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研究生:陳欣伸
研究生(外文):CHEN SHIN SHEN
論文名稱:實施科學寫作對自然與生活科技領域學習之影響實施科學寫作對自然與生活科技領域學習之影響實施科學寫作對自然與生活科技領域學習之影響
論文名稱(外文):The Influences of Implementing Activities of Science Writing on the Learning in the Domains of Natural Science and Life Technology
指導教授:王盈丰王盈丰引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺中教育大學
系所名稱:科學應用與推廣學系科學教育碩士班
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2009
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:171
中文關鍵詞:科學學習成就測驗不同學業成就分組不同語文能力分組
外文關鍵詞:Learning Achievement TestGroups with Different Academic AchievementsknowledgeafterGroups with Different Language Abilities
相關次數:
  • 被引用被引用:4
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本研究之目的,主要在探討於國小五年級自然領域實施科學寫作活動對學生的自然科學習之影響,及對科學寫作的態度。
研究採準實驗研究法,共有64位五年級學生參與,分為科學寫作教學的實驗組,及一般教學的對照組,實驗組組內又區分為不同學業成就與不同語文能力分組。實驗採三階段進行,分別為預備階段的科學概念理解與應用訓練,第一階段與第二階段的寫作教學,並對兩組學生實施前後測。經實驗處理後,蒐集實驗組前學期自然及語文領域成績,以茲與前後測分數進行比較分析,寫作作品亦進行評分。質性方面,則訪談實驗組不同學業成就分組之學生。
研究發現,實施科學寫作的實驗組較對照組進步幅度更大,且達顯著差異(p<.05)
;科學概念的培養較語文能力更耗時,但對科學寫作的影響較明顯;科學寫作能促使高分組做更高層次的思考,但中低分組在寫作表現上進步較多;科學寫作也促進了學生對知識、理解、應用等能力的學習。
研究者從實驗成果歸納後認為,科學寫作能促進學生自然科學習能力與意願,並能增進他們的寫作能力,而且隨著不同的學業成就,也有不同類型的進步方式與進步幅度,高分組提升了綜合統整、分析能力,中、低分組則在概念的聯想、連結與解釋上都有進步,因此,科學寫作是值得採用的教學方法。
The main purpose of this research was to explore the influence from activities of science writing in the domain of natural science and life technology on the fifth graders, as well as their attitude towards science writing.
Quasi-Experimental Research Designs was applied, and sixty-four fifth graders from Taiwanese elementary schools participated in this research, they were divided into two groups. The experimental group of teaching in science writing and the contrast group of normal teaching . Students in the experimental group were further divided into three sub-groups with high, medium and low level of performance in respect of academic achievements and language abilities. The experiment was conducted through three steps, including the preparatory phase of science conceptual understanding and application training, the first phase of science writing and the second phase of science writing. Two groups of students were all given a pretest and a posttest. After experimental treatments, grades of the experimental group regarding subjects of natural science and language were collected in order to proceed with comparison and analysis between two tests. Students’ writings were graded by two teachers and the researcher. As for the qualitative research, students in the experimental group with various levels of academic achievements were interviewed.
This research discovered that the experimental group which was conducted with science writing had greater progress than that of the control group, and the analytic result was proved to be significantly different (p< .05). Cultivation of science concepts was more time-consuming than that of language abilities, but in the meantime it possessed more significant influences on science writing. Science writing could enhance high-scored students to cope with higher-level thinking, but those in the sub-groups with medium and low scores however had more progress in writing. Science writing also helped to improve students’ learning in knowledge, comprehension, and application.
In conclusion, science writing could enhance students’ abilities and wills to learn natural science, as well as to improve their writing abilities. There were various types and scales of progress by different kinds of academic achievements; students in high-scored sub-group had improvements in comprehensive integration and analysis ability while those in medium and low-scored sub-groups made progress in conceptual integration, link and explanation. Hence, science writing is a good approach and worth to apply in science teaching.
目次
中文摘要……………………………………………………………………….Ⅰ
英文摘要……………………………………………………………………….Ⅱ
目次…………………………………………………………………………….Ⅳ
圖目次………………………………………………………………………….Ⅷ
表目次………………………………………………………………………….Ⅸ
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機…………………………………………………1
第二節 研究問題與假設…………………………………………………3
第三節 名詞解釋…………………………………………………………5
第四節 研究範圍與限制…………………………………………………7
第二章 文獻探討
第一節 科學寫作的意義與重要性………………………………………9
第二節 科學寫作的特質…………………………………………………14
第三節 科學寫作的形式與策略…………………………………………21
第四節 科學寫作的評量…………………………………………………31
第五節 科學寫作的實徵性研究…………………………………………33
第三章 研究方法與步驟
第一節 研究背景…………………………………………………………39
第二節 研究設計與流程…………………………………………………40
第三節 研究工具…………………………………………………………48
第四節 資料分析…………………………………………………………55
第四章 研究結果
第一節 實施科學寫作對科學學習成就之影響…………………………61
第二節 科學寫作語自然、語文領域學業成績相關性…………………69
第三節 科學寫作作品的量化分析………………………………………71
第四節 科學寫作作品的質性分析………………………………………77
第五節 科學寫作對學習態度之影響……………………………………92
第六節 綜合討論…………………………………………………………106
第五章 研究結論與建議
第一節 研究結論…………………………………………………………111
第二節 研究建議………………………………………………………..114

