跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(3.236.84.188) 您好!臺灣時間:2021/08/02 21:16
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:陳宥螢
研究生(外文):Chen,Yoing
論文名稱:臺北縣市國民中學音樂教師課程意識與教學實踐關係之研究
論文名稱(外文):The relationship between curricular consciousness and pedagogical praxis of junior high school music teachers
指導教授:吳舜文吳舜文引用關係
指導教授(外文):Wu,Shunwen
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:音樂學系
學門:藝術學門
學類:音樂學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2009
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:154
中文關鍵詞:課程意識教學實踐國中音樂教師
外文關鍵詞:curricular consciousnesspedagogical praxisjunior high school music teachers
相關次數:
  • 被引用被引用:8
  • 點閱點閱:529
  • 評分評分:
  • 下載下載:66
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:5
本研究旨在探討國中音樂教師對於課程意識與教學實踐之看法與其是否會
因背景變項的不同而有所差異,並說明其課程意識與教學實踐之間的關係。依
據相關文獻,就「專業覺知」、「自我覺知」、「環境覺知」三層面以自編之
國中音樂教師課程意識與教學實踐關係調查問卷加以探討,並進行背景變項,
並以臺北縣市隨機抽取75所學校的國中音樂教師為研究對象,共得有效問卷
207份。所得資料使用SPSS 13.1 For Windows套裝軟體進行統計分析,統
計方法包含描述統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相
關。研究結果獲得以下結論︰

壹、國中音樂教師在「專業覺知」、「自我覺知」和「環境覺知」三個層面中
皆具有高度的課程意識。
貳、國中音樂教師在「專業覺知」與「自我覺知」層面之教學實踐程度較高,
而「環境覺知」層面實踐程度偏低。
參、不同性別、年齡、教學年資與任教學校地區之國中音樂教師在課程意識上
有顯著差異;不同學歷、畢業科系類別與任教學校規模則無差異。
肆、不同任教學校地區之國中音樂教師在教學實踐上有顯著差異;不同性別、
年齡、最高學歷、畢業科系類別、教學年資和任教學校規模則無差異。
伍、不同課程意識之國中音樂教師在「自我覺知」層面,會對教學實踐形成顯
著差異;在「專業覺知」、「環境覺知」則無顯著差異。
陸、國中音樂教師之課程意識與教學實踐具有正相關。

本研究最後根據研究結論提出各項建議,以供實務應用及未來研究之參
考。
The main purpose of this study was to investigate the relationship between music teachers’ curriculum consciousness and pedagogical praxis, along with the difference of different background variables such as sex, age, the highest educational background, major, teaching seniority, school size level and school area . According to the literature review, three dimensions, “awareness of professional knowledge”, “awareness of self”, and “awareness of environment”, were discussed and a total of 207 public junior high school music teachers in Taipei were selected as samples. The statistical methods used to analyze the data were descriptive statistics, t-test, one-way ANOVA, and Pearson Product-moment Correlation. The findings of the study were summarized as follows:
1.Junior high school music teachers had higher degree of curriculum consciousness in the dimensions of “awareness of professional knowledge”, “awareness of self”, and “awareness of environment”.
2.Junior high school music teachers had higher degree of pedagogical praxis in the dimensions of “awareness of professional knowledge” and “awareness of self”. As for the “awareness of environment”, while they had relatively lower degree of pedagogical praxis in the dimension of “awareness of environment”.
3.There were significant differences in junior high school music teachers’ curriculum consciousness concerning sex, age, seniority, and location of schools. As for other background variables, none significant difference was found.
4.There were significant differences in junior high school music teachers’ pedagogical praxis concerning location of schools. As for other background variables, none significant difference was found.
5.There were significant differences in junior high school music teachers’ pedagogical praxis concerning their different curricular consciousness in the dimension of “awareness of self”. As for the other two dimensions, none significant difference was found.
6.There were significant correlations between curricular consciousness and pedagogical praxis of junior high school music teachers.
Finally, some suggestions for teachers, schools, teacher education, and educational officials were proposed according to the results.
