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研究生:林怡均
研究生(外文):LIN, Yi-Jyun
論文名稱:臺北市職業學校廣告設計科學校本位課程發展之研究
論文名稱(外文):The Research of the Advertisement and Design Department Vocational School Based Curriculum Development in Taipei
指導教授:鄭慶民鄭慶民引用關係
指導教授(外文):CHENG, Ching-Min
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:工業教育學系
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:173
中文關鍵詞:廣告設計科學校本位課程
外文關鍵詞:Advertising designschool base curriculum
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本研究旨在探討於95暫綱課程架構中,職業學校推動學校本位課程之發展運作現況以及推動學校本位課程所產生之阻礙與因應策略。為達研究目的,本研究採取質性研究方法,選取臺北市八所職業學校廣告設計科為本研究之研究對象,透過訪談與文件蒐集作為蒐集資料的方式。綜合研究目的、文獻探討,與研究結果之分析,本研究所獲致的結論如下:
一、學校本位課程為由下而上之草根式課程發展程序與規劃,有助於職業學校發展特色。
二、社會對職業學校定位的改變,以致部分學校課程架構偏離技職教育軌道,職業教育由終結教育轉變為準備教育,升學導向恐加速職業教育普通化。課程不符合職校學生所需,將抑制社會流動。
三、課程規劃多以學生升學與教師專長為主要考量方向,且課程設計多依循舊經驗與方式進行。校訂科目時數不足,並未真正鬆綁。
四、新課程配套措施不完全,其發展受場地、設備等資源限制,又教育資源分配不均,公私立學校教育資源差距大。
五、教師研發教材教法的能力及意願,影響學校本位課程發展。教師選聘制度限制多,其能力應能和新課程與時並進。
六、技職體系課程無法順利銜接,職業教育不受重視,技藝導向學生未受到良好照顧。
最後,根據研究結論,針對學校、教育主管行政機關,與後續研究者提出相關建議。
The present study is aimed towards the discussion of the 2006 temporary class course structure. It is intended to explore the coping strategies for the obstacles faced by vocational schools in their developmental operations and the promotion of their base curriculum. For the purpose of research, this study utilizes the qualitative research method. Advertising design course of eight vocational schools in Taipei city were selected as research subjects. Interviews and document collection were the data collection methods. Together with the purpose of study, literature review, and analysis of research finding, the conclusions drawn from this study are as follows:
1、A bottom-up base curriculum development process and planning was helpful for vocational school to develop their own unique qualities.
2、Changing conceptions of vocational schools resulted in portions of the school curriculum being deviated from technical and vocational education. Transforming vocational education from terminal education into preparatory and academic advancement oriented education may lead to increased normalization of vocational education. Social fluidity will be inhibited if the courses do not meet the needs of vocational school students.
3、Majority of curriculum planning were primarily concerned with the students’ academic advancement and teachers’ specializations. In addition, majority of curriculum designs were governed by old experiences and methods. School appointed subject hours were insufficient, deregulation was not thorough.
4、Supplementary measures of new curriculums were incomplete due to limitations in venue and facilities resource. Imbalanced educational resource distribution had resulted in the polemic difference in available resources between public and private schools.
5、The ability and wiliness of teachers to develop teaching material and techniques influenced the schools’ base curriculum development. The teacher appointment system has many regulations thus the teacher’ abilities should be able to keep up with new curriculums.
6、The body of skills and vocational curriculum was out of touch with reality. Vocational education were ignored thus skills oriented students were not properly cared for.
Finally, based on these research conclusions, corresponding suggestions were specifically made to schools, government education authorities, and future researchers.
謝誌I
中文摘要II
英文摘要III
目錄V
圖目錄VII
表目錄VIII

第一章 緒論01
第一節 研究動機01
第二節 研究目的02
第三節 研究範圍與限制02
第四節 名詞解釋03

第二章 文獻探討05
第一節 學校本位課程發展之理論05
第二節 我國高職課程發展模式之探討23
第三節 我國高職廣告設計科課程發展分析39

第三章 研究設計與實施59
第一節 研究方法59
第二節 研究對象60
第三節 研究的實施步驟61

第四章 研究結果之分析65
第一節 臺北市職業學校廣告設計科學校本位課程發展之情形67
第二節 臺北市職業學校廣告設計科學校本位課程之發展現況79
第三節 臺北市職業學校廣告設計科推動學校本位課程所面臨之困境與因應策略86
第四節 臺北市職業學校廣告設計科之課程分析119

