臺灣博碩士論文加值系統

羽球運動是屬於開放性的快速運動，選手對於環境中恆定性訊息的偵測以增加環境賦使的能力顯得格外重要。因此，在羽球雙打走位中，知覺與動作緊密地連結將有助於運動表現。目的：本研究探討球齡一年以上不諳走位者，在隊友接發球之情境下，進行發球起前三拍之羽球雙打走位影片知覺訓練之走位學習效果的探討，並進而瞭解學習遷移的情形。方法：16位球場走位前測正確率50%以下之大專生（平均球齡為2.25 ± 0.89年），依性別隨機分派至動作學習組、認知學習組，接受連續四天的影片走位知覺訓練與回饋，依據影片內容來學習走位。以組別、走位能力、學習效果、各拍判斷、不同隊形、不同球路情境為自變項，走位得分為依變項，進行三因子變異數分析。結果：影片訓練有助於提升實驗參加者的走位學習，且走位認知能力優於走位動作能力；對於第二拍進攻隊形與防守隊形的走位學習皆有效；對於第三拍後接球情境的走位動作能力優於不接球情境的走位動作能力，且在不接球情境時走位認知能力優於走位動作能力，其中防守後不接球有走位認知能力卻無走位動作能力；對於各拍的學習皆有效，但是第三拍後走位判斷後測較第一拍後走位判斷、第二拍後走位判斷、第四拍接球判斷還差。結論：對於有經驗者而言，不論是以動作或是認知來學習，基本走位能力皆可透過四天的影片知覺訓練獲得提升，且皆能產生學習遷移，也呼應了Gibson提出的知覺與行動相互影響的概念；而對於較困難的走位（第三拍防守隊形後不接球的情境）則可能需要較長的訓練時間。

Badminton is an open-skilled and fast sport that players need to detect the invariant information from the environment and build up their affordance. Therefore doubles positioning requires perception and action tightly coupled to make good performance. Purpose: To investigate the learning of the perceptual training in Badminton doubles positioning and the possibility of transferring to the game playing situation. Methods: 16 college students (Badminton experience: 2.25±0.89 years) whose pretest score of the playing ability in doubles positioning was less than 50% were randomly divided into movement-learning group and perceptual-learning group. They learned how to position by video-perceptual training and feedback. The independent variables were group, mode of performance (perceptual or movement), learning (pre and post tests), stroke (first, second, and third), and tactic (offensive or defensive). The dependent variable was the performance score. The three-way ANOVA was used for analyses. Results: The perceptual training was beneficial for doubles positioning performance. But the perceptual performance was superior to motor performance; the hitting situation was superior to not hitting situation for the third stroke; the perceptual performance was superior to the motor performance in not hitting situation. Conclusion: Whether the experienced player learn doubles positioning by way of perceptual or motor mode, it was all helpful to the basic concept of positioning. However, the no-hitting situation in doubles positioning was the most difficult to master and was interpreted as the further evidence of the perception-action coupling (Gibson, 1961).

口試委員與系主任簽字證書 I
授權書 II
中文摘要 III
英文摘要 IV
謝誌 V
目次 VI
表次 XVI
圖次 XVII

第壹章 緒論 1
第一節 前言 1
第二節 研究問題與研究假設 6
第三節 研究範圍與限制 9
第四節 研究的重要性 10
第五節 名詞操作性定義 11
一、基本走位 11
二、具有羽球經驗卻不會走位的實驗參加者 12
三、走位動作能力 12
四、走位認知能力 12
五、走位影片知覺訓練 13
六、影片終結點 13
七、知覺回饋 14
八、前測及後測成績 14
九、錄製影片時的球路 15


