跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(3.236.28.137) 您好!臺灣時間:2021/07/25 19:35
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:吳舜文
研究生(外文):Wu, Shunwen
論文名稱:身心障礙音樂才能優異學生指導者教育信念之研究
論文名稱(外文):Educational Beliefs of the Instructors of the Musically-Talented Students with Disabilities
指導教授:郭靜姿郭靜姿引用關係
指導教授(外文):Kuo, Ching-Chih
學位類別:博士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:特殊教育學系
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2009
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:239
中文關鍵詞:身心障礙資優教育音樂才能優異教育雙重特殊學生教育信念音樂指導
外文關鍵詞:education for the gifted handicappededucation for the musically-talenteddual-exceptional studentseducational beliefsmusic instruction
相關次數:
  • 被引用被引用:15
  • 點閱點閱:1121
  • 評分評分:
  • 下載下載:130
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:8
身心障礙者的學習本來就較一般人困難,而身心障礙資優生雖有特殊或特定之才能表現,仍須克服周遭環境帶來的壓力與質疑,故在學習過程中,若能遇到具有熱忱並能給予適切學習引導之指導者,可能會促使其能力充分開展。據此,為深入了解身心障礙音樂才能優異學生指導者之教育信念,本研究採行深度訪談,邀請八位具有身心障礙學生音樂教學經驗之指導者為研究參與者,透過質性研究歷程分析其教育信念內涵,經由訪談資料蒐集、整理、編碼、分析及檢核,提出研究結論如下:
一、「對象選擇及能力評估」層面之教育信念包括:1.指導者對於對象選擇抱持「教育零拒絕」的態度;2.指導者對於教學對象能夠兼容其能力之差異;3.指導者認為透過適當管道將有助於對學生的事前了解;4.音感是指導者首要了解學生音樂能力的部分;5.流暢的演奏表現是指導者據以觀察學生能力的方式;6.大多數指導者認為位移動作是視障學生較難克服的技巧;7.指導者認為能力評估過程應給予學生具有安全感的環境。
二、「學習及課程規劃」層面之教育信念包括:1.教材選擇應適合學生能力並符合音樂學習內容之均衡性;2.教材選擇應考量學生的喜好及學習當下之需求;3.指導者偏好選擇具有清晰主題與和聲伴奏之學習曲目;4.學生的位移動作、音質調整及合奏經驗應予充實;5.指導者認為學生應有更進階之音樂專業發展;6.指導者認為學生活動過多往往會影響練習品質;7.指導者對於學生未來就讀音樂班或出國發展之觀點不一。
三、「教學方法與教學調整」層面之教育信念包括:1.指導者認為了解學生習性及常就教於家長有助於教學;2.指導者均認為錄音是有效的教學方式;3.指導者認為觸覺的運用亦可提昇對音樂的感知與想像;4.群體合作、曲目調整、音階變化可作為教學調整的作法;5.指導者應發揮創意以解決教學現場學生的學習問題;6.對於學生不同的障礙情形應給予適切的教學引導方式。
四、指導者對於音樂特殊教育工作的整體觀點包括:1.教師應該要肯定學生的才能並引導他們正確的音樂學習;2.教師必須熟悉個人的專業並能適時調整教學方法;3.教師要具有反思的能力以提升個人教學知能及品質;4.未來有志從事音樂特殊教育工作者應有充分的思考與準備。
依據研究結論,研究者並提出建議如下:
一、對於音樂教師及特殊教育教師的建議包括:1.接納學生;2.多方面調整教學;3.善用家長力量。
二、對於社會大眾的建議包括:1.給予從事音樂特殊教育工作者更多支持;2.提供必要之社會資源;3.建立對身心障礙學生才能的正面認知。
三、對於音樂教育及特殊教育機構的建議包括:1.提供更多學術研究及教學資源;2.給予音樂特殊教育教師實質鼓勵與肯定。
四、對於未來研究的建議包括:1.進行個案長期追蹤;2.加入教學現場的觀察;3.依據不同音樂學習項目深入探討。
Learners with disabilities always face more difficulty than the general students. Even though they are gifted and talented, they still have to struggle with much pressure and doubt from other people, society and environment. Thus, an instructor with enthusiasm, devotion, and skillfulness in teaching strategies might change their fate and lead them to success. This study focused on the exploration of the educational beliefs of the instructors of musically-talented students with disabilities. Eight music instructors, with the teaching experience of such dual-exceptional students, were invited for research participants. Through the in-depth interviews and data analysis, the results were concluded and stated as the following:
First, the educational beliefs concerning the dimension of “object selection and ability assessment” included: 1.the instructors should maintain the teaching attitude of “zero-reject”; 2. the instructors should be compatible with the differential of students’ superiority and disadvantage; 3.appropriate ways to get the full understanding before the first lesson should be useful; 4.aural ability was the first and foremost part for the instructors to understood their pupils; 5.the fluent performance of piano playing was the concrete way for students observation; 6.the majority of the instructors believed that displacement motion was the most difficult skill for students with visual impairment to overcome; 7.the evaluation process should give students a sense of security environment.
