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研究生:林劍池
論文名稱:STS教學活動對於國中九年級學生創造力的影響-以「暖暖包」、「伏打電池」教學為例
指導教授:洪志明洪志明引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:化學系在職進修碩士班
學門:自然科學學門
學類:化學學類
論文種類:學術論文
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:146
中文關鍵詞:STS伏打電池創造力威廉斯創造力測驗
外文關鍵詞:STSVoltaic CellCreativityCreativity Assessment Packet
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本研究之目的是探討「暖暖包」與「伏打電池」的STS(Science,Technology & Society)模組教學對於國中九年級學生創造力之影響。
本研究採準實驗研究法,樣本取自台北縣某國中九年級的兩個班級學生共67人,實驗組33名學生接受每週一節課約一學期的STS教學,對照組34名學生接受一般傳統教學。實驗組學生所得的科學概念測驗成績採配對t檢定分析,而實驗組及對照組學生的威廉斯創造力測驗成績則採單因子共變數分析。由於樣本並非來自隨機取樣,所以實驗結果不宜過度推論。
本研究之結果如下:
一、科學概念測驗部分:在STS教學活動之後,實驗組學生的知識層面有明顯的成長。使用「暖暖包」模組的學生,其科學概念前、後測分數的差異達25.45分,針對其平均值差異進行t檢定後,結果顯示達顯著差異(t=12.17,p<0.05);使用「伏打電池」模組的學生,其科學概念前、後測分數的差異達37.27分,針對其平均值差異進行t檢定後,結果顯示達顯著差異(t=9.68,p<0.05)。綜合上述,可說明STS教學對學生科學概念的提升確實有幫助。
二、創造性思考活動部分:實驗組的學生在流暢性、開放性、獨創力、精密力、標題部分及創造性思考活動整體表現均顯著高於對照組的學生(p<0.05),而在變通力部分與對照組的學生無顯著差異。
三、創造性傾向量表部分:實驗組學生在想像力部分顯著高於對照組的學生(p<0.05),而在冒險性、好奇性、挑戰性部分及創造性傾向量表整體表現與對照組的學生無顯著差異。
四、情意量表部分:大多數學生對於STS教學持正面肯定的態度。
根據研究結果顯示,STS教學對於國中九年級學生創造力的提升是有所助益的。
The main purpose of this study was to explore the effect of STS(Science, Technology & Society) instructions(hand warmer and voltaic cell) on 9th grade junior high school students’ creativity.
The quasi-experimental design was selected for this study. The subjects were students(N=67) in two classes of 9th grade selected from a junior high school in Taipei county. One class was assigned to be an experimental group(N=33) and the other was assigned to be a control group(N=34). The experimental group was adopted STS instruction once a week. The control group was adopted the traditional teaching. The instruments were science-concept tests and Creativity Assessment Packet(CAP). The experimental group students' science-concept tests grades were analyzed by t-test. In addition, the experimental group and control group students' Creativity Assessment Packet grades were by one-way analysis of covariance.
The results of this study were as following:
1.Students of the experimental group had obvious progress in the knowledge after teaching activity, in “hand warmer” module’s science-concept tests, the experimental group students got better grades on post-test than that of on pre-test. The difference between the means was approached to 25.45. The t-test for statistical significance in the difference between the means was significant (t=12.17, p<0.05);In “voltaic cell” module’s science-concept tests, the experimental group students got better grades on post-test than that of on pre-test, and the difference between the means was approached to 37.27. The t-test for statistical significance in the difference between the means was significant (t=9.68, p<0.05). It presented that STS instruction is helpful for 9th grade junior high school students to improve their science-concept.
2.The results of creative thinking abilities were that the students of experimental group got higher scores on fluency, opening, originality, elaboration, title and the whole part of creative thinking abilities(p<0.05). There were no significant differences on flexibility between students of the two groups.
3.The results of creative attitude were that the students of experimental group got higher scores on imagination(p<0.05);but there were no significant differences in adventure, curiosity and challenge between students of the two groups.
4.The results of feeling were that most students hold the positive perception about the STS instruction.
According to the conclusions, STS instruction is helpful for 9th grade junior high school students to improve their creativity.
