能力指標之發展調查研究量表A、B、C卷（草案） 138
附錄 4：問卷初稿內容效度_大學生基本能力指標之發展調查研究量表（草案）_專家審核修正意見彙整 152
附錄 5：問卷初稿內容效度_大學生基本能力指標之發展調查研究量表（草案）_學生質性預試修正意見彙整 153
附錄 6：正式問卷_大學生基本能力指標之發展調查研究量表_A卷：產業主管 155
附錄 7：正式問卷_大學生基本能力指標之發展調查研究量表_B卷：大學教師 158
附錄 8：正式問卷_大學生基本能力指標之發展調查研究量表_C卷：大學生 161
圖　次
圖3.1.1 研究架構圖 35
圖3.5.1 問卷編製流程圖 42
圖4.1.1 產業主管與大學教師在「大學生應具備的核心能力與素養」量表的受試者與項目重要性分佈線性圖 61
圖4.1.2 產業主管與大學教師在「大學生已具備的核心能力與素養」量表的受試者與項目擁有度分佈線性圖 62
圖4.1.3 大學生在「大學生應具備的核心能力與素養」量表的受試者與項目重要性分佈線性圖 63
圖4.1.4 大學生在「大學生已具備的核心能力與素養」量表的受試者與項目擁有度分佈線性圖 64
圖4.4.1 產業主管與大學教師組在大學生「應具備」與「已具備」的核心能力與素養認知上的關係圖 114
圖4.4.2 大學生組在大學生「應具備」與「已具備」的核心能力與素養認知上的關係圖 115
表　次
表1.1.1 我國大學校院校數及學生人數成長分析表 2
表1.1.2 大學校院學生數與專任教師人數之比值 2
表2.2.1 哈佛通識教育改革新舊類別對應表 17
表2.4.1 三種主要核心就業力類別與對應的就業力技能 25
表2.4.2 大學教育目標及大學生基本關鍵能力一覽表 28
表3.4.1 產業主管(A卷)正式施測樣本及有效樣本人數分配表 39
表3.4.2 產業主管(A卷)背景分析統計表 39
表3.4.3 大學教師(B卷)正式施測樣本及有效樣本人數分配表 39
表3.4.4 大學教師(B卷)背景分析統計表 40
表3.4.5 大學生(C卷)正式施測樣本及有效樣本人數分配表 40
表3.4.6 大學生(C卷)背景分析統計表 41
表3.5.1 大學生基本能力指標量表之專家效度審核名冊 43
表3.5.2 大學生基本能力指標量表之專家審核意見分析摘要表 44
表3.5.3 內容效度之專家審核名冊 45
表3.5.4 質性預試之學生名冊 45
表3.5.5 大學生基本能力指標之發展量表（草案）－專家效度及質性預試修正對照表 46
表3.5.6 產業主管之「大學生應具備的核心能力與素養」量表的內部一致性信度 50
表3.5.7 產業主管之「大學生已具備的核心能力與素養」量表的內部一致性信度 50
表3.5.8 產業主管之「核心能力與素養能幫助大學生在職業上的發展」量表的內部一致性信度 51
表3.5.9 大學教師之「大學生應具備的核心能力與素養」量表的內部一致性信度 51
表3.5.10 大學教師之「大學生已具備的核心能力與素養」量表的內部一致性信度 51
表3.5.11 大學教師之「通識課程能幫助大學生發展核心能力與素養」量表的內部一致性信度 51
表3.5.12 大學生之「大學生應具備的核心能力與素養」量表的內部一致性信度 52
表3.5.13 大學生之「大學生已具備的核心能力與素養」量表的內部一致性信度 52
表3.5.14 大學生之「通識課程能幫助大學生發展核心能力與素養」量表的內部一致性信度 52
表4.1.1 產業主管與大學教師在「大學生應具備的核心能力與素養」及「大學生已具備的核心能力與素養」各題目的難度及試題吻合度指標 56
表4.1.2 大學生在「大學生應具備的核心能力與素養」及「大學生已具備的核心能力與素養」各題目的難度及試題吻合度指標 58
表4.2.1 各類群在「大學生應具備的核心能力與素養」認知上的現況摘要表 65
表4.2.2 各類群在「大學生已具備的核心能力與素養」認知上的現況摘要表 71
表4.2.3 全體在「量表三」認知上的現況摘要表 78
表4.2.4 產業主管在「核心能力與素養能幫助大學生在職業上的發展」認知上的現況摘要表 79
表4.2.5 大學教師及大學生在「通識課程能幫助大學生發展核心能力與素養」認知上的現況摘要表表 81
表4.3.1 不同性別之產業主管在「大學生應具備的核心能力與素養」的差異分析摘要表 86
表4.3.2 不同班別之產業主管在「大學生應具備的核心能力與素養」的差異分析摘要表 87