Second, the educational beliefs concerning the dimension of “learning and curriculum planning” included: 1.teaching materials should meet the ability of students and the proportionality of learning contents; 2.the teaching material should consider students’ preferences and the directorate demands; 3.instructors preferred choosing repertoire with clear theme and harmony accompaniment; 4.the displacement movements, adjustment of tonality, and the experience of ensemble should be enriched; 5.students should be more advanced to the musical professional; 6.too many activities would tend to affect the exercise quality of students; 7.students’ future development to study either in the music special program or abroad was discrepancy between instructors.
Third, the educational beliefs concerning the dimension of “teaching strategies and teaching adjustment” included: 1.understanding students' habits and seeking advice from parents could be helpful; 2.recording was effective for teaching and learning; 3.the application of the tactile sense could promote the music perception and imagination of students; 4.the teamwork, repertoire modulation, and scale variation were methods for teaching adjustment; 5.instructors should create to solve the teaching and learning problems; 6.different obstacles for students should be given the appropriate scenarios for learning guidance.
Fourth, the educational beliefs concerning the perspective of “the education for music special learners” included: 1.the instructors should affirm students' abilities and channel them the right music learning; 2.the instructors must be proficient in music professional and timely adjustment the teaching methods; 3.the instructors should have the ability of reflection in order to enhance the knowledge and quality of teaching; 4.for the future music instructors of special learners, sufficient reflection and preparation were essential.
According to the conclusions of this study, the researcher also made several recommendations to: 1.teachers of music education and special education areas, 2.the proposal for the community, 3.the music education and special education institutions, and 4.the future studies.
目錄
第一章 緒論…………………………………………………………………… 1
第一節 研究動機與目的…………………………………………………… 2
第二節 研究問題…………………………………………………………… 12
第三節 名詞釋義…………………………………………………………… 13
第二章 文獻探討……………………………………………………………… 17
第一節 身心障礙資優者特質及教育需求………………………………… 18
第二節 音樂才能特質的多元觀點………………………………………… 32
第三節 教育信念的內涵及研究方法……………………………………… 46
第四節 相關研究評述……………………………………………………… 60
第三章 研究方法……………………………………………………………… 75
第一節 研究參與者………………………………………………………… 75
第二節 研究者角色………………………………………………………… 78
第三節 研究工具…………………………………………………………… 80
第四節 資料處理…………………………………………………………… 83
第五節 研究步驟…………………………………………………………… 91
第四章 結果與討論…………………………………………………………… 95
第一節 「對象選擇及能力評估」層面之教育信念……………………… 95
第二節 「學習及課程規劃」層面之教育信念……………………………120
