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研究生:梁敬賢
論文名稱:情意教學目標在國中歷史教學上的理論與實踐
指導教授:陳豐祥陳豐祥引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:歷史學系在職進修碩士班
學門:人文學門
學類:歷史學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2008
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:192
中文關鍵詞:情意教學
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經由理論與實踐的複雜過程之後,本研究對情意教學目標在國中歷史教學上的應用已更加肯定其意義重大,歷史情意教學不僅可以融合認知教學,並對學生歷史興趣的培養及行為態度的轉變,皆有其正面的功效,尤其後者是已往認知教學較難達成的部分。因此對於有意在歷史課堂上進行情意教學或從事情意教學研究的教師們,研究者願提出數點個人的心得以供參考。
一、 在歷史情意教學目標的擬定方面,情意教學目標共有五個層次-接受、反應、價值評定、價值組織和價值性格化,此目標的擬定應以簡單明瞭為宜,且不宜列舉太多。根據研究者的實際經驗,擬定目標太抽象,則不易觀察得知;列舉目標太多,則不易兼顧。故研究者建議在擬定情意教學目標應以簡易可行為主,切忌不必太多,況且現階段國中班級人數仍然不少,列舉太多將可能流於形式,甚難落實情意教學目標。
二、 在歷史情意教材的設計方面,應以具有情意感染且具知識性的教材為主,如歷史故事或歷史漫畫即是適宜的歷史情意教材。概故事和漫畫對國中學生較具有感染力,且本身亦具有知識性,也可以培養學生閱讀習慣。故若實施歷史情意教學,在教材方面可以故事和漫畫為主要參考依據。若行有餘力,亦可選擇其它具感官刺激的教材,如音樂帶、影片及圖畫等藝術作品。據研究者之實際經驗得知,在授課時數有限的情況下(每星期一節課),選擇具感官效果的教材,往往佔去太多教學時間,因此必須有所取捨。
三、 就歷史情意教學活動而言,應以小班教學為原則。概情意教學強調學生的表現與反應,班級學生人數太多,則授課教師較不易觀察,且秩序亦不易掌控,唯有小班教學較適合情意教學的進行。教育本就是因材施教的過程,學生人數太多,教師分身乏術又如何因材施教呢!此外,在有限的教學時數下(一星期一堂課),研究者對於課文最後的馬偕牧師一單元無法完整的授課甚感遺憾!因此教育當局應當思考此一問題,一星期一堂課確實是不足的。
四、 歷史情意教學評量與所擬定的情意教學目標必須密切相關。情意評量是屬於質的評量,主要即根據情意教學目標來審視其教學效果,因此目標必須客觀及簡單,評量才易於施行;目標亦不必太多,評量才得以有效落實。以研究者的評量經驗而言,班級人數太多是情意評量成效不彰的主要因素。班級學生太多,則不易於觀察。因此,歷史情意評量除應掌握因材施教的大原則外,就外在環境而言,仍以小班教學較為適宜。
目次
第一章 緒論 1
第二章 情意教學理論與歷史教學目標 14
第一節 情意教學理論 14
第二節 《清領時期的社會文化》的情意教學目標 30
第三章 情意教學目標的教材設計 36
第一節 渡臺禁令 36
第二節 械鬥與民變 51
第三節 社會組織與文教發展 72
第四章 《清領時期的社會文化》教學活動 97
第一節 綜合教學法 97
第二節 角色扮演 117
第五章 《清領時期的社會文化》教學評量 136
第一節 觀察法 136
第二節 項目檢核法 143
第六章 結論與建議 148
附錄一 154
附錄二 157
參考書目 187
【參考書目】
專書:
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學位論文:
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蘇金龍,《中學國文情意教學研究》,國立高雄師範大學國文教學碩士班,2002。
蔡佳霖,《童話閱讀之情意教學研究》,國立臺東大學兒童文學研究所,2007。
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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1. 王仲孚,〈國高中歷史課程新標準簡介〉,《人文及社會學科教學通訊》五卷五期,1995年2月。
2. 王仲孚,〈國高中歷史課程新標準簡介〉,《人文及社會學科教學通訊》五卷五期,1995年2月。
3. 王自愷,〈如何做一位成功的歷史教師〉,歷史教學雙月刋,1:6,1989.5。
4. 王自愷,〈如何做一位成功的歷史教師〉,歷史教學雙月刋,1:6,1989.5。
5. 王禮駿,〈我對歷史教學的看法〉,《歷史教學雙月刋》,2:1,1989.3。
6. 王禮駿,〈我對歷史教學的看法〉,《歷史教學雙月刋》,2:1,1989.3。
7. 吳俊憲,〈建構主義的教學理論與策略及其在九年一貫課程之相關性探討〉,《人文及社會學科教學通訊》十一卷四期。
8. 吳俊憲,〈建構主義的教學理論與策略及其在九年一貫課程之相關性探討〉,《人文及社會學科教學通訊》十一卷四期。
9. 周祝瑛,〈從多元智慧看國內教改的可能性〉,《教師天地》,第106期,2000。
10. 周祝瑛,〈從多元智慧看國內教改的可能性〉,《教師天地》,第106期,2000。
11. 袁筱梅,〈歷史人物在國中歷史教學的重要性〉,《人文及社會學科教學通訊》十一卷六期。
12. 袁筱梅,〈歷史人物在國中歷史教學的重要性〉,《人文及社會學科教學通訊》十一卷六期。
13. 張元,〈談談轉型中的歷史課堂教學〉,《人文及社會學科教學通訊》十一卷六期。
14. 張元,〈談談轉型中的歷史課堂教學〉,《人文及社會學科教學通訊》十一卷六期。
15. 張清香,〈淺談國中歷史教育的一種嚐試〉,歷史教學雙月刋,1:6, 1989.5。