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研究生:郭曉雲
研究生(外文):Shisu-Yun Guo
論文名稱:從課程模式轉換歷程看教保人員專業認同與轉化
論文名稱(外文):Preschool Teachers Professional Identification and Transformation from Curriculum Model Transformation Process
指導教授:賴春金賴春金引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立台北護理學院
系所名稱:嬰幼兒保育研究所
學門:社會服務學門
學類:兒童保育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2009
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:150
中文關鍵詞:教保人員專業認同轉化
相關次數:
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摘要
本研究主要在藉由課程模式轉換歷程中,探討教保人員專業認同與轉化之情形與歷程,以及影響課程模式轉換因素等問題。為達此目的,本研究採取訪談、觀察及文件蒐集等方式進行研究,了解兩位鄉立托兒所教保人員在課程模式轉換歷程中,影響其教保專業認同因素、教保專業認同轉化歷程及影響因素。本研究主要發現如下:
(一) 課程模式轉換歷程中,教保人員在專業上產生認同的途徑:
1、 教保同儕是產生教保專業認同的泉源
研究參與者透過與教保同儕不斷的對話與溝通,對於教保專業內容的不確定性,漸次將「教保專業」的內容加以澄清,並加以認同。
2、 自我實踐反思是產生教保專業認同的基石
課程模式轉換歷程中,研究參與者從自我實踐反思中,加深教保專業認同,並不斷從實務當中發現問題、思考問題與解決問題,如此歷程循環不已。
3、幼兒與家長回饋是教保專業認同的助力
研究參與者經由家長及幼兒對於研究參與者在課程模式轉換上的認同,研究參與者除獲得自信,亦獲得對教保專業的認同。
4、求學進修是教保專業認同的來源
研究參與者透過學習與進修所習得之知識與技能,運用於教保工作當中,肯定與認同教保專業存在之價值。
5、 情境脈絡是教保專業認同的要件
研究參與者教保專業認同發生於連續且動態的情境脈絡中,並非憑空產生。
(二)課程模式轉換歷程中,教保人員專業認同轉化歷程及影響因素:
1、課程模式轉換歷程中,教保人員專業認同轉化歷程
(1)教保人員認同轉化經歷混沌期、實驗期、融貫期與成熟期
本研究依據Katz所提出的教師專業發展四個階段,作為本研究中研究參與者教保專業認同轉化歷程之藍圖,並歸納本研究結果,提出教保人員專業認同轉化歷程階段依序為混沌期、實驗期、融貫期以及成熟期。
(2)教保人員教保專業認同轉化歷程具有個別差異
教保人員在專業認同轉化上自混沌期達到成熟期的速度亦有時間上的差異。而研究參與者皆未進更高層次的成熟期。
2、課程模式轉換歷程中,影響教保人員專業認同轉化因素
(1)初期認同將有助於教保人員進行認同轉化
研究參與者對於教保專業存有初期認同,將助於課程模式轉換行為的驅動。
(2)省思與自我修正是認同轉化主要關鍵
研究參與者對自我的教保專業產生批判性的知覺,並重新建構自我對專業的認識與認定,使其更順暢面對個人的教保工作。
本研究最後根據研究結果,針對教保機構行政管理以及研究方法的更新提供建議,以做為有志於從事後續相關研究者之參考。

關鍵字:教保人員、專業認同、轉化

目錄
第壹章 緒論 4
第一節 研究背景與動機 4
第二節 研究目的與問題 6
第貳章 文獻探討 8
第一節 教保人員專業之定義與內涵 8
(一) 教保人員之定義 8
(二) 專業之意義 10
(三) 教保工作專業化發展與規準 11
(四)教保人員專業能力與專業倫理 14
(五)國內外提昇幼兒教保人員專業之努力 18
第二節 教保人員專業認同及影響專業認同形成之因素 20
(一)認同 20
(二)教師專業認同與教保人員專業認同 21
(三)教保人員專業認同影響因素 24
第三節 教保人員專業認同轉化歷程與影響因素 25
(一)轉化之定義 27
(二)教保人員專業認同轉化歷程 28
第四節課程模式 29
(一)課程模式之定義 30
(二)課程模式轉換歷程與影響因素 32
(三)研究現場課程模式轉換歷程 36
第參章 研究方法 40
第一節 研究場景與對象 40
(一)研究場景描述 40
(二)研究參與者 42
(三)研究者與研究參與者之關係 45
第二節 研究歷程 46
(一)研究問題界定 46
(二)研究現場觀察 46
(三)資料蒐集 47
第三節 資料分析 51
(一)資料整理與編碼 51
(二)歸類 52
(三)核心概念形成 53
第四節 研究限制 56
(一)研究期程限制 56
第五節 質性研究的可信度 57
第六節 研究倫理 64
第肆章 研究結果與討論 65
第一節 教保人員在課程模式轉換歷程中的教保專業認同 65
(一)教保同儕是研究參與者產生專業認同的泉源 65
(二)自我實踐反思是研究參與者產生專業認同的基石 66
(三)幼兒與家長的回饋是研究參與者專業認同的助力 67
(四)求學進修是研究參與者教保專業認同的來源 69
(五)情境脈絡是研究參與者教保專業認同的要件 70
第二節 教保人員專業認同轉化 72
(一)研究參與者專業認同轉化歷程描述 72
(二)教保人員專業認同轉化之影響因素 83
第三節 課程模式轉換影響因素 85
(一)組織文化與氣氛之限制 85
(二)領導者(所長)理念與態度 85
(三)教保同儕專業認同與能力差異 87
(四)教保資源取得難易程度 87
第伍章 研究結論與建議 89
第一節 研究結論 89
第二節 研究建議 91
參考文獻 95
英文部分 99
附件一 101
附錄二 103
參考文獻
中文部份
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英文部分
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