第三節 「教學方法及教學調整」層面之教育信念………………………143
第四節 指導者對於音樂特殊教育工作之觀點……………………………184
第五章 結論與建議…………………………………………………………… 205
第一節 結論…………………………………………………………………205
第六節 研究限制……………………………………………………………212
第二節 建議…………………………………………………………………213
參考書目……………………………………………………………………… 217
附錄…………………………………………………………………………… 235
一、訪談說明函…………………………………………………………… 235
二、謄稿說明函…………………………………………………………… 237
三、訪談檢核函(附檢核表)…………………………………………… 238
圖次
圖2-1 資優教育教師專業條件的三階層………………………………… 30
圖2-2 Webster音樂創造思考歷程模式………………………………… 43
圖3-1 主軸編碼呈現之現象關係實例…………………………………… 87
圖3-2 逐字稿編碼一致性係數公式……………………………………… 90
表次
表2-1 身心障礙資優學生的特質及其影響……………………………… 21
表2-2 資優生之傳統特質與身心障礙資優生特質之對照……………… 21
表2-3 聽覺接受力與各因素群組之對應………………………………… 37
表2-4 Piirto十二項預測性音樂行為與教育目標分類系統之對應… 40
表3-1 本研究參與對象所指導之身心障礙音樂才能優異學生………… 76
表3-2 研究參與對象……………………………………………………… 77
表3-3 訪談資料初步編碼………………………………………………… 84
表3-4 開放編碼實例……………………………………………………… 86
表3-5 訪談檢核之平均數統計…………………………………………… 89
表3-6 訪談日程表………………………………………………………… 92
表3-7 研究參與對象所指導學生之家庭訪問狀況……………………… 93
方永泉(2000)。知識與信念。載於賈馥茗、劉真、曾濟群及趙麗雲(合編):教育大辭典,5,11-13。臺北:文景。
方吉正(1998)。教師信念研究之回顧與整合-六種研究取向。教育資料與研究,20,36-42。
方逸芸(2000)。國中生活科技教師教學信念及其相關因素之研究。國立臺灣師範大學工業科技教育研究所碩士論文,未出版,臺北。
方麗琴(2007)。打造金鷹傳奇-傑出身心障礙者的創造性人格特質與生活經驗探究。國立臺灣師範大學創造力發展在職專班碩士論文,未出版,臺北。
王心詠、黃台珠(1997)。教師信念與實驗室教學實務對學習環境的影響:一位國中生物教師的個案研究。載於中華民國第十三屆科學教育學術研討會論文彙編 (頁347-353)。臺北:國立臺灣師範大學理學院。
王文科(1995)。教育研究法。臺北:五南。
王文科(2000)。質的教育研究法。臺北:師大書苑。
王文科、王智弘(2004)。教育研究法(增訂八版)。臺北:五南。
王信凱(2008)。從微光裡看見豔彩-一位視覺障礙運動員的生命故事。國立臺灣師範大學體育學系碩士論文,未出版,臺北。
王昭月(2005.8.2)。全盲音樂資優生,6歲蔡旻諼醫院義演即興創作。聯合報,引自2005/8/10 http://www.udndata.com.tw
王恭志(2003)。教師教學信念與教學實務之探析。教育研究資訊,8(2),84-98。
王櫻瑾(2007)。從教育調整的向度看融合教育下的調整策略。屏師特殊教育,14,56-64。
內政部(1980, 2009)。身心障礙者保護法。臺北:作者。
江月姻(2002)。國民小學教師教學信念之研究。國立臺中教育大學國民教育研究所碩士論文,未出版,臺中。
朱苑瑜(2001)。國中實習教師之教師信念改變與其影響因素之關係。國立中山大學教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
利文鳳(2006)。談資優聽障學生的特質與學習。臺東特教,23,37-39。
呂艾穎(2003)。教師信念與教室評量-兩位大學英文教師之個案研究。國立臺灣師範大學英語學系碩士論文,未出版,臺北。
李玉馨、潘麗珠、王秀玲、康瀚文、許力仁、連育仁(2004)。國民中學國文教師教學信念與教學實踐之調查研究。國立編譯館館刊,32(3),26-43。
李佩庭(2008)。當ADHD資優生與資優班教師相遇時-獨立研究課程之行動研究。國立臺灣師範大學特殊教育學系碩士論文,未出版,臺北。
李佳錦(1994)。國中理化教師的教學信念研究。國立高雄師範大學科學教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
李宜靜(1997)。教學實務與班級經營:一位國中生物教師的個案研究。國立高雄師範大學科學教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
李鈞璧(1996)。二位中學生物教師信念之詮釋性研究。國立臺灣師範大學生物學系碩士論文,未出版,臺北。
李翠玲(1990)。傑出肢體障礙人士生涯歷程及其影響因素之探討。國立臺灣師範大學特殊教育學系碩士論文,未出版,臺北。
宋芳綺(2003)。愛,使生命發光。臺北:遠流。
林小玉(2003)。音樂創造力之內涵與研究趨勢探討。音樂藝術學刊,2,87-118。
林文玲(2002)。一位高中美術老師教學信念與教學省思之個案。國立臺灣師範大學美術學系在職進修碩士論文,未出版,臺北。
林宏仁(2003)。國小教師數學教學信念及其教學評估之研究:以高年級學童分數概念學習表現為例。國立屏東教育大學心理輔導教育研究所碩士論文,未出版,屏東。
林淳華(1999.6.20)。呂文貴,上帝的和絃。中國時報引自2009/1/3 http://www.chinatimes.com.tw
林佩瑜(2007)。我國民中學音樂才能班學生創造力表現及其影響因素之研究。國立臺灣師範大學音樂學系碩士論文,未出版,臺北。
林振春(1995)。臺灣地區成人教育需求內涵之分析。社會教育樂學刊,24,105-122。
林清財(1990)。我國國民小學教師教育信念之相關研究。國立政治大學教育研究所博士論文,未出版,臺北。
林進材(1999)。教學理論與方法。臺北:五南。
林福雄(1998)。啄木鳥之歌-視障音樂家生涯發展歷程之詮釋性研究。國立臺灣師範大學特殊教育學系碩士論文,未出版,臺北。