表4.3.3 不同職業別之產業主管在「大學生應具備的核心能力與素養」的差異分析摘要表 88
表4.3.4 不同職級別之產業主管在「大學生應具備的核心能力與素養」的差異分析摘要表 88
表4.3.5 不同性別之產業主管在「大學生已具備的核心能力與素養」的差異分析摘要表 89
表4.3.6 不同班別之產業主管在「大學生已具備的核心能力與素養」的差異分析摘要表 90
表4.3.7 不同職業別之產業主管在「大學生已具備的核心能力與素養」的差異分析摘要表 90
表4.3.8 不同職級別之產業主管在「大學生已具備的核心能力與素養」的差異分析摘要表 91
表4.3.9 不同性別之產業主管在「核心能力與素養能幫助大學生在職業上的發展」的差異分析摘要表 92
表4.3.10 不同班別之產業主管在「核心能力與素養能幫助大學生在職業上的發展」的差異分析摘要表 92
表4.3.11 不同職業別之產業主管在「核心能力與素養能幫助大學生在職業上的發展」的差異分析摘要表 93
表4.3.12 不同職級別之產業主管在「核心能力與素養能幫助大學生在職業上的發展」的差異分析摘要表 94
表4.3.13 不同性別之大學教師在「大學生應具備的核心能力與素養」的差異分析摘要表 94
表4.3.14 不同學院別之大學教師在「大學生應具備的核心能力與素養」的差異分析摘要表 95
表4.3.15 不同職級別之大學教師在「大學生應具備的核心能力與素養」的差異分析摘要表 96
表4.3.16 不同教學年資之大學教師在「大學生應具備的核心能力與素養」的差異分析摘要表 96
表4.3.17 曾否開授通識博雅課程之大學教師在「大學生應具備的核心能力與素養」的差分析摘要表 97
表4.3.18 不同性別之大學教師在「大學生已具備的核心能力與素養」的差異分析摘要表 98
表4.3.19 不同學院別之大學教師在「大學生已具備的核心能力與素養」的差異分析摘要表 98
表4.3.20 不同職級別之大學教師在「大學生已具備的核心能力與素養」的差異分析摘要表 99
表4.3.21 不同教學年資之大學教師在「大學生已具備的核心能力與素養」的差異分析摘要表 100
表4.3.22 曾否開授通識博雅課程之大學教師在「大學生已具備的核心能力與素養」的差異分析摘要表 100
表4.3.23 不同性別之大學教師在「通識課程能幫助大學生發展核心能力與素養」的差異分析摘要表 101
表4.3.24 不同學院別之大學教師在「通識課程能幫助大學生發展核心能力與素養」的差異分析摘要表 102
表4.3.25 不同職級別之大學教師在「通識課程能幫助大學生發展核心能力與素養」的差異分析摘要表 103
表4.3.26 不同教學年資之大學教師在「通識課程能幫助大學生發展核心能力與素養」的差異分析摘要表 103
表4.3.27 曾否開授通識博雅課程之大學教師在「通識課程能幫助大學生發展核心能力與素養」的差異分析摘要表 104
表4.3.28 不同性別之大學生在「大學生應具備的核心能力與素養」的差異分析摘要表 105
表4.3.29 不同學院別之大學生在「大學生應具備的核心能力與素養」的差異分析摘要表 105
表4.3.30 不同年級別之大學生在「大學生應具備的核心能力與素養」的差異分析摘要表 106
表4.3.31 已修習通識博雅課程學分之大學生在「大學生應具備的核心能力與素養」的差異分析摘要表 107
表4.3.32 不同性別之大學生在「大學生已具備的核心能力與素養」的差異分析摘要表 108
表4.3.33 不同學院別之大學生在「大學生已具備的核心能力與素養」的差異分析摘要表 108
表4.3.34 不同年級別之大學生在「大學生已具備的核心能力與素養」的差異分析摘要表 109
表4.3.35 已修習通識博雅課程學分之大學生在「大學生已具備的核心能力與素養」的差異分析摘要表 110
表4.3.36 不同性別之大學生在「通識課程能幫助大學生發展核心能力與素養」的差異分析摘要表 111
表4.3.37 不同學院別之大學生在「通識課程能幫助大學生發展核心能力與素養」的差異分析摘要表 111
表4.3.38 不同年級別之大學生在「通識課程能幫助大學生發展核心能力與素養」的差異分析摘要表 112
表4.3.39 已修習通識博雅課程學分之大學生在「通識課程能幫助大學生發展核心能力與素養」的差異分析摘要表 113

壹、中文
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