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研究生:林建志
研究生(外文):Jian-Jhih, Lin
論文名稱:TRIZ設計教學對高中學生產品創新影響
論文名稱(外文):A Study of effects of TRIZ activities on students’ product innovation
指導教授:張玉山張玉山引用關係
指導教授(外文):Yu-Shan, Chang
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:工業科技教育學系
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2009
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:158
中文關鍵詞:構想創意產品創意產品創新TRIZ
外文關鍵詞:Design creativityProduct creativityProduct innovationTRIZ
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TRIZ設計教學對高中學生產品創新影響之研究
研 究 生:林 建 志
指導教授:張 玉 山
中文摘要
本研究旨在探討TRIZ設計方法在高中學生,構想創意、產品創意及產品創新表現的影響。本研究旨在探討TRIZ設計方法之相關理論,依此設計教學活動並實施教學實驗,以準實驗研究法探討不同的教學模式對高中生構想創意、產品創意及產品創新表現的效果,作為日後生活科技教學與未來研究之參考。
本研究的研究對象為台北縣某高級中學80位一年級學生,透過教學活動,以學習單的方式紀錄學生之構想歷程,並分析學生在構想創意及產品創意之表現。回收後的資料,以描述性統計及獨立樣本t檢定分析探討其間的顯著性。主要研究結果包括:
1.TRIZ設計教學對整體構想創意不會產生影響,但是在「構想可行」,會有正面的效果。
2.TRIZ設計教學對產品創意的「製作」及「造型」不會產生影響,但是在產品創意的「傳動」及「性能」,會有正面的效果。
3.TRIZ設計教學對高中學生「產品創新表現」不會產生影響。
最後,本研究根據研究發現,提出建議事項,供相關單位人員在教學應用及學術研究之參考。

關鍵字:構想創意、產品創意、產品創新、TRIZ。
A Study of effects of TRIZ activities on students’ product innovation
Author: Jian-Jhih, Lin
Advisor: Yu-Shan, Chang
Abstract
TRIZ was a Russian acronym for "Theory of Inventive Problem Solving." This research examined the effects of a TRIZ based product innovation activity designed to improve the product innovation performance of students in design creativity and product creativity. A product innovation learning activity based on TRIZ concepts was developed for this study. A quasi-experimental design was adapted to teaching experiment in a senior high school in Taipei county. There were 80 senior high school students participated in this study. Participants in the study were asked to fill out worksheets and create a solar model car. By evaluating both of the worksheets and the products, the subsequent independent sample T test revealed that :
1. There were no statistically significant differences on participant student’s design creativity, there were statistically significant differences found in design practicability.
2. There were no statistically significant differences on participant student’s product creativity, there were statistically significant differences found in transmission design and function design.
3. There were no statistically significant differences on participant student’s product innovation.
Finally, some suggestions were proposed for teachers, relative educational institutions, and further study.

Keywords:Design creativity, Product creativity, Product innovation, TRIZ.
目  錄
謝  誌 I
中文摘要 III
英文摘要 V
目  錄 VII
表  次 IX
圖  次 XIII
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與待答問題 4
第三節 研究範圍與限制 5
第四節 重要名詞解釋 7
第二章 文獻探討 9
第一節 產品創新 9
第二節 TRIZ設計方法 19
第三節 節能減碳的TRIZ活動設計 34
第三章 研究方法 47
第一節 研究架構 47
第二節 研究對象 50
第三節 研究方法與步驟 52
第四節 研究工具 54
第五節 資料處理與分析 63
第四章 分析與討論 65
第一節 TRIZ設計教學對構想創意的影響 65
第二節 TRIZ設計教學對產品創意的影響 83
第三節 TRIZ設計教學對產品創新表現的影響 90
第四節 綜合討論 92
第五章 結論與建議 101
第一節 結論 102
第二節 建議 105
參考文獻 108
一、中文部份 108
二、外文部份 114
附  錄 117
附錄一 節能減碳TRIZ活動設計-太陽能驅動車 119
附錄二 TRIZ設計教學學習單 124
附錄三 傳統講述教學學習單 135
附錄四 構想創意評量表 144
附錄五 產品創意評量表 146
附錄六 學生學習單暨作品照片 147