林寶山(1990)。教學論-理論與方法。臺北:五南。
林麗雪(2005.4.1)。學前資優班,全盲小旻諼,音樂天賦與生俱來。民生報,引自2005/4/4 http://www.udngroup.com
周淑惠(1999)。一位國小教師國語科教學信念之研究。國立臺北教育大學國民教育研究所碩士論文,未出版,臺北。
吳玉明(2002)。談有效的教學-由教師教學信念的角度探討。教師之友,43,1。
吳武典(1986)。重視資優的殘障者之教育。特殊教育季刊,21,1。
吳松樺(2002)。教師教學信念之個案研究-以國小一年級教師為例。國立臺中教育大學國民教育研究所碩士論文,未出版,臺中。
吳昆壽(1992)。發展障礙兒童的特殊才能。特教園丁,8(1),23-26。
吳昆壽(1997)。教師對於發展資優殘障者教育方案的看法。特殊教育與復健學報,5,61-95。
吳昆壽(1999)。資優殘障學生教育現況與問題調查研究。特殊教育與復健學報,7,1-32。
吳昆壽(2001)。資優障礙學生家庭生態系統研究。資優教育研究,1(1),85-110。
吳昆壽(2002)。資優障礙學生家庭生態系統研究:跨文化的比較。資優教育研究,2(1),27-44。
吳昆壽(2008)。資優障礙學生介入服務模式初探。載於中華民國特殊教育學會主編,中華民國特殊教育學會年刊,271-284。
吳珮瓏(2004)。幼稚園教師教學信念及其轉變因素之研究。國立嘉義大學幼兒教育研究所碩士論文,未出版,嘉義。
吳淑敏(2004)。傑出女性科學家生涯發展歷程及其成功因素之探討。國立臺灣師範大學特殊教育學系博士論文,未出版,臺北。
吳舜文(2003)。創意的學習與教學-音樂教育師資創造力教育之規劃研究。載於中小學一般藝術教育師資培育與實務研討會論文集(頁453-471)。臺北:國立臺灣藝術教育館。
吳舜文(2005)。音樂資優幼兒學習特質之觀察研究。發表於2005音樂教育學術研討會-社會、教育與文化脈絡的探討。
吳瓊鳳(2002)。國高中實習教師英語閱讀教學信念及閱讀教學研究。國立臺灣師範大學英語學系碩士論文,未出版,臺北。
吳韻儀譯(1998)。傑出教師五大信念。天下雜誌23,26-30。
邱振友、黃賢美(1998)。一位智視障會談鋼琴的孩子-邱仁寧。資優教育季刊,66,29-36。
洪玉真(2001)。一位幼稚園教師的教師信念研究。國立中正大學教育研究所碩士論文,未出版,嘉義。
洪秋如(2006)。臺北縣國民小學教師教學信念、班級經營策略與教師滿意度之關聯性研究。銘傳大學教育研究所在職專班碩士論文,未出版,臺北。
洪彩綸(2007.4.7)。一句捨我其誰,音樂老師只教視障生近十年。全球廣播網,引自2007/4/10 http://www.mradio.com.tw
胡純、郭靜姿(2004)。兩位學前障礙幼兒的特質表現。特殊教育季刊,93,34-36。
胡昭瑛(2003)。國中音樂才能班視唱聽寫教師教學信念之研究。國立臺灣師範大學音樂學系教學碩士論文,未出版,臺北。
高強華(1992)。教師信念研究及其在學校教育革新的意義。國立臺灣師範大學教育研究所集刊,34,85-114。
高強華(1993)。論信念的意義、結構與特性。現代教育,8(2),74-89。
徐宏宇(2006)。音樂會實施形態運用於鋼琴教學之探究。國立屏東教育大學音樂學系碩士論文,未出版,屏東。
教育部(1995)。全國身心障礙教育會議實錄。臺北:作者。
教育部(1996)。全國資優教育會議實錄。高雄:國立高雄師範大學特殊教育中心。
教育部(2002)。特殊教育法施行細則。臺北:作者。
教育部(2004)。特殊教育法。臺北:作者。
教育部(2006)。特殊教育設施及人員設置標準。臺北:作者。
教育部(2006)。身心障礙及資賦優異學生鑑定標準。臺北:作者。
教育部(2008)。資優教育白皮書。臺北:中華資優教育學會。
教育部特教小組(2008)。有愛無礙-特殊教育區學障名人榜。引自2009/1/4 http://general.daleweb.org/
教育部國語推行委員會(2008)。重編國語辭典修訂本。引自2009/1/4 http://dict.revised.moe.edu.tw/
郭姿均(2007)。幼兒音樂教師教學信念之研究。國立臺灣師範大學音樂學系碩士論文,未出版,臺北。
郭碧唫、呂錘卿、尤淑純(1996)。幼稚園教師專業知覺、教育信念與工作動機之探討。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告,計畫編號NSC84-2421-Hu142-001。
郭靜姿(2003)。三十年資優學生的追蹤研究:發現與啟示。資優教育季刊,87,1-17。
郭靜姿、吳舜文、蘇郁惠、曹錦慧、王珮萱(2006)。國民中小學音樂性向測驗指導手冊。臺北:教育部特殊教育小組。
郭靜姿、王雅奇、林美和、吳舜文、簡維君、張靖卿、胡寶玉、謝佳男、周佩蓉等(2009)。五位高中資優班畢業優秀女性人格特質與生涯發展分析。特殊教育研究學刊,34(1),47-73。
陳伯璋、謝文全(1994)。中等學校教師修習教育專業科目及學分之研究。臺北:國立臺灣師範大學教育研究中心。
陳玫禎(2005)。國小音樂教師教學信念與師生互動之個案研究。臺北市立教育大學音樂藝術研究所碩士論文,未出版,臺北。
陳誠文(2002)。國中生活科技科實習教師教學信念之個案研究。國立高雄師範大學工業科技教育學系碩士論文,未出版,高雄。
陳婷芳(1995)。幼稚園教師教育信念與教學行為之研究。國立臺灣師範大學家政教育學系碩士論文,未出版,臺北。
陳雅莉(1994)。教師教育信念與班級經營成效關係之研究。國立臺北教育大學初等教育研究所碩士論文,未出版,臺北。
陳蔚綺(2009)。天使之翼-中華民國第廿屆傑出女青年陳蔚綺老師。臺中:國立臺中特殊教育學校。
梁柏禧(2007)。點字樂譜使用現況之研究-以五十五至九十四學年度畢業之大專音樂科系視障生為例。國立臺灣師範大學音樂教學碩士論文,未出版,臺北。
梁維倩(2005)。高雄縣國民中學藝術與人文領域教師教學信念探究。國立屏東教育大學音樂教育學系碩士論文,未出版,屏東。
馮綉雯(2002)。國小教師教學信念與教學效能之研究。國立屏東教育大學國民教育研究所碩士論文,未出版,屏東。
湯仁燕(1993)。國民小學教師教學信念與教學行為關係之研究。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文,未出版,臺北。
張小菁(1996)。臺北市國民小學教師閱讀教學信念之研究。臺北市立教育大學初等教育研究所碩士論文,未出版,臺北。
張大勝(1999)。鋼琴彈奏藝術。臺北:五南。
