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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:歐展嘉
研究生(外文):Chin-Chia Ou
論文名稱:Moodle平台使用者結合Web2.0教學科技使用行為之研究
論文名稱(外文):A study of MOODLE users combine web 2.0 instructional technology
指導教授:黃雲龍黃雲龍引用關係
指導教授(外文):Yun-Long Huang
學位類別:碩士
校院名稱:國立體育大學
系所名稱:休閒產業經營學系碩士班
學門:商業及管理學門
學類:企業管理學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2009
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:146
中文關鍵詞:Web 2.0教學科技MOODLE
外文關鍵詞:Web 2.0Instructional TechnologyMOODLE
相關次數:
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  隨著Web 2.0的概念在2004年3月被提出之後,復因網路數位學習的模式,突破了傳統教育訓練在時間與空間上的限制,導致網路上的創新服務便開始蓬勃發展。近幾年,在自由軟體的數位課程管理平台中,Moodle漸漸有被普遍採用的趨勢,並且已經在各級學校積極推廣,獲得普遍性的好評。有鑑於此,本研究旨在期望透過Moodle平台使用者為基礎,以分解式計劃行為理論(DTPB)為基本架構,並加入計劃行為理論(TPB)、科技接受模式(TAM)、整合性科技接受模式(UTAUT)等理論,來預測及解釋對於目前Web 2.0教學科技之行為意圖,最後則針對相關研究結果提出建議,藉以提供Moodle程式設計者、數位教材製作者與Web 2.0服務網站管理者之參考。
  本研究藉由相關文獻探討Web 2.0教學科技之概念與創新變革、線上數位學習之發展概況、Moodle課程管理平台之特色與功能以及Moodle平台可與之結合的Web 2.0教學科技,其中包含Scribd線上顯示教材、gliffy繪製線上圖表、Picture Trail網路相簿、Google網路地圖、Mindomo網路心智圖、YouTube網路影片、RSS新聞彙集、Wiki共筆系統、ustream.tv現場直播、Co-Life線上會議系統、Blog網誌等11個我們選擇的Web 2.0服務,並以擁有Moodle平台使用經驗之人員作為問卷調查的對象。
  本研究以傳統紙本與網路問卷方式蒐集樣本資料,總計回收有效問卷為227份,並且採用線性結構方程模式來驗證研究假說間的因果關係,研究結果如下:
一、「認知易用性」與「相容性」對「行為態度」具有顯著的
影響,其中相容性的影響程度高於認知易用性甚多;但是
「認知有用性」對「行為態度」並不具有顯著的影響。
二、「同儕影響」與「主管影響」對「主觀規範」具有顯著的
影響;但是「社群影響」對「主觀規範」並不具有顯著
的影響。
三、「自我效能」、「資源便利狀態」、「科技便利狀態」對「知
覺行為控制」均不具有顯著的影響。
四、「行為態度」與「知覺行為控制」對「行為意圖」具有顯
著的影響;但是「主觀規範」對「行為意圖」並不具有
顯著的影響。
  研究結果顯示:Moodle平台使用者希望在教學上融入Web 2.0教學科技的相容性方面,能更符合他們的教學模式與需求,建議Web 2.0教學科技的網站應該要將網站的相容性與易用性再做調整及加強;而且Moodle平台使用者在結合使用Web 2.0教學科技這件事情上面,比較相信家人或朋友的口碑,甚至是直屬主管的建議,而且是比起外在社群要來得可靠許多;最後Moodle平台使用者知覺到並不是那麼容易地去使用Web 2.0教學科技,所以這更顯示出Web 2.0教學科技的網站應該要加強宣導並製作手冊來降低使用者的入門門檻。
With the concept of Web 2.0 which was advocated in Mar. 2004 and the model of E-Learning broke through the time and space limit of traditional educational training, it caused the vigorous development of innovation services on internet. In recent years, the E-learning courses management system under the free software, Moodle has been widely gradually adopted, being promoted by every level of school, and gains general good comment. According to above reasons, this research hope to take the Moodle's users as a base, use the Decomposed Theory of Planned Behavior(DTPB) as a basic framework, combine Theory of Planned Behavior(TPB), Technology Acceptance Model(TAM) and Unified Theory of Acceptance and Use of Technology(UTAUT). All these methods are used to predict and explain the behavioral intention of Web 2.0 instructional technology, then to make some suggestions in regard to correlate researches to provide references to Moodle’s programmers, instructional designer of courseware and Web 2.0 service website managers.
This research probes to the Web 2.0 which applied to the concept and innovation of instructional technology, the general development of E-Learning, the character of Moodle courses management and Moodle system with Web 2.0 instructional technology. It includes the eleven dimensions such as “Scribd” ipaper viewer, “gliffy” online diagram software, “Picture Trail” online photo sharing, “Google” network maps, “Mindomo” Web-based mind mapping tool, “YouTube” films, “RSS” news compilation, “Wiki” co-writing system, “ustream.tv” online live broadcasting, “Co-Life” online conference system and “Blog”. This research chooses the experienced Moodle’s users as the objects of questionnaire.
This research collected the data from traditional paper and internet questionnaires. It retrieved 227 effective questionnaires, using Linear Structural Relationships Models to testify the reason and cause between study hypotheses. Here are the outcomes of research below:

1. The “Perceived Ease of Use” and “Compatibility” have remarkable influence on “Behavior and Attitude”. The “Compatibility” has more influential than the “Perceived Ease of Use”. But the “Perceived Usefulness” does not have notable influential on “Behavior and attitude”.
2. The “Peer Influence” and “Influence Power of Human Executives” have remarkable influence on “Subjective norm”. But the “Community Impact” does not have notable influence on “Subjective norm”.
3. The “Self-efficacy”, “Resource Facilitating Conditions” and “Technology Facilitating Conditions” do not have remarkable influence on the “Perceived Behavioral Control”.
4. The “Behavior and Attitude” and the “Perceived Behavioral Control” have remarkable influence on “Behavioral Intentions”. But “Subjective norm” does not have notable influence on “Behavioral Intentions”.
This research reveals as following:
First, Moodle users hope to combine Web 2.0 instructional technology which fits in with the instructional models and needs. It suggests the website of Web 2.0 instructional technology should adjust and enforce the compatibility and easiness. Second, Moodle users who combine to use Web 2.0 instructional technology are easier to trust the public praise of family and friends, even the suggestions of direct superintend. More than these, they are more reliable than outside communities. Third, Moodle users acknowledge that it is not so easy to use the Web 2.0 instructional technology. Thus, this reveals the websites’ managers of instructional technology should enforce the advocacy and making manuals to reduce the threshold of beginners.
目 錄
第一章 緒論

第一節 研究背景與動機------------------------------------01
第二節 研究目的---------------------------------------------02

第二章 文獻探討

第一節 計劃行為理論(TPB)---------------------------04
第二節 科技接受模式(TAM)--------------------------06
第三節 創新擴散理論-------------------------------------06
第四節 分解式計畫行為理論(DTPB)----------------10
第五節 整合性科技接受模型(UTAUT)--------------13
第六節 教學科技理論--------------------------------------18
第七節 Moodle課程管理平台--------------------------25
第八節 Web 2.0網路服務----------------------------------27
第九節 Web 2.0教學科技介紹----------------------------31

第三章 研究方法

第一節 研究範圍與對象------------------------------------49
第二節 研究架構與假設------------------------------------51
第三節 研究工具---------------------------------------------55
第四節 研究流程---------------------------------------------70
第五節 資料處理與分析------------------------------------71

第四章 資料分析結果

第一節 全體受訪者基本分配情形------------------------73
第二節 問卷量表之信效度分析---------------------------84
第三節 相關與迴歸分析-----------------------------------96
第四節 線性結構方程模式--------------------------------99

第五章 結論與建議

第一節 研究結論--------------------------------------------105
第二節 研究貢獻--------------------------------------------108
第三節 研究限制--------------------------------------------109
第四節 研究建議--------------------------------------------111

參考文獻
一、中文部分-------------------------------------------------114
二、英文部分------------------------------------------------116
三、網路部分------------------------------------------------119