第貳章 相關文獻探討 16
第一節 與動作相關的基礎理論 16
一、從訊息來源的角度來看 17
二、從間接知覺的角度 20
三、從直接知覺的角度 22
四、小結 24
第二節 羽球運動的知覺能力相關研究 25
一、羽球運動與知覺能力的關係 25
二、羽球運動與知覺能力的相關研究 26
三、小結 28
第三節 羽球運動的知覺訓練相關研究 29
一、知覺訓練的必要性 29
二、羽球運動員知覺訓練的相關研究 32
三、小結 34
第四節 羽球雙打基本走位 35
一、站位 35
二、分工 36
三、輪轉 37
四、小結 39
第五節 文獻總結 39
第六節 研究目的 42


第參章 研究方法 44
第一節 研究參與人員 44
一、實驗參加者 44
二、實驗動作者 45
第二節 實驗時間與地點 46
一、實驗時間 46
二、實驗地點 46
第三節 研究儀器 46
第四節 實驗設計 47
一、實驗動作 47
二、發球員與隊友可回擊球之類型 49
三、實驗參加者影片知覺訓練 49
四、實驗參加者影片筆試前後測與影片知覺訓練可走位之時間 50
五、走位分數的分類 50
第五節 實驗說明 51
第六節 研究架構 55
第七節 研究程序 56
一、走位知覺訓練影片錄製： 56
二、實施走位前測： 56
三、實施走位知覺訓練課程 57
四、實施走位能力後測（採平衡對抗法） 59
第八節 資料處理與統計分析 59
一、資料處理 59
二、統計分析 60


第肆章 研究結果 63
第一節 不同的訓練方式在前三拍時走位動作能力與走位認知能力的學習概況 63
一、學習效果、訓練方式、走位能力的交互作用檢驗 64
二、學習效果的檢驗 64
三、不同訓練方式得分的差異 65
四、不同走位能力得分的差異 65
第二節 不同訓練方式在第二拍後不同隊形時的走位動作能力與走位認知能力的學習概況 66
一、動作學習組 66
(一)學習效果、走位能力、不同隊形的交互作用檢驗 66
(二)學習效果的檢驗 67
(三)不同走位能力得分的差異 67
(四)不同隊形得分的差異 68
二、認知學習組 68
(一)學習效果、走位能力、不同隊形的交互作用檢驗 68
(二)學習效果的檢驗 70
(三)不同走位能力得分的差異 70
(四)不同隊形得分的差異： 70
三、不同隊形的進步率比較 71
(一)不同組別、第二拍後不同隊形進步率的交互作用檢驗 71
(二)不同組別間進步率的檢驗 71
(三)第二拍後不同隊形進步率的檢驗 71
第三節 不同訓練方式在第三拍後不同球路時的走位動作能力與走位認知能力的學習概況 72
一、動作學習組 73
(一)學習效果、走位能力、不同球路的交互作用檢驗 73
(二)學習效果的檢驗 75
(三)不同走位能力得分的差異 75
(四)不同球路得分的差異 75
二、認知學習組 76
(一)學習效果、走位能力、不同球路的交互作用檢驗 76
(二)學習效果的檢驗 78
(三)不同走位能力得分的差異 78
(四)不同球路得分的差異 78
第四節 不同訓練方式在不同拍數後的走位動作能力與走位認知能力的學習概況 79
一、動作學習組 80
(一)學習效果、走位能力、不同拍數的交互作用檢驗 80
(二)學習效果的檢驗 82
(三)不同走位能力得分的差異 82
(四)不同拍數得分的差異 83
二、認知學習組 83
(一)學習效果、走位能力、不同拍數的交互作用檢驗 83
(二)學習效果的檢驗 85
(三)不同走位能力得分的差異 85
(四)不同拍數得分的差異 86