中文摘要………………………………………………………………Ⅰ
英文摘要………………………………………………………………Ⅱ
目錄……………………………………………………………………Ⅳ
表次……………………………………………………………………Ⅵ
圖次……………………………………………………………………Ⅷ
附錄次…………………………………………………………………Ⅸ
第一章 緒論………………………………………………………… 1
第一節 研究動機…………………………………………………… 1
第二節 研究目的…………………………………………………… 2
第三節 研究欲探討的問題………………………………………… 2
第四節 名詞界定…………………………………………………… 3
第五節 研究限制…………………………………………………… 4
第二章 文獻探討…………………………………………………… 5
第一節 STS 簡介…………………………………………………… 5
第二節 STS 教學與傳統式教學的比較……………………………17
第三節 創造力………………………………………………………20
第四節 STS 與創造力………………………………………………28
第三章 研究方法……………………………………………………30
第一節 研究設計……………………………………………………30
第二節 研究流程……………………………………………………32
第三節 研究對象……………………………………………………33
第四節 STS 教學模組設計說明……………………………………34
第五節 統計分析方法………………………………………………39
第六節 資料收集與分析工具………………………………………42
第四章 結果與討論…………………………………………………43
第一節 科學概念測驗………………………………………………43
第二節 威廉斯創造性思考活動測驗………………………………55
第三節 威廉斯創造性傾向量表測驗………………………………63
第四節 情意量表……………………………………………………69
第五節 本研究與其他創造力研究結果之比較……………………81
第五章 結論與建議…………………………………………………82
第一節 結論…………………………………………………………82
第二節 建議…………………………………………………………87
第六章 參考文獻……………………………………………………88
一、中文部分…………………………………………………………88
二、英文部分…………………………………………………………92
表2-1-1 STS整合型計畫之子計畫名稱…………………………12
表2-2-1 STS課程與傳統課程的比較……………………………18
表2-2-2 STS教學與傳統教學的差異……………………………19
表3-3-1 研究樣本數一覽表………………………………………33
表3-4-1 暖暖包教學活動大綱……………………………………35
表3-4-2 伏打電池教學活動大綱…………………………………38
表3-5-1 詹森-內曼校正迴歸直線摘要表………………………41
表4-1-1 暖暖包教學模組科學概念前測與後測各題平均分數 44
表4-1-2 暖暖包科學概念前、後測驗分數配對t檢定摘要表… 44
表4-1-3 伏打電池教學模組科學概念前測與後測各題平均分數45
表4-1-4 伏打電池科學概念前、後測驗分數配對t檢定摘要表 45
表4-1-5 暖暖包教學模組前測、後測答題情形及結果比較……46
表4-1-6 伏打電池教學模組前測、後測答題情形及結果比較…50
表4-2-1 威廉斯創造性思考活動前測與後測各項平均分數……55
表4-2-1-1 流暢力同質性分析摘要表………………………………56
表4-2-1-2 流暢力詹森-內曼校正迴歸直線摘要表………………56
表4-2-2-1 開放性同質性分析摘要表………………………………57
表4-2-2-2 開放性共變數摘要表……………………………………57
表4-2-2-3 開放性事後比較摘要表…………………………………57
表4-2-3-1 變通力同質性分析摘要表………………………………58
表4-2-3-2 變通力共變數摘要表……………………………………58
表4-2-4-1 獨創力同質性分析摘要表………………………………59
表4-2-4-2 獨創力共變數摘要表……………………………………59
表4-2-4-3 獨創力事後比較摘要表…………………………………59
表4-2-5-1 精密力同質性分析摘要表………………………………60
表4-2-5-2 精密力共變數摘要表……………………………………60
表4-2-5-3 精密力事後比較摘要表…………………………………60
表4-2-6-1 標題同質性分析摘要表…………………………………61
表4-2-6-2 標題共變數摘要表………………………………………61
表4-2-6-3 標題事後比較摘要表……………………………………61
表4-2-7-1 創造性思考活動總和同質性分析摘要表………………62
表4-2-7-2 創造性思考活動總和詹森-內曼校正迴歸直線摘要表62
表4-3-1 威廉斯創造性傾向量表前測與後測各項平均分數……63
表4-3-1-1 冒險性同質性分析摘要表………………………………64
表4-3-1-2 冒險性共變數摘要表……………………………………64
表4-3-2-1 好奇性同質性分析摘要表………………………………65
表4-3-2-2 好奇性共變數摘要表……………………………………65
表4-3-3-1 想像力同質性分析摘要表………………………………66
表4-3-3-2 想像力共變數摘要表……………………………………66
表4-3-3-3 想像力事後比較摘要表…………………………………66
表4-3-4-1 挑戰性同質性分析摘要表………………………………67
表4-3-4-2 挑戰性共變數摘要表……………………………………67
表4-3-5-1 創造性傾向量表總和同質性分析摘要表………………68
表4-3-5-2 創造性傾向量表總和共變數摘要表……………………68
表4-4-1 暖暖包教學模組學生學習感受問卷統計表……………69
表4-4-2 伏打電池教學模組學生學習感受問卷統計表…………75
表4-5-1 本研究與周岱學研究結果的比較………………………81
表5-1-1 威廉斯創造性思考活動分析結果………………………83
表5-1-2 威廉斯創造性傾向量表分析結果………………………84
圖3-1-1 科學概念部分研究設計架構圖…………………………31
圖3-1-2 創造力部分研究設計架構圖……………………………31
圖3-2-1 研究進行流程圖…………………………………………32
圖3-5-1 共變數分析流程圖………………………………………40
圖3-5-2 詹森-內曼校正圖………………………………………41
圖4-1-1 暖暖包教學模組前、後測各題答對率及結果比較……49
圖4-1-2 伏打電池教學模組前、後測各題答對率及結果比較…53
圖4-2-1 流暢力詹森-內曼校正圖………………………………56
圖4-2-2 創造性思考活動總和詹森-內曼校正圖………………62
圖4-4-1 我最喜歡的教學方式……………………………………70
圖4-4-2 最能夠幫助我學習的教學方式…………………………71
圖4-4-3 我最喜歡的教學活動……………………………………72
圖4-4-4 我認為最需要改進的部份………………………………73
圖4-4-5 我最喜歡的教學方法……………………………………74
圖4-4-6 我最喜歡的教學方式……………………………………76
圖4-4-7 最能夠幫助我學習的教學方式…………………………77
圖4-4-8 我最喜歡的教學活動……………………………………78
圖4-4-9 我認為最需要改進的部份………………………………79
圖4-4-10 我最喜歡的教學方法……………………………………80
附錄一 暖暖包教學模組………………………………………… 96
附錄二 伏打電池教學模組………………………………………119
附錄三 學生學習感受問卷………………………………………139
附錄四 教學回饋問卷……………………………………………140
附錄五 威廉斯創造力測驗計分結果……………………………142
附錄六 同意書……………………………………………………146
中文部分
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英文部分
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