第五章 結論與建議141
第一節 結論141
第二節 建議150

第六章 參考書目153
中文部分153
英文部分157

附錄161
附件一 訪談同意書161
附件二 訪談大綱162
附件三 訪談資料文字稿163















圖目錄
圖2-1-1學校課程發展的組織類型17
圖2-1-2學校本位課程發展的範圍19
圖2-1-3 Brady的學校本位課程發展類型19
圖2-1-4 Skilbeck的學校本位課程發展程序20
圖2-1-5 OECD的學校本位課程發展程序21
圖2-1-6 Saylor,Alexander,& Lewis的學校本位課程發展程序的學校本位課程發展程序22
圖2-1-7 Tomas的學校本位課程發展程序23
圖2-2-1 課程發展應考慮的層面24
圖2-2-2 職業教育課程發展階段與步驟圖25
圖2-2-3 Tyler的直線目標模式圖27
圖2-2-4 Wheeler的圓環目標模式圖27
圖2-2-5 Kerr的綜合目標模式圖29
圖2-2-6 單位行業課程發展模式圖32
圖2-2-7 職業群集課程發展模式圖34
圖2-2-8 高職學校本位課程發展模式圖37
圖3-3-1 本研究流程圖65

表目錄
表2-1-1 學校本位課程發展的參與成員及其角色16
表2-2-1 高職教育課程發展模式之綜合比較表38
表2-3-1 民國41年高級商業職業學校教學科目及每週教學時數表42
表2-3-2 民國53年高級商業職業學校教學科目及每週教學時數表45
表2-3-3 民國62年高級商業職業學校廣告設計科教學科目及每週教學時數表48
表2-3-4 民國76年高級商業職業學校廣告設計科教學科目及每週教學時數表50
表2-3-5 民國87年職業學校課程標準架構圖51
表2-3-6 民國87年廣告設計科學校編排教學科目、學分數及每週授課節數參考表53
表2-3-7 各類課程發展中心的責任群(組)55
表2-3-8 設計群之類科歸屬表55
表2-3-9 民國95年職業學校設計群課程架構表56
表2-3-10 民國95年設計群課程暫行綱要教學科目與學分(節)數表57
表3-2-1 訪談對象基本資料61
表4-4-1 96學年度S1廣告設計科課程架構表120
表4-4-2 96學年度S1廣告設計科教學科目與學分數表121
表4-4-3 96學年度S2廣告設計科課程架構表122
表4-4-4 96學年度S2廣告設計科教學科目與學分數表123
表4-4-5 96學年度S3廣告設計科課程架構表124
表4-4-6 96學年度S3廣告設計科教學科目與學分數表124
表4-4-7 96學年度S4廣告設計科課程架構表126
表4-4-8 96學年度S4廣告設計科教學科目與學分數表126
表4-4-9 96學年度S5廣告設計科課程架構表128
表4-4-10 96學年度S5廣告設計科教學科目與學分數表128
表4-4-11 96學年度S6廣告設計科課程架構表130
表4-4-12 96學年度S6廣告設計科教學科目與學分數表130
表4-4-13 96學年度S7廣告設計科課程架構表132
表4-4-14 96學年度S7廣告設計科教學科目與學分數表132
表4-4-15 96學年度S8廣告設計科課程架構表134
表4-4-16 96學年度S8廣告設計科教學科目與學分數表134
表4-4-17 臺北市職業學校廣告設計科部定校訂科目學分數比較表136
表4-4-18 臺北市職業學校廣告設計科一般與專業及實習科目學分數比較表137
表4-4-19 臺北市職業學校廣告設計科新舊課程專業及實習科目名稱比較表137
壹、中文部分
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1. 田振榮(民93)。從「特質理論」觀點思索技職教育的改革。技術及職業教育雙月刊,80,51-57。
2. 田振榮(民93)。從「特質理論」觀點思索技職教育的改革。技術及職業教育雙月刊,80,51-57。
3. 何金針(民95)。學校本位課程與高職教師專業發展。北縣教育,56,50-54。
4. 何金針(民95)。學校本位課程與高職教師專業發展。北縣教育,56,50-54。
5. 李隆盛(民91)。技職學校本位課程發展與教育品質。師友月刊,419,11-15。
6. 李隆盛(民91)。技職學校本位課程發展與教育品質。師友月刊,419,11-15。
7. 吳明隆(民93)。影響學校本位課程發展之「組織因素」的探討。菁莪季刊,16:2=60,2-8。
8. 吳明隆(民93)。影響學校本位課程發展之「組織因素」的探討。菁莪季刊,16:2=60,2-8。
9. 洪啟昌(民95)。臺北縣「社區有教室」學校本位課程發展與實施。學校行政,41,101-113。
10. 洪啟昌(民95)。臺北縣「社區有教室」學校本位課程發展與實施。學校行政,41,101-113。
11. 姜添輝(民91)。當前課程改革的社會階級公平性議題。教育研究月刊,101,39-59。
12. 姜添輝(民91)。當前課程改革的社會階級公平性議題。教育研究月刊,101,39-59。
13. 張添洲(民95)。後期中等教育高職之發展。教育研究月刊,149,47-54。
14. 張添洲(民95)。後期中等教育高職之發展。教育研究月刊,149,47-54。
15. 陳伯璋(民88) 。九年一貫新課程綱要修訂的背景與內涵。教育研究資訊,7(1),1-13。
 
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