張玉佩(2008)。身心障礙資優生鑑定的相關議題。資優教育季刊,106,24-30。
張幼芳(2006.7.17)。鋼琴雨人不會看譜,一彈變個人。聯合報,引自2009/1/3 http://www.udn.com
張芳杰編(1999)。牛津高級英英、英漢雙解辭典。臺北:東華。
張春興(2000)。張氏心理學辭典。臺北:五南。
張淑品(1999)。傑出聽障人士成功因素之探討。資優教育季刊73,20-28。
張靖卿(1995)。資優殘障者的鑑定與教育。資優教育季刊,56,22-25。
張蕙慧(1995)。兒童音樂教育與心理學關係析論。新竹師院學報,8,137-164。
黃文慧(2001)。從生活看標籤-由二位雙重特殊學生的成長故事談起。國立臺灣師範大學特殊教育學系碩士論文,未出版,臺北。
黃良惠(1995)。參與開放教育國小教師的教學信念與教學行為之研究。國立臺灣師範大學家政教育學系碩士論文,未出版,臺北。
黃坤錦(1992)。各國教師專業之比較研究。載於國際比較師範教育學術研討會論文集(下),617-637。臺北:師大書苑。
黃郁茸(2007)。國民中學國文教師作文教學信念及其形成因素。國立臺灣師範大學教育學系碩士論文,未出版,臺北。
黃敏(1994)。國民小學教師教育信念之研究:以兩名國小教師為例。國立臺北教育大學初等教育研究所碩士論文,未出版,臺北。
黃淑苓(1997)。國內教師信念研究的現況與未來展望。興大人文社會學報,6,135-152。
黃瑞珍(1987)。資優的聽覺障礙學生。資優教育季刊,22,16-19。
曾清一(1999)。教師教學信念、學生主觀知覺對學生學校適應之預測模式研究。國立臺灣師範大學教育與心理輔導學系碩士論文,未出版,臺北。
鄒小蘭(2009)。身心障礙資優生優弱勢分析及支援服務系統之探究。國立臺灣師範大學特殊教育學系博士論文,未出版,臺北。
賈美琳(1992)。幼稚園教師角色之研究。國立臺灣師範大學家庭教育研究所碩士論文,未出版,臺北。
甄曉蘭、周立勳(1999)。國小教師數學教學信念及其相關因素之探討。課程與教學季刊,2,49-68。
臺中縣立文化中心(2007)。讓愛傳出去慈善音樂會節目單。臺中:作者。
蓮娜瑪麗亞(Maria, Lena)著,劉芳助譯(1999)。用腳飛翔的女孩。臺北:傳神愛網。
潘雅芳(1996)。國中教師科學信念與教學信念、教學行為的關係。國立政治大學教育研究所碩士論文,未出版,臺北。
蔡秀芳(1999)。營造學生為主動學習者之合作行動研究。國立高雄師範大學科學教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
蔡桂芳、侯雅齡(2006)。協助資優障礙者發揮特殊才能。屏師特殊教育,13,38-46。
蔡宛凌(2007)。國中教師道德認知發展與教育信念之研究。國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系碩士論文,未出版,臺北。
蔡薏婷(2000)。國民小學資優教育教師信念及其轉變之研究。國立高雄師範大學特殊教育學系碩士論文,未出版,高雄。
劉威德(1999)。教師教學信念系統之分析及其與教學行為關係之研究。國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系博士論文,未出版,臺北。
劉姵蓁(2004)。幼稚園教師教育信念之研究-以一位男性教師為例。國立臺北教育大學幼兒教育系碩士論文,未出版,臺北。
劉曜源(2001)。國小美勞科教師教學信念之個案研究。國立高雄師範大學工業科技教育學系碩士論文,未出版,高雄。
鄭舜分(2006)。國小藝術與人文教師教學信念之研究。臺北市立教育大學藝術研究所碩士論文,未出版,臺北。
盧台華(1995)。殘障資優學生身心特質研究。特殊教育研究學刊,13,203-219。
盧台華(1996a)。特殊族群資優教育。教育資料集刊,21,265-282。
盧台華(1996b)。特定族群資優教育。資優教育季刊,60,8-17。
盧明、黃淑苓(1996)。臺灣地區幼教教師對適性教學之信念與教學行為之研究。興大人文社會學報,5,133-155。
盧秀嫚(2002)。音樂教師影響子女音樂學習成長相關因素之研究。國立臺灣師範大學音樂學系教學碩士論文,未出版,臺北。
廖居治(2000)。國中生活科技科教師教學信念與教學效能之研究。國立高雄師範大學工業科技教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
謝文華(2007.4.13)。無法控制行為,曾按警鈴吃五萬元罰單,自閉症陳揖明獲生命獎章。大紀元新聞網,引自2009/1/3 http://www.epochtimes.com/b5/7/4/13/n1677029.htm
賴君達(2008)。與音符共舞的另類天才-一位學者症候群學生之個案探究。國立臺灣師範大學特殊教育學系碩士論文,未出版,臺北。
賴萱和(1999)。新制實習制度下生物實習教師專業成長之個案研究。國立高雄師範大學科學教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
簡紅珠(1988)。教師思考之研究與師範教育。國教世紀,23(3),22-25。
鍾任琴(1994)。國小實習教師教育專業信念發展之研究。國立政治大學教育研究所博士論文,未出版,臺北。
瞿仁美(1997)。國民小學補校教師教學信念及其影響因素之研究。國立高雄師範大學成人教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
籃雪瑛(1995)。我國國民中學國文教師教學信念及形成因素之研究。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文,未出版,臺北。
蘇素惠(2002)。國小教師對九年一貫課程數學領域教學信念與教學行為及相關問題之研究。國立屏東教育大學數理教育研究所碩士論文,未出版,屏東。
顏玉龍(2005.1.10)。折翼天使,天賦異能。中國時報,引自2008/12/1 http://www.chinatime.com
顏銘志(1996)。國民小學教師教學信念、教師效能與教學行為之相關研究。國立屏東教育大學國民教育研究所碩士論文,未出版,屏東。
Armstrong, T. (2000). Multiple intelligences in the classroom. Alexandria, CA: Association of Supervision and Curriculum Development.
