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研究生:謝淑妃
研究生(外文):HSIEH SHU-FEI
論文名稱:Simpson與Harrow心理動作領域分類架構之比較研究
指導教授:施登堯施登堯引用關係闕月清闕月清引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:體育學系
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2009
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:94
中文關鍵詞:教育目標評量心理動作分類
外文關鍵詞:Educational ObjectiveEvaluatePsychomotorTaxonomy
相關次數:
  • 被引用被引用:2
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Bloom等人將教育目標分為認知、情意與心理動作三個領域,建構各領域的分類架構的目的是希望可以提供教師及相關的研究人員在解決課程、教學及評量的問題時之參照依據,但這個被廣泛使用的分類系統中可能存在著許多問題。有鑑於教育目標對於教學、課程以及評量的重要性,本研究針對Simpson與Harrow兩位學者所建構的心理動作分類架構進行分析與比較。先蒐集相關文獻進行前文獻探討,採用Bereday的比較教育研究法,「描述」兩位學者所建構之心理動作領域分類架構與內容,透過分析兩位學者所使用之文獻進行「解釋」,根據「描述」與「解釋」的結果,找出兩位學者的分類架構中得以比較之內容,再以是否「可觀察」與「可測量」做為比較之規準,將比較後所得之研究結果與文獻進行討論,最終獲得本研究之結論:教育目標分類系統中,心理動作領域包含了認知與情意的內容,教育目標分類違反互斥的原則,應重新界定心理動作領域之內容,或是更進一步重新界定教育目標的內容。而在建立教育目標分類系統時,應採取跨理論的路徑,充分了解教育目標之內容,並且加入測驗與評量的觀點。在分類的階層部分,雖然「知覺」與「體能」是個體發展的重要階段,但不應列為心理動作分類的階層。
第一章、緒論 ……………………………………… 01
第一節 研究背景 ……………………………… 01
第二節 研究目的 ……………………………… 08
第三節 名詞界定 ……………………………… 09
第四節 研究範圍與限制 ……………………… 11
第五節 研究重要性 …………………………… 13

第二章、文獻探討 ………………………………… 15
第一節 教育目標之功能與內涵 ……………… 15
第二節 教育目標分類 ………………………… 19
第三節 心理動作分類 ………………………… 31
第四節 心理動作分類之相關論述……………… 41
第三章、研究方法 ………………………………… 46
第一節 研究流程 ……………………………… 49
第二節 研究對象 ……………………………… 55

第四章、研究結果與討論 ……………………… 56
第一節 Simpson與Harrow建立之心理動作
分類架構 ……………………………… 56
第二節 Simpson與Harrow建立之心理動作
分類架構各階層之間的關係: ………… 78
第三節 Simpson與Harrow建立之心理動作
分類架構之異同 ………………………… 80

第五章、結論與建議………………………………… 89
第一節 結論 …………………………………… 89
第二節 研究建議………………………………… 90

參考文獻 …………………………………………… 92
中文部份 ………………………………………… 92
英文部分 ………………………………………… 93
參考文獻
中文部份:
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英文部分:
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