第伍章 討論 87
第一節 從訓練的角度來看走位的學習 87
一、知覺訓練有助於走位能力的學習與遷移，但訓練方式不影響學習結果 87
二、走位認知能力較走位動作能力容易透過知覺訓練來建立 89
第二節 從不同拍數的角度來看走位的難易度 89
一、缺乏第一拍後配合隊友的走位能力 90
二、第三拍後走位的學習最難 91
三、第四拍接球判斷最簡單 92
四、前三拍的走位認知得分接較走位動作得分高 93
第三節 從不同隊形與不同能力的角度來看走位的進步率 93
一、第二拍不同隊形的走位學習 94
（一）防守的先備走位優於進攻 94
（二）知覺訓練對於不同隊形的走位學習皆有效 94
（三）不同走位能力間沒有差異 95
二、第三拍不同隊形後接球與否之情境的走位學習 95
（一）防守後不接球之走位動作最難 95
（二）在走位動作能力中，接球比不接球之情境較易做出走位 96
（三）在防守後不接球情境下，有走位認知能力卻無走位動作能力 97
（四）第三拍後的走位認知能力較走位動作能力好 98
第四節 從研究方法的角度來看走位訓練 99
一、給予回饋的時機與方式 99
二、走位訓練影片的錄製 100
三、實驗參加者的背景 100
四、訓練時間與訓練量 101
五、可走位的時間 102
六、實驗期間實驗參加者不可打球 102
七、前三拍之實驗設計 103
（一）接發球的安排 103
（二）球路的安排 103
（三）配合隊友走位能力的探討 104


第陸章 結論與建議 105
第一節 結論 105
第二節 建議 106
一、走位學習的建議 106
二、未來走位研究的建議 107

引用文獻 109
中文部分 109
英文部分 112



附錄一 羽球雙打走位測驗表 115

附錄二 羽球雙打走位知覺訓練表 117

附錄三 參與實驗同意書 127

附錄四 不同訓練方法之走位能力與學習效果對分數的影響 128
表1 訓練方式、走位能力、學習效果之變異數分析摘要表 128
表2 不同走位能力得分的主要效果考驗 128
表3 不同學習效果得分的主要效果考驗 128

附錄五 動作學習組之學習效果、走位能力、第二拍隊形對分數的影響 129
表4 動作學習組學習效果、走位能力、第二拍隊形之變異數分析摘要表 129
表5 動作學習組學習效果、隊形之單純主要效果的變異數分析摘要表 129
表6 動作學習組隊形之學習效果得分的主要效果考驗 129

附錄六 認知學習組之學習效果、走位能力、第二拍隊形對分數的影響 130
表7 認知學習組學習效果、走位能力、第二拍隊形之變異數分析摘要表 130
表8 認知學習組學習效果、隊形之單純主要效果的變異數分析摘要表 130
表9 認知學習組隊形之學習效果得分的主要效果考驗 130

附錄七 訓練方式、第二拍隊形進步率的檢驗 131
表10 訓練方式、第二拍隊形之進步率變異數分析摘要表 131
表11 不同訓練方式在第二拍隊形之進步率的主要效果考驗 131

附錄八 動作學習組之學習效果、走位能力、第三拍後走位對分數的影響 132
表12 動作學習組學習效果、走位能力、第三拍後走位變異數分析摘要表 132
表13 動作學習組學習效果、走位能力、第三拍後走位的平均數摘要表 132
表14 動作學習組學習效果、走位能力之單純主要效果變異數分析摘要表 133
表15 動作學習組走位能力、第三拍後之單純主要效果變異數分析摘要表 133
表16 動作訓練組走位動作能力的第三拍後走位之事後比較摘要表 133
表17 動作學習組第三拍後走位之不同學習效果得分的主要效果考驗 134
表18 動作學習組第三拍後走位不同走位能力得分的主要效果考驗 134
表19 動作學習組第三拍後走位得分的主要效果考驗 134