Baldwin, A. Y. (1987). Undiscovered diamonds. Journal for the Education of the Gifted, 10, 271-286.
Barksdale-Ladd, M. A. & Thomas, K. F. (1993) . Eight teachers’ reported pedagogical dependency on basal readers. The Elementary School Journal, 94(1), 45-57.
Bauch, P. (1984). The impact of teachers’ instructional belief on their teaching: Implication for research and practice. Paper presented at the annual meeting of the American educational research association, New Orleans.
Baum, S. (2004). Introduction to twice-exceptional and special populations of gifted students. In S. Baum (Ed.) Twice exceptional and special populations of gifted students. (pp. xxiii-xxxiii). Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Benge, B. & Montgomery, D. (1996). Understanding the emotional development of twice exceptional rural students. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 394784)
Bently, A. (1966). Musical ability in children and its measurement. London: George G. Harrap & Co.
Blancher-Dixon, J. & Turbull, A. P. (1978). A preschool program for gifted-handicapped children. Journal for the Education of the Gifted, 1, 15-23.
Boardman, E. (1989). The generative theory of musical learning. Reston, VA: MENC.
Bolin, F. S. (1988, Mar.-Apr.). Helping student teachers think about teaching. Journal for Teacher Education, 48-54.
Bogdan, R. C. & Biklen, S. K.,李奉儒、高淑清、鄭瑞隆、林麗菊、吳芝儀、洪志成、蔡清田等譯(1998,2001)。質性教育研究:理論與方法。嘉義:濤石文化。
Book, C., & Freeman, D. (1985). Comparing backgrounds educational beliefs of elementary and secondary teacher education candidates. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 280 841)
Boyle, J. D. & Radocy, R. E. (2003). Psychological foundations of musical behavior. (4th ed.) Springfield, IL: Charles C Thomas.
Brousseau, B. A., & Freeman, D. J. (1988). How do teacher education faculty members define desirable teacher beliefs? Teaching and teacher education, 4(3), 267-273.
Brickhouse, B. A., & Bodner, G. M. (1992). The beginning science teacher: Classroom narratives of convictions and constraints. Journal of Research in Science Teaching, 29(5), 471-485.
Calderhead, J., & Robson, M. (1991). Images of teaching: Student teachers' early conceptions of classroom practice. Teaching and Teacher Education, 7(1), 1-8.
Carroll, J. B. (1993). Human cognitive abilities: A survey of factor-analytic studies. London: Cambridge Uni. Press.
Cash, A. B. (1998). A profile of gifted individuals with autism: the twice-exceptional learner. Roeper Review, 22(1), 22-27.
Colorado Department of Education. (2002 & 2008). Twice-exceptional students / Gifted students with disabilities: An introductory resource book. Retrieved December 1, 2008, from www.cde.state.co.us/gt/download/pdf/TwiceExceptionalResourceHandbook.pdf.
Colwell, R. (1970). The evaluation of music teaching and learning. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Davis, G. A., & Rimm, S. B. (2004). Education of the gifted and talented. (5th ed.). San Francisco, CA: Allyn & Bacon.
Dix, J. & Schafer, S. A. (1996). From Paradox to performance: Practical strategies for identifying and teaching GT/LD students. Gifted Child Today, 19(1), 22-29.
Feinberg, S. (1991). Creative problem-solving and the music listening experience. In D. L. Hamann (Ed.) Creativity in the music classroom. (pp. 77-83). Reston, VA, U. S.: MENC.
Frasier, M. M., Garcia, J. H., & Passow, A. H. (1995). A review of assessment issues in gifted education and their implications for identifying gifted minority students. Storrs, CT: Uni. of Connecticut, The National Research Center on the Gifted and Talented.
Freeman, D. & The Undergraduate Program Evaluation Committee. (1982). Michigan state university education beliefs inventory. East Lansing Michigan: Office of Program Evaluation, College of Education. Retrieved January 21, 2008, from http://web.phc.edu.tw/thesie/paperpdf/06.pdf.
Friedrichs , T. P. (1990). Gifted handicapped students: The way forward. Richmond, VA, U. S.: State Department of Education. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 332460)
Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. Canada: Paladin Books.
Gardner, H. (2000). Intelligence reframed: Multiple intelligences in the 21st century. New York: Basic Books.