第一章 緒論.............................................. 1
第一節 研究動機........................................ 1
第二節 研究目的........................................ 6
第三節 研究問題.........................................7
第四節 名詞釋義.........................................8
第二章 文獻探討...........................................9
第一節 課程意識與教學實踐 ................................9
第二節 國民中學音樂教育..................................35
第三章 研究設計與實施......................................61
第一節 研究架構.........................................61
第二節 研究對象.........................................64
第三節 研究工具.........................................66
第四節 資料處理.........................................73
第五節 研究程序.........................................74
第四章 研究結果與討論......................................77
第一節 國中音樂教師的課程意識.............................77
第二節 國中音樂教師的教學實踐.............................88
第三節 不同背景變項之國中音樂教師在課程意識之差異分析........98
第四節 不同背景變項之國中音樂教師在教學實踐之差異分析....... 108
第五節 不同課程意識之國中音樂教師在教學實踐之差異分析....... 117
第六節 國中音樂教師課程意識與教學實踐關係之分析.............119
第五章 結論與建議.........................................123
第一節 結論............................................123
第二節 建議............................................127
參考書目
一、中文部份...........................................131
二、外文部份...........................................137
附錄
附錄一 預試及專家效度審查使用問卷版本.......................139
附錄二 專家效度意見彙整表.................................143
附錄三 正式問卷..........................................151
壹、中文部分
王文科、王智弘(2006)。教育研究法(第十版)。台北:五南。
王美霞(2004)。國民中學語文(英語)學習領域課程綱要實施現況之調查研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文,未出版,台北。
王恭志(2000)。教師教學信念與教學實務之探析。教育研究資訊,8(2),84-98。
王嘉陵(2003)。從Giroux的批判教育學觀點反省課程改革中的教師角色。教育研究資訊,11(3),3-21。
方永泉譯(2003)。受壓迫者教育學。台北:巨流。(P. Freire原著,1970)
方永泉(2005)。批判取向教育哲學的發展、議題及展望。教育資料與研究雙月刊,66,91-110。
林敏琦(2005)。「藝術與人文」學習領域學校本位課程實施能力指標轉化音樂教師角色覺知與實踐之研究。國立台南大學音樂教育研究所碩士論文,未出版,台南。
朱麗娟(2004)。教師課程意識之自我探究歷程。國立東華大學教育研究所碩士論文,未出版,花蓮。
江易穎(2001)。國中音樂教師「專業成長」與「教學效能」之研究。國立台灣師範大學音樂研究所碩士論文,未出版,台北。
何育真(1995)。國小音樂科任教師角色之探討─一個人種誌的研究。國立新竹師範學院初等教育學系碩士論文,未出版,新竹。
李茂興譯(1997)。音樂教育概論。台北:揚智文化。(Abeles, H. F. Hoffer, C. R. & Klotman, R. H. 原著,1995)
李奉儒(2003)。P. Freire的批判教育學論對於教師實踐教育改革的啟示。教育研究集刊,49(3),1-30。
李妙仙(2002)。國小教師課程自主實踐之個案研究─以台北市大方國小兩位教師為例。國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文,未出版,台北。
李忻怡(2006)。「藝術與人文」領域國小音樂教師專業知能與統整概念之調查研究。國立臺灣師範大學音樂研究所碩士論文,未出版,台北。
林小玉(2004)。音樂教育研究的時代趨勢─課程情境觀。2004音樂教育學術
研討會─音樂教育研究的時代趨勢與派典實例論文集(頁73-83)。台北︰市立師範學院。
林昱貞(2002)。批判教育學在台灣︰發展發展與困境。教育研究集刊,48(4), 1-25。
吳正成(2004)。台中縣國民小學教師教學信念與實踐之探究。國立台東大學教育研究所碩士論文,未出版,台東。
吳孟竹(2004)。台中市國小音樂教師藝術與人文領域教師態度調查分析。國立台北師範學院教育政策與管理研究所碩士論文,未出版,台北。
吳盈潔(2006)。國中英語教師課程意識與教學實踐關係之研究。國立彰化師範大學教育研究所碩士論文,未出版,彰化。
周梅雀(2004)。尋找心中的那朵玫瑰花 一趟教師課程意識的敘事探究之旅。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文,未出版,台北。
姚世澤(2003)。現代音樂教育學新論。台北:師大書苑。
施良方(1999)。課程理論(第二版)。台北:麗文文化。
