臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討合作式概念構圖體育教學對國小五年級學童運動批判思考能力與動作技能之影響。研究採取準實驗研究法，以臺北市萬華區某國小五年級兩個班級學童為研究對象，立意取樣一班為合作式概念構圖體育教學組(24人)，另一班為傳統體育教學組(24人)，進行為期十二週每週2次、每次40分鐘之教學實驗，並在教學實驗之前後均施以「運動批判思考能力」及「動作技能」之測驗，依據所得資料以單因子變異數、重複量數分析及多變量變異數分析等統計方法進行資料分析，將統計顯著水準定在α＝.05。實驗組與對照組在運動批判思考能力與動作技能表現之結果如下：一、實驗組學童在運動批判思考能力、歸納及評鑑的後測成績顯著優於前測，且差異達顯著水準；二、實驗組學童在動作技能的後測成績顯著優於前測，且差異達顯著水準；三、實驗組學童之運動批判思考能力及分項歸納、評鑑之後測得分顯著高於對照組學童，且差異達顯著水準；四、實驗組與對照組學童在動作技能之後測成績達顯著差異情形。

The purpose of this research was to examine the effects of implementing collaborative concept mapping physical education instruction on the fifth grade students’ critical thinking abilities in sport and movement skills. A quasi-experimental study was used in this research. Two classes of fifth grade students were selected as samples from an elementary school in Taipei City, Taiwan. Twenty-four subjects (N=24) receiving the collaborative concept mapping physical education instruction were categorized into experimental group, and twenty-four subjects (N=24) receiving traditional physical education instruction as comparable group. Both group met twice a week for 40 minutes per session with a duration of 12 weeks. Critical thinking abilities in sport and movement skills test were administered before and after the intervention. The SPSS for Windows 14.0 version was utilized to analyze all the data by oneway ANOVA, repeated measure design and multivariate analysis of variance. The level of significance for acceptance or rejection for this study was set at the .05 level. The results were made by the following: 1. there were significant improvements of the experimental group on critical thinking abilities in sport, inductions and evaluation of arguments; 2. there was significant improvement of the experimental group on movement skills; 3. the experimental group had significant improvement on the critical thinking abilities in sport, inductions and evaluation of argument when comparing with the comparable group; 4. there was significant difference on movement skills between the experimental group and the control group in the post-test.

目 錄
第一章 緒 論
第一節 研究背景與動機------------------------------------- 1
第二節 研究目的------------------------------------------- 4
第三節 研究問題------------------------------------------- 4
第四節 研究範圍與限制----------------------------------- 5
第五節 名詞解釋------------------------------------------- 6
第二章 文獻探討
第一節 合作式概念構圖之理論與文獻------------------- 9
第二節 批判思考之理論與文獻-------------------------- 26
第三節 動作技能之理論與文獻--------------------------- 35
第四節 合作學習、概念構圖、批判思考、動作技能與體育之相關研究------------------------------------- 40
第五節 文獻總結------------------------------------------- 48
第六節 研究假設------------------------------------------- 49
第七節 研究之重要性與貢獻----------------------------- 50
第三章 研究方法
第一節 研究架構與流程----------------------------------- 52
第二節 研究對象------------------------------------------- 56
第三節 研究設計------------------------------------------- 56
第四節 教學實驗設計------------------------------------- 57
第五節 研究工具------------------------------------------- 65
第六節 資料蒐集與分析----------------------------------- 69
第四章 結果與討論
第一節 實驗組與對照組之同質性檢定------------------ 71
第二節 合作式概念構圖體育教學在運動批判思考能力及動作技能之前後測差異情形---------------- 73
第三節 合作式概念構圖體育教學與傳統體育教學對學童運動批判思考能力之比較--------------------- 78
第四節 合作式概念構圖體育教學與傳統體育教學對國小學童動作技能之比較--------------------------- 80
第五節 綜合討論------------------------------------------- 82
第五章 結論與建議
第一節 結論------------------------------------------------ 89
第二節 建議------------------------------------------------ 91
參考文獻------------------------------------------------- 93
附錄
一、研究工具使用同意書------------------------------------ 107
二、教案使用同意書----------------------------------------- 108


表 目 錄
表2-1-1 合作學習定義------------------------------------ 10
表2-1-2 皮亞傑之認知發展階段------------------------- 14
表2-3-1 兒童基本動作技能說明表---------------------- 37
表3-2-1 研究對象摘要表--------------------------------- 56
表3-3-1 實驗設計表--------------------------------------- 57
表3-4-1 合作式概念構圖體育教學教師行為檢核表---- 63
表3-5-1 目標投擲測驗方式------------------------------- 67
表3-5-2 踢球測驗方式------------------------------------ 68
表3-5-3 投籃測驗方式------------------------------------ 68
表4-1-1 兩組學童之運動批判思考能力同質性檢定摘要表----------------------------------------------- 72
表4-1-2 兩組學童之動作技能同質性檢定摘要表------ 73
表4-2-1 實驗組在運動批判思考能力重複量數單因子變異數分析摘要表------------------------------- 75
表4-2-2 實驗組動作技能重複量數單因子變異數分析摘要表-------------------------------------------- 77
表4-3-1 兩組學童在運動批判思考能力後測多變量變異數分析摘要表--------------------------------- 79
表4-4-1 兩組學童在動作技能後測單因子變異數分析摘要表-------------------------------------------- 81

圖 目 錄
圖2-1-1 記憶系統的訊息處理模式---------------------- 20
圖2-1-2 Ausubel認知同化論之七個關鍵概念-------------- 22
圖2-2-1 個體在進行批判思考的過程-------------------- 30
圖2-3-1 Fitt and Posner動作三階段模式---------------- 36
圖2-3-2 運動技能能力的發展與建立階段模式--------- 39
圖2-4-1 Schwarger and Labate體育課程與批判性思考概念----------------------------------------------- 44
圖3-1-1 研究架構圖--------------------------------------- 53
圖3-1-2 研究流程圖--------------------------------------- 55
圖3-4-1 合作式概念構圖體育教學與傳統體育教學之教學流程對照圖--------------------------------- 61
圖4-2-1 實驗組學童在運動批判思考能力之前、後測差異情形-------------------------------------------- 76
圖4-2-2 實驗組在動作技能之前、後測差異情形-------- 78
圖4-3-1 兩組學童在運動批判思考能力之後測差異情形------------------------------------------------- 80
圖4-4-1 兩組學童在動作技能之後測得分差異情形---- 82

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