Gordon, E. E. (1987). The nature, description, measurement and evaluation of music aptitudes. Chicago, IL, U. S.: GIA.
Gordon, E. E. (1995). Musical aptitude profile: Manual. (4th ed.) Chicago, IL: G.I.A.
Gorder, W. (1976). An investigation of divergent production abilities as constructs of musical creativity. Dissertation Abstracts International, 37(1), 177. (UMI No. DDJ76-16136)
Ingleheart, J. (1999). Issues: How school districts server twice exceptional students? Gifted Child Today Magazine, 21(4), 38-40.
Johnsen, S. K., & Corn, A. L. (1989). The past, present and future of education for gifted children with sensory and / or physical disabilities. Roeper Review, 12(1), 13-23.
Kagan, D. M. (1992). Implication of research on teacher beliefs. Educational Psychologist, 27(1), 65-90.
Karnes, M. B. (1984). A demonstration / outreach model for young gifted/talented handicapped. Roeper Review, 7(1), 23-26.
Kay, K. (2000) (Ed.) Uniquely gifted: Identifying and meeting the needs of twice-exceptional students. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 443247)
Kirk, S. A., & Gallagher, J. J. (1979). Educating exceptional children (9th ed). Boston: Houghton Mifflin.
Kirk, S. A., Gallagher, J. J. & Anastasiow, N. J. (2000). Educating exceptional children (9th ed). Boston: Houghton Mifflin.
Lindsey, M. (1980). Training teachers of the gifted and talented. New York: Teacher College Press.
Maker, C. J. (1977). Providing programs for the gifted handicapped. Reston, VA: The Council for Exceptional Children.
Mauser, A. J. (1981). Programming strategies for pupils with disabilities who are gifted. Rehabilitation Literature, 42, 9-10, 270-275.
Mayer, R. (1985). Recent research on teacher belief and its use in the improvement of instructions. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, Chicago.
McLeish, J. (1968). The Factor of Musical Cognition in Wing's and Seashore's Tests. (Music Education Research Papers, no. 2). London: Novello.
Munby, H. (1983). A qualitative study of teachers’ beliefs and principles. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 228215)
Munby, H. (1984). A qualitative approach to the study of a teacher’s beliefs. Journal of Research in Science Teaching . (ERIC Document Reproduction Service No. ED 228215)
NBPTS Music Standard. (2001). National Board for professional Teaching Standards.Retrieved December 14, 2008 from http://www.nbpts.org/index.cfm?t=downloader.cfm&id=111
Nespor, J. (1985). The role of beliefs in the practice of teaching: Final report of teacher beliefs study. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 270446)
Nespor, J. (1987). The role of beliefs in the practice of teaching: Final report of teacher beliefs study. Journal of Curriculum Studies, 19(4), 317-328.
Nielsen. M. E. (1993). Gifted children with disabilities. Gifted Child Today, 16(5), 9-12.
Nielsen. M. E. (1994). Helping twice-exceptional students to succeed in high school: A program description. Journal of Secondary Gifted Education, 5(3), 35-39.
Nisbett, R. E., & Ross, L. D. (1980). Human Inference: Strategies and Shortcomings of Social Judgment. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
O’Loughlin, M. (1989). The influence of teachers´ belief about Knowledge, teaching, and learning on their pedagogy: a constructivist re-conceptualization and research agenda for teacher education. (ERIC Document Reproduction Service No. 339679 )
Pajares, M. F. (1992). Teacher’s belief educational research: Cleaning up a messy construct. Review of Education Research, 62(3), 307-332.
Perkerson, D. S. (1999). Practices population of twice-exceptional students in the state of Mississippi. (ERIC Document Reproduction Service NO. ED 434 472)
Piirto, J. (1994). Talented children and adults: Their development and education. Columbus, OH: Merrill/Prentice-Hall.
Pledgie, T. K. (1982). Giftedness among handicapped children: Identification and programming. The Journal of Special Education, 16(2), 221-227.
Porter, A. C. & Freeman, K. J. (1986). Professional orientations: An essential domain for teacher testing. Journal of Negro Education, 55, 284-292.
Porter, R. M. (1982). The gifted handicapped: A status report. Roeper Review, 4(3), 24-25.
Renzulli, J. (1978). What makes giftedness? Reexamining a definition. Phi Delta Kappan, 60: 180-184, 261.
Robertson, J. (1985). Adults incurring severe disabilities. In J. R. Whitmore & C. J. Maker. (Eds.) Intellectual giftedness in disabled persons. Rockville, MD, U. S.: Aspen.
Robinson, S. M. (1999). Meeting the needs of students who are gifted and have learning disability. Intervention in School and Clinic, 34(4), 195-204.
Ross, D. E. (1987). Concern with appearance, health beliefs, and. eating habits. Journal of Health and Social Behavior, 28, 120-130.
Seashore, C. E., Lewis, D. & Saetveit, J. G. (1939). Seashore measures of musical talents. New York: The Psychological Corporation.
Seashore, C. E. (1967). Psychology of music. New York: Dover.
Schter-Dyson, R. (1982). Psychology of musical ability. 2nd ed. London: Routledge Kegan & Paul.
Silverman, L. K. (1989). Invisible gifts, invisible handicaps. Roeper Review, 12, 37-42.