附 錄
附錄一 研究問卷--------------------------------------------121

表目錄

表2-1 UTAUT組成的構面、子構面與其操作型定義-----16
表2-2 Web 1.0與Web 2.0的差異-------------------------27
表3-1 單位名稱--------------------------------------------------49
表3-2 研究假設彙整表------------------------------------------53
表3-3 認知有用性構面參照及參考來源----------------------55
表3-4 認知易用性構面參照及參考來源----------------------56
表3-5 相容性構面參照及參考來源----------------------------57
表3-6 同儕影響構面參照及參考來源-------------------------58
表3-7 主管影響構面參照及參考來源-------------------------59
表3-8 社群影響構面參照及參考來源-------------------------60
表3-9 自我效能構面參照及參考來源-------------------------61
表3-10 資源便利性構面參照及參考來源----------------------62
表3-11 科技便利性構面參照及參考來源----------------------63
表3-12 行為態度構面參照及參考來源-------------------------64
表3-13 主觀規範構面參照及參考來源-------------------------65
表3-14 知覺行為控制構面參照及參考來源-------------------66
表3-15 行為意圖構面參照及參考來源-------------------------67
表4-1 問卷回收狀況---------------------------------------------72
表4-2 樣本性別分布表------------------------------------------73
表4-3 樣本年齡分布表------------------------------------------73
表4-4 樣本教育程度分布表------------------------------------74
表4-5 樣本服務機構類別分布表-------------------------------75
表4-6 樣本職稱分布表------------------------------------------75
表4-7 樣本使用Moodle平台經驗分布表-------------------77
表4-8 樣本Web 2.0網路發展瞭解程度分布表--------------77
表4-9 樣本Web 2.0使用操作分布表-------------------------78
表4-10 樣本試用新的Web 2.0意願分布表-------------------79
表4-11 樣本推薦朋友使用Web 2.0意願分布----------------79
表4-12 樣本是否接受熱門Web 2.0收費分布----------------80
表4-13 樣本得知Web 2.0教學科技的管道分布-------------80
表4-14 樣本Web 2.0教學科技最常使用目的分布----------82
表4-15 樣本曾經使用過的Web 2.0教學科技分布表-------83
表4-16 多變量常態分配的檢驗--------------------------------84
表4-17 參數估計檢定-------------------------------------------90
表4-18 測量問卷量表的建構效度-----------------------------94
表4-19 測量問卷量表的建構信度-----------------------------95
表4-20 相關係數表----------------------------------------------96
表4-21 迴歸分析表----------------------------------------------98
表4-22 評估模式與資料適配表-------------------------------100
表4-23 參數估計檢定表---------------------------------------100
表4-24 各構面的關係檢定表----------------------------------101
表5-1 本研究假說之實證結果-------------------------------104

圖目錄

圖2-1 計劃行為理論模式---------------------------------------6
圖2-2 科技接受模式---------------------------------------------7
圖2-3 TAM修正模型--------------------------------------------8
圖2-4 分解式計畫行為理論-----------------------------------12
圖2-5 整合性科技接受模式架構圖---------------------------14
圖2-6 Web 2.0的景觀------------------------------------------30
圖2-7 Web 2.0教學科技 – Scribd----------------------------32
圖2-8 Web 2.0教學科技 – Gliffy----------------------------33
圖2-9 Web 2.0教學科技 – Picture Trial--------------------34
圖2-10 Web 2.0教學科技 – Google Map--------------------36
圖2-11 Web 2.0教學科技 – Mindomo-----------------------37
圖2-12 Web 2.0教學科技 – YouTube------------------------39
圖2-13 Web 2.0教學科技 – RSS-----------------------------40
圖2-14 Web 2.0教學科技 – Wiki-----------------------------42
圖2-15 Web 2.0教學科技 – Ustream.tw---------------------44
圖2-16 Web 2.0教學科技 – Co-Life-------------------------46
圖2-17 Web 2.0教學科技 – Xuite----------------------------47
圖3-1 本研究之架構--------------------------------------------52
圖3-2 研究流程--------------------------------------------------69
圖4-1 問卷測量模式圖------------------------------------------93
圖4-2 線性結構方程模式架構圖------------------------------99
圖4-3 研究架構模式圖---------------------------------------103
http://www.youtube.com/watch?v=zn_fn0V58DY。
王智衛(2009)。Web 2.0安全管理應用實務探討:Content SQR防範資料外洩。
資料引自:http://eblog.cisanet.org.tw/post/200901211666.aspx
鄒景平(2008)。數位教材2.0的思考:學習2.0。
資料引自:
http://goldred.wordpress.com/2008/07/05/358/
新聚能科技(2008)。什麼是Mindmap?:Synergytek Consultant。
資料引自:
http://www.synergytek.com.tw/mindomo.html
維基百科(2009)。Web 2.0:維基百科,自由的百科全書。
資料引自:http://zh.wikipedia.org/w/index.php?title=Web_2.0&variant=zh-tw
廖埻棓、郭修靜(2006)。Web 2.0對教育的影響:華語教學分享館。
資料引自:http://blog.roodo.com/huayuwen/archives/2599472.html
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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