表  次
表2-1 產品創新的概念、主張學者及定義 11
表2-2 產品創新的衡量構面 13
表2-3 TRIZ應用相關研究 26
表2-3 TRIZ應用相關研究(續) 27
表2-4 TRIZ與其他理論結合之研究 28
表2-4 TRIZ與其他理論結合之研究(續) 29
表2-5 近五年有關TRIZ國科會研究成案報告 30
表2-5 近五年有關TRIZ國科會研究成案報告(續) 31
表2-6 近五年有關TRIZ英文文獻整理 31
表2-6 近五年有關TRIZ英文文獻整理(續) 32
表2-6 近五年有關TRIZ英文文獻整理(續) 33
表2-7 近五年TRIZ研究概況分類 33
表2-8 節能減碳執行策略 36
表2-8 節能減碳執行策略(續) 37
表2-8 節能減碳執行策略(續) 38
表2-9 節能減碳內容彙總表 39
表3-1 研究時程計畫表 56
表3-2 產品創意評分者一致性 60
表3-3 評量項目與整體構想創意分數的一致性 61
表3-4 產品創意評分者一致性 62
表3-5 評量項目與整體產品創意分數的一致性 62
表4-1 實驗組與控制組學生在構想創意「奇特性」的平均數與標準差 65
表4-2 實驗組與控制組學生在奇特性「材料」方面的獨立樣本t 檢定摘要 66
表4-3 實驗組與控制組學生在奇特性「造型」方面的獨立樣本t 檢定摘要 67
表4-4 實驗組與控制組學生在奇特性「結構」方面的獨立樣本t 檢定摘要 68
表4-5 實驗組與控制組學生在「奇特性」方面的獨立樣本t 檢定摘要 69
表4-6 實驗組與控制組學生在構想創意「新穎性」的平均數與標準差 70
表4-7 實驗組與控制組學生在新穎性「原創」方面的獨立樣本t 檢定摘要 71
表4-8 實驗組與控制組學生在新穎性「少見」方面的獨立樣本t 檢定摘要 72
表4-9 實驗組與控制組學生在「新穎性」方面的獨立樣本t 檢定摘要 73
表4-10 實驗組與控制組學生在構想創意「可行性」的平均數與標準差 74
表4-11 實驗組與控制組學生在可行性「構想可行」方面的獨立樣本t 檢定摘要 74
表4-12 實驗組與控制組學生在可行性「精密完整」方面的獨立樣本t 檢定摘要 75
表4-13 實驗組與控制組學生在「可行性」方面的獨立樣本t 檢定摘要 76
表4-14 實驗組與控制組學生在構想創意「價值性」的平均數與標準差 77
表4-15 實驗組與控制組學生在價值性「精緻美觀」方面的獨立樣本t 檢定摘要 78
表4-16 實驗組與控制組學生在價值性「功能強大」方面的獨立樣本t 檢定摘要 79
表4-17 實驗組與控制組學生在價值性「多用途」方面的獨立樣本t 檢定摘要 80
表4-18 實驗組與控制組學生在「價值性」方面的獨立樣本t 檢定摘要 81
表4-19 實驗組與控制組學生在「整體構想創意」的平均數與標準差 81
表4-20 實驗組與控制組學生在「整體構想創意」方面的獨立樣本t 檢定摘要 82
表4-21 實驗組與控制組學生在產品創意「製作」的平均數與標準差 83
表4-22 實驗組與控制組學生在「製作」方面的獨立樣本t 檢定摘要 83
表4-23 實驗組與控制組學生在產品創意「造型」的平均數與標準差 84
表4-24 實驗組與控制組學生在「造型」方面的獨立樣本t 檢定摘要 85
表4-25 實驗組與控制組學生在產品創意「傳動」的平均數與標準差 86
表4-26 實驗組與控制組學生在「傳動」方面的獨立樣本T 檢定摘要 86
表4-27 實驗組與控制組學生在產品創意「性能」的平均數與標準差 87
表4-28 實驗組與控制組學生在「性能」方面的獨立樣本t 檢定摘要 87
表4-29 實驗組與控制組學生在「整體產品創意」的平均數與標準差 88
表4-30 實驗組與控制組學生在「整體產品創意」方面的獨立樣本t 檢定摘要 89
表4-31 實驗組與控制組學生在「產品創新表現」的平均數與標準差 90
表4-32 實驗組與控制組學生在「產品創新表現」的獨立樣本t 檢定摘要 90


圖  次
圖2-1 技術創造思考型式的架構 15
圖2-2 產品創新表現之整體分析架構圖 18
圖2-3 Pugh’s Concept Selection Method 21
圖2-4 節能減碳理論架構圖 40
圖2-5 節能減碳活動的內容模式 45
圖2-6 節能減碳TRIZ設計程序模式 46
圖3-1 研究架構 48
圖3-2 研究步驟 53
圖3-3 節能減碳TRIZ活動設計 55
參考文獻
一、中文部份
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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