洪雪玲(2005)。國中國文教師課程批判意識之研究—以Paulo Freire批判教學論為基礎。國立中正大學教育研究所碩士論文,未出版,嘉義。
洪瑞美(2003)。台中縣國中藝術與人文課程之音樂教學現況調查研究。國立台灣師範大學音樂研究所碩士論文,未出版,台北。
連主恩(2004)。高雄市國民小學教師教學信念、教師效能與教學行為之研究。國立中山大學教育研究所碩士論文,未出版,高雄市。
連國欽(2002)。嘉義縣國小教師與學生對兩性平等教育教學內涵與教學實踐之調查研究【摘要】。國立嘉義大學家庭教育研究所,未出版,嘉義。
高強華(1992)。教師信念研究及其在學校教育革新上的意義。師大教育研究所集刊,34,85-113。
邱皓政(2006)。量化研究與統計分析(第3版)。台北︰五南。
許雅涓(2001)。一位國小教師「課程實踐」之研究。國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文,未出版,台北。
郭玉霞(1997)。教師的實務知識。高雄︰復文圖書。
郭姿均(2006)。幼兒教師教學信念之研究。國立台灣師範大學音樂研究所碩士論文,未出版,台北。
甯增湖(2004)。Maxine Greene意識論及其對教師課程實踐之蘊義。國立台北教育大學課程與教學研究所碩士論文,未出版,台北。
馮秀雯(2002)。國民小學教師教學信念與教學效能之研究。國立屏東師範學院國教所碩士論文,未出版,屏東。
張文嘉(2002)。高中音樂教師專業知能需求研究。國立台灣師範大學音樂研究所碩士論文,未出版,台北。
張瑜弦(2001)。專家教師教學專業知識之個案研究---以一位英文教師為例。國立台灣師範大學教育研就所碩士論文,未出版,台北。
張春興(2004)。教育心理學(第三十二版)。台北︰東華。
張雁婷(1994)。教師學科教學知識之研究—以國中英語科為例。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文,未出版,台北。
張雅筑(2005)。桃園縣國民小學教師教學信念與教學行為知覺之關係研究。國立台北師範學院課程與教學研究所,未出版,台北。
張慧芝譯(2001)。人類發展─兒童心理學。台北:桂冠。(D. E. Papalia, S. W. Olds, R. D. Feldman原著,1978)
張蕙慧(2004)。從幾個理論觀點探討音樂教育的時代趨勢。2004音樂教育學術研討會─音樂教育研究的時代趨勢與派典實例論文集(頁109-121)。台
北︰市立師範學院。
張嘉雲(2005)。我的課程之旅一位女性教師的課程意識之生命敘說。國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文,未出版,台北。
游玉英(2003)。國民中學綜合活動學習領域課程綱要實施現況調查研究【摘要】。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文,未出版,台北。
黃純敏、程玉秀、林秀珍(2004)。國中教師課程意識與教學實踐之研究─以英文教師為例(Ⅰ)。行政院國家科學委員會專題研究報告(報告編號:
NSC91-2413-H-003-044-FB)
黃宜雯(2003)。社區大學教師教學實踐之研究。國立臺灣師範大學社會教育研究所碩士論文,未出版,台北。
黃政傑(1991)。課程設計。台北︰東華。
甄曉蘭(1994)。教學實踐的再思─指望更佳的教學境界。嘉義師院學報,8,209-230。
甄曉蘭(2001)。中小學課程改革與教學革新。台北:元照。
甄曉蘭(2003)。教師課程意識與教學實踐。教育研究集刊,49(1),63-94。
甄曉蘭(2004)。課程理論與實務解構與重建。台北:高等教育。
甄曉蘭、陳伯璋、楊智喬(2003)。國中人文社會領域教師課程意識與教學實踐之研究─總計劃(Ⅰ)。行政院國家科學委員會專題研究報告(報告編號︰NSC91-2413-H-003-043-FB),未出版。
甄曉蘭、陳伯璋、楊智喬(2004)。國中人文社會領域教師課程意識與教學實踐之研究─總計劃(Ⅱ)。行政院國家科學委員會專題研究報告(報告編號︰NSC91-2413-H-003-040-FB),未出版。
湯仁燕(2004)。Paulo Freire對話教學理念與實踐之研究。國立台灣師範大學教育研究所博士論文,未出版,台北。
湯仁燕(1999)。論教師行動研究與學校本位革新。載於高華強主編,學校變遷與學校革新(頁355-359)。台北︰國立臺灣師範大學。
莊惠君(2006)。戈登音樂學習理論之概論與應用。2006音樂教育學術研討會─音樂教學法之理論與實務論文集(頁103-114)。台北︰國立臺灣師範大學音樂系。
莊明貞(2003)。當前台灣課程重建的可能性:一個批判教育學的觀點。載於莊明貞主編,課程改革─改革與前瞻(頁24-48)。台北:高等教育文化。
莊敏仁(2006)。戈登音樂學習理論運用於合唱和聲感訓練之理念與應用。2006音樂教育學術研討會─音樂教學法之理論與實務論文集(頁115-131)。台北︰國立臺灣師範大學音樂系。
榮明杰(2004)。國民中學自然與生活科技領域課程綱要實施現況之調查研究。國立台灣師範大學教育研究所在職進修班碩士論文,未出版,台北。
葉重新(2006)。教育研究法(第二版)。台北:心理。
葉子勝(2003)。Giroux教師作為轉化型知識份子之研究:兼論其對台灣教師與師資培育課程之啟示。國立中正大學教育研究所碩士論文,未出版,嘉義。
熊蕾譯(2003)。音樂教育的哲學。北京︰人民音樂。(B. Reimer原著,1989)
劉玉玲(2004)。課程發展與設計。台北:新文京開發。
劉欣茹(2002)。一位國小美勞教師教學信念與實踐之個案研究。國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文,未出版,台北。
賴錦松(1990)。中國藝術歌曲創作手法研究。國立臺灣師範大學音樂研究所碩士論文,未出版,台北。
賴怡君(2004)。大學英文作文教師信念與實踐之研究。國立彰化師範大學英語學系碩士論文,未出版,彰化。
歐用生(2003)。課程典範再建構。高雄市:麗文文化。
陳文啟(2004)。從Cherryholmes課程解構觀覺醒自我課程意識之研究【摘要】。國立中山大學教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
陳美玉(1997)。教師專業─學理念與實踐。高雄︰復文。
陳映蓉(2006)。達克羅士音樂節奏教學法於國小三年級音樂學習之應用。2006音樂教育學術研討會─音樂教學法之理論與實務論文集(頁11-28)。台北︰國立臺灣師範大學音樂系。