Souther, W. T. (1995). Twice-exceptional gifted children with learning disabilities and gifted students with learning disabilities. Gifted Child Today Magazine, 21(4), 38-40.
Spodek, B. (1988). The implicit theories of early childhood teachers. Early Child Development and Care, 38, 13-32.
Sternberg, R. J. (1986). Atriarchic theory of intellectual giftedness. In Sternberg, R. J. & Davidson, J. E. (Eds.) Conceptions of giftedness, 223-246.
Strauss, A., & Corbin, J. 著,吳芝儀、廖梅花譯(1998,2001)。質性研究入門-紮根理論研究方法(Basics of qualitative research: Techniques and procedures for developing grounded theory, 2nd ed.)。嘉義:濤石文化。
Tabachnick, B. R., & Zeichner, K. M. (1984). The impact of the student teaching experience on the development of teacher perspectives. Journal of teacher education, 35(6), 28-42.
Thompson, L. J. (1971). Language disabilities in men of eminence. Journal of learning disabilities, 4(1), 34-34.
Treffert, D. A. & Wallace, G. L.著,潘震澤(譯)(2002)。孤島般的雨人天才(Islands of genius: Artistic brilliance and a dazzling ory can sometimes accompany autism and other developmental disorders)。科學人,6,34-44。
Viadero, D. (1995). Twice-Exceptional. Education Week 14(36). 5-36.
Van Tassel-Baska, J. (1991). Serving the disabled gifted through educational collaboration. Journal for the Education of the Gifted, 14(3), 246-266.
Webster, P. R. (1987a). Conceptual bases for creative thinking in music. In J. Peery, I. Peery, & T. Draper. (Eds). Music and child development. (pp. 158-174). New York: Springer-Verlag.
Webster, P. R. (1987b). Refinement of a measure of creative thinking in music. In C. Madsen, & C. Prickett. (Eds). Application of research in music behavior. (pp.257-271). Tuscaloosa, AB: Uni. of Alabama Press.
Webster, P. R. (1991). Creativity as creative thinking. In D. L. Hamann (Ed.). Creativity in the music classroom. (pp. 25-35). Reston, VA: MENC.
Whitmore, J. R. (1980). Giftedness, conflict and underachievement. Boston: Allyn & Bacon.
Whitmore, J. R. (1981). Gifted children with handicapping conditions: A new frontier. Exceptional children, 48(2), 106-113.
Whitmore, J. R. & Maker, C. J. (1985). Intellectual gifted in disabled persons. Rockville, MD: Aspen.
Whitmore, J. R. (1989). Four leading advocates for gifted students with disabilities. Roeper Review, 12(1), 5-13.
Wing, H. D. (1957). Wing standard tests of musical intelligence. London: National Foundation for Educational Research.
Wing, H. D. (1968). Test of musical ability and appreciation. London: Cambridge Uni. Press.
Wu, K. S.(1996). Teachers' perspectives for developing programming for the gifted handicapped. Unpublished dissertation, The Ohio State University.
Wu, S. W. (2006.2.1). Teaching Musically Talented with Multiple Disabilities. Invited lecture at School of Music, Uni. of Oregon unpublished.
Yewchuk, C. R. & Lupark, J. L. (1993). Gifted handicapped: A desultory duality. In K. A. Heller, F. J. Monks, & A. H. Passow. (Eds.) International handbook of research and development of giftedness and talent (pp. 709-725). Oxford, England: Pergamon Press.
Ysseldyke. J. E., Algozzine, B., & Thurlow, M. L. (2000). Critical issues in special education (3rd ed.). Boston: Houghton Mifflin.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 方吉正(1998)。教師信念研究之回顧與整合-六種研究取向。教育資料與研究,20,36-42。
2. 方吉正(1998)。教師信念研究之回顧與整合-六種研究取向。教育資料與研究,20,36-42。
3. 王恭志(2003)。教師教學信念與教學實務之探析。教育研究資訊,8(2),84-98。
4. 王恭志(2003)。教師教學信念與教學實務之探析。教育研究資訊,8(2),84-98。
5. 王櫻瑾(2007)。從教育調整的向度看融合教育下的調整策略。屏師特殊教育,14,56-64。
6. 王櫻瑾(2007)。從教育調整的向度看融合教育下的調整策略。屏師特殊教育,14,56-64。
7. 利文鳳(2006)。談資優聽障學生的特質與學習。臺東特教,23,37-39。
8. 利文鳳(2006)。談資優聽障學生的特質與學習。臺東特教,23,37-39。
9. 林小玉(2003)。音樂創造力之內涵與研究趨勢探討。音樂藝術學刊,2,87-118。
10. 林小玉(2003)。音樂創造力之內涵與研究趨勢探討。音樂藝術學刊,2,87-118。
11. 吳玉明(2002)。談有效的教學-由教師教學信念的角度探討。教師之友,43,1。
12. 吳玉明(2002)。談有效的教學-由教師教學信念的角度探討。教師之友,43,1。
13. 吳昆壽(1992)。發展障礙兒童的特殊才能。特教園丁,8(1),23-26。
14. 吳昆壽(1992)。發展障礙兒童的特殊才能。特教園丁,8(1),23-26。
15. 吳昆壽(1999)。資優殘障學生教育現況與問題調查研究。特殊教育與復健學報,7,1-32。