附錄九 認知學習組之學習效果、走位能力、第三拍後走位對分數的影響 135
表20 認知學習組學習效果、走位能力、第三拍後走位變異數分析摘要表 135
表21 認知學習組學習效果、走位能力、第三拍後走位的平均數摘要表 135
表22 認知學習組走位能力、第三拍後單純主要效果變異數分析摘要表 136
表23 認知學習組走位動作能力的第三拍後走位之事後比較摘要表 136
表24 認知學習組第三拍後走位不同學習效果得分的主要效果考驗 136
表25 認知學習組第三拍後走位不同走位能力得分的主要效果考驗 137
表26 認知學習組第三拍後走位得分的主要效果考驗 137

附錄十 動作學習組之學習效果、走位能力、各拍判斷對分數的影響 138
表27 動作學習組學習效果、走位能力、各拍判斷之變異數分析摘要表 138
表28 動作學習組學習效果、走位能力、各拍判斷的平均數摘要表 138
表29 動作學習組學習效果、各拍判斷單純主要效果的變異數分析摘要表 139
表30 動作學習組前測成績在各拍判斷之事後比較摘要表 139
表31 動作學習組後測成績在各拍判斷之事後比較摘要表 139
表32 動作學習組走位能力、各拍判斷單純主要效果的變異數分析摘要表 140
表33 動作學習組走位動作能力在各拍判斷之事後比較摘要表 140
表34 動作學習組各拍判斷不同學習效果得分的主要效果考驗 140
表35 動作學習組各拍判斷不同走位能力得分的主要效果考驗 141
表36 動作學習組各拍判斷得分的主要效果考驗 141

附錄十一 認知學習組之學習效果、走位能力、各拍判斷對分數的影響 142
表37 認知學習組學習效果、走位能力、各拍判斷之變異數分析摘要表 142
表38 認知學習組學習效果、各拍判斷單純主要效果的變異數分析摘要表 142
表39 認知學習組前測成績在各拍判斷之事後比較摘要表 143
表40 認知學習組之後測成績在各拍判斷之事後比較摘要表 143
表41 認知學習組各拍判斷不同學習效果得分的主要效果考驗 143
表42 認知學習組各拍判斷不同走位能力得分的主要效果考驗 144
表43 認知學習組各拍判斷得分的主要效果考驗 144



表 次
表2-1 影片知覺訓練課程內容 58

圖 次

圖1-1 球落點示意圖 15
圖2-1 知覺動作歷程關係圖口委簽字證書 16
圖2-2 前後進攻站位與左右防守站位 36
圖2-3 前後進攻站位分工區域與左右防守站位分工區域 37
圖2-4 隊友接球時的14種走位模式 38
圖3-1 實驗動作者及場地佈置示意圖 45
圖3-2 發球起前三拍之16種影片錄製內容及實驗參加者對應前三拍之正確走位圖示 48
圖3-3 實驗參加者可選擇之走位位置區塊圖 57
圖4-1 學習效果、訓練方式、走位能力的檢驗 64
圖4-2 認知組 A.學習效果、B.訓練方式、C.走位能力檢驗 65
圖4-3 動作組學習效果、走位能力、不同隊形的檢驗 67
圖4-4 動作組 A.學習效果、B.走位能力、C.隊形檢驗 68
圖4-5 認知組學習效果、走位能力、不同隊形的檢驗 69
圖4-6 認知組 A.學習效果、B.走位能力、C.隊形檢驗 70
圖4-7 進步率 A.交互作用、B.訓練方式、C.不同隊形的檢驗 72
圖4-8 動作組學習效果、走位能力、球路的檢驗 74
圖4-9 動作組 A.學習效果、B.走位能力、C.球路檢驗 76
圖4-10 認知組學習效果、走位能力、球路的檢驗 77
圖4-11 認知組 A.學習效果、B.走位能力、C.球路的檢驗 79
圖4-12 動作組學習效果、走位能力、各拍的檢驗 82
圖4-13 動作組 A.學習效果、B.走位能力、C.各拍檢驗 83
圖4-14 認知組學習效果、走位能力、各拍檢驗 85
圖4-15 認知組 A.學習效果、B.走位能力、C.各拍檢驗 86

中文部分
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