陳聖謨(1998)。國民小學教師教學反省之研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
陳寧容(2005)。兩位小琉球幼教師課程意識與實踐之研究。國立屏東師範學院教育行政研究所博士論文,未出版,屏東。
潘義祥(2003)。國民小學健康與體育學習領域教師自我效能、教學承諾與教學實踐其線性結構關係模式之研究。國立體育學院體育研究所博士論文,未出版,台北。
潘麗珠、王秀玲、李玉馨、康瀚文、連育仁、許力仁(2004)。國中教師課程意識與教學實踐之研究─以國文教師為例(Ⅱ)。行政院國家科學委員會專題研究報告(報告編號 : NSC92-2413-H-003-043-FB),未出版。
謝鴻鳴(2006)。達克羅士音樂節奏教學法在音樂欣賞上之應用與實踐。2006音樂教育學術研討會-音樂教學法之理論與實務論文集(頁29-49)。台北︰國立臺灣師範大學音樂系。
鄭方靖(1994)。高大宜音樂教學-總論與實例(第二版)。台北:樂苑。
鄭方靖(2002)。當代四大音樂教學法之比較與運用。高雄:復文。
鄭方靖(2003)。樂教深耕文集。高雄:復文。
鄧優君(1997)。師院實習生數學教學實踐之省思與成長。國立嘉義師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,嘉義。
蘇郁惠(2004)。當代音樂社會學的學術領域與價值。2004音樂教育學術研討會-音樂教育研究的時代趨勢與派典實例論文集(頁97-107)。台北︰市立師範學院。

貳、外文部分
Abeles H. F., Hoffer C. R., & Klotman R. H.(1995).Foundations of music education.(2nd ed. ) New York: Schirmer Books.
Choksy, L., Abramson, R. M., Gilespie, A., & Woods, D. (1986). Teaching music in the twentieth century. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Clark, C. M. & Petersons, P. L. (1986). Teachers’ thought processes. In M. C. Wittrock (Eds.), Handbook of research on teaching (pp. 225-269). New York : Macmillan.
Elbaz, F. (1983). Teacher thinking : A study of practice knowledge. London : Croom Helm.
Fishbein, M. & Ajzen, J. (1975). Belief, attitude, intention and behavior. An introduction to theory and research. Reading, MA : Addison-Wesley.
Freire, P. (1972). Pedagogy of the oppressed (M. B. Ramos, Trans). New York : Continuum.
Freire, P. (1998). Teachers as cultural works : Letters to those who dare to teach. Oxford : Westview.
Giroux, H. A. (1988). Teacher as intellectuals: Toward a Pedagogy of learning. Granby, Mass : Bergin & Garvey.
Giroux, H. A. (1989). Educational reform and teacher empowerment. In H. Holtz (Ed.), Education & the American dream : conservatives, liberals & radicals debate the future of education (pp.173-186). Granby, Mass : Bergin & Garvey.
Greene, M. (1974). Cognition, consciousness, and curriculum. In W. Pinar (Ed.), Heightened consciousness, culture revolution, and curriculum theory (pp.69-84). Berkeley, CA : McCutchan.
Grundy, S. (1987). Curriculum : Product or praxis. PA : The Falmer Press.
Mark, M. L. (1996). Contemporary music education. (3rd ed.). New York: Schirmer Books.
Reimer, B. (2003). A philosophy of music education : Advancing the vision.(3rd ed.). Englewood Cliffs, NJ : Prentice Hall.
Shavelson, R. J. & Stern, P. (1981). Research in teachers’ pedagogical judgements, plans, decisions and behavior. Review of Educational Research, 51(4), 455-498.
Shulman, L. S. (1986). Paradigms and research programs in the study of teaching : A contemporary perspective. In M. C. Wittrock (Eds.), Handbook of research on teaching (3 rd ed.) (pp. 3-36). New York : Macmillan.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top