參考文獻
一、 中文部分…………………………………………………………116
二、 西文部分…………………………………………………………119
附錄
附錄一 科學寫作學習單1-1…………………………………………….123
附錄二 科學寫作學習單1-2…………………………………………….124
附錄三 「觀測太陽」問題引導式寫作大綱…………………………….125
附錄四 科學寫作學習單2-1…………………………………………….126
附錄五 科學寫作學習單2-2…………………………………………….127
附錄六 「天氣變了」問題引導式寫作大綱…………………………….128
附錄七 科學寫作學習單3-1…………………………………………….129
附錄八 科學寫作學習單3-2…………………………………………….130
附錄九 「水溶液的性質」問題引導式寫作大綱……………………….131
附錄十 「觀測太陽」問題引導式科學寫作教案設計………………….132
附錄十一 「天氣變了」問題引導式科學寫作教案設計………………….133
附錄十二 「水溶液的性質」問題引導式科學寫作教案設計…………….134
附錄十三 科學寫作融入式教學教案…………………………………….135
附錄十四 一般較案……………………………………………………….139
附錄十五 科學寫作評量表……………………………………………….142
附錄十六 科學寫作評量表專家效度鑑別單…………………………….143
附錄十七 科學學習成就測驗一………………………………………….145
附錄十八 科學學習成就測驗二………………………………………….147
附錄十九 科學學習成就測驗一試題信度分析表……………………….149
附錄二十 科學學習成就測驗一試題難度與鑑別度分析表…………….150
附錄二十一 科學學習成就測驗二試題信度分析表……………………….151
附錄二十二 科學學習成就測驗二試題難度與鑑別度分析表…………….152
附錄二十三 科學寫作態度問卷…………………………………………….153
附錄二十四 訪談大綱……………………………………………………….155
附錄二十五 科學學習成就測驗一專家效度鑑別單(範例)……………….156
附錄二十六 科學學習成就測驗二專家效度鑑別單(範例)……………….159
附錄二十七 科學寫作態度問卷專家效度鑑別單(範例)………………….162
附錄二十八 實驗組Z分數轉換表………………………………………….165
附錄二十九 三次寫作評分表……………………………………………….166
附錄三 十 實驗組組內於寫作學習單中科學概念陳述比較表………….167
附錄三十一 實驗組組內於寫作學習單中科學概念統整比較表………….169












圖目次

圖2-2-1 Flower與Hayes(1981)的寫作歷程模式…………………………15
圖2-2-2 Bereiter和Scardamalia(1987)的知識說明與知識轉化模式…17
圖2-3-1 Graves(1983)自我引導式寫作策略步驟…………………………26
圖2-3-2 Graves(1983)問題引導式寫作策略步驟…………………………27
圖2-3-3 Bereiter和Scardamalia(1987)長篇幅寫作策略步驟…………28
圖2-3-4 Keys(1999)啟發式寫作策略─教師教學模式……………………28
圖2-3-5 Keys(1999)啟發式寫作策略─學生思考模式……………………29
圖3-2-1 研究設計……………………………………………………………41
圖3-2-2 研究流程……………………………………………………………42
圖3-2-3 預備階段:科學寫作訓練融入「觀測太陽」單元教學流程……46
圖3-2-4 第一階段:科學寫作教學融入「天氣變了」單元教學流程……46
圖3-2-5 第二階段:科學寫作教學融入「水溶液的性質」單元教學流程.47
圖3-4-1 三角交叉法分析圖…………………………………………………59
圖4-1-1兩組於測驗一的正確率…………………………………………….63
圖4-1-2兩組於測驗二的正確率…………………………………………….64
圖4-1-3組內於測驗一的正確率…………………………………………….65
圖4-1-4組內測驗二的正確率……………………………………………….66
圖4-3-1不同分組再三次科學寫作的表現………………………………….73
表目次

表2-3-1 Keys(1999)啟發式寫作策略實驗前、實驗中與實驗後三階段…29
表3-2-1 研究流程、時間、教學單元和內容………………………………45
表3-3-1 科學概念理解測驗雙向細目分析表………………………………49
表3-3-2 科學寫作評定量表…………………………………………………51
表3-4-1 質性資料記錄代碼…………………………………………………57
表4-1-1教學法與科學學習成就測驗得分之共變數同質性檢定………….61
表4-1-2教學法與科學學習成就測驗得分之共變數分析表……………….61
表4-1-3兩組於測驗一正確率……………………………………………….63
表4-1-4兩組於測驗二的正確率…………………………………………….64
表4-1-5組內於測驗一的正確率…………………………………………….65
表4-1-6組內測驗二的正確率……………………………………………….66
表4-3-1 組內寫作平均得分顯著差異性之變異數分析表…………………71
表4-3-2 組內寫作平均得分事後多重比較分析表…………………………71
表4-3-3 不同分組在三次寫作方面的表現…………………………………72
表4-3-4 三組學生於第一次寫作之科學概念表現…………………………74
表4-3-5 三組學生於第二次寫作之科學概念表現…………………………74
表4-3-6 三組學生於第三次寫作之科學概念表現…………………………75
表4-5-1 態度問卷調查總表…………………………………………………96
一、中文部分
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