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研究生:林泰安
研究生(外文):Lin tai-an
論文名稱:問題導向學習輔以網路合作模式應用於石門水庫集水區地理環境教育成效評量之研究
論文名稱(外文):The study on the impact of problem-based learning by integrating web-based cooperative learning in Shihmen Reservoir Watershed geography environmental education
指導教授:汪靜明汪靜明引用關係
指導教授(外文):Wang Jing-Ming
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:環境教育研究所
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:181
中文關鍵詞:問題導向學習網路合作學習地理環境教育集水區環境議題學習態度
外文關鍵詞:Problem-Based LearningWeb-Based Cooperative LearningGeography Environmental EducationScale of Watershed Environmental Issues Attitudes
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問題導向學習輔以網路合作模式應用於石門水庫集水區地理環境教育成效評量之研究
摘 要
本研究以問題導向學習輔以網路合作模式來進行「石門水庫泥沙淤積來源」探究教學,對象為國中八年級的學生。本研究在課程設計上,組成研究團隊與桃園縣國中地理科教師,及其他縣市地球科學與地理科教師進行課程設計與修正,並使用google map及blog作為教學媒介。研究方法上,採質量並重的方式,在量化資料取得上,以「集水區環境議題學習態度」為主要工具;在質化資料分析上,則以學生部落格討論、學生訪談、課堂觀察、教師訪談、教學省思等資料,加以編碼撰寫,深入了解學生在課程進行中的反應及變化。
本研究主要目的在探究學生經由此實驗課程來進行集水區環境議題的教學後,對集水區環境議題學習態度的轉變,並了解學生對此一教學方式來進行集水區環境議題探究的看法。所得結果為:在量化資料分析上,經獨立樣本t檢定分析後,發現教學組學生在經過實驗教學後,在集水區環境議題的學習動機、學習集水區環境議題的態度及集水區環境議題學習技能的後測平均數表現上,均高於非教學組,且達顯著差異。而教學組在前後測的表現上,經相依樣本t檢定分析後,三構面的平均數亦明顯提升,且達顯著差異。
在質化資料的分析上,可看出經實驗教學過後,學生在探究集水區生態保育及水土保持問題時,能從生產、生活、生態的觀點出發,做出更完整及深入的思考。學生在取得集水區環境議題資訊技巧的提升及對網路合作學習的熟悉,也提高了學生在集水區議題探究的興趣與議題探究上的多元性。
最後,研究者根據教學過程與結果,提出對環境教育推廣者未來從事集水區地理環境教學與研究上的建議,並作為日後教學及後續研究之參考。
The study on the impact of problem-based learning by integrating web-based cooperative learning in Shihmen Reservoir Watershed geography environmental education
Abstract
The purpose of this research is to discuss the influence of junior school students learning watershed geography environmental issues by means of problem-based learning by integrating web-based cooperative learning and google map. This curriculum was designed by the researcher group composed of earth sciences teachers and geography teachers. The method of data collection is based on the quantitative materials and the qualitative materials . The collections of the quantitative materials are on way of “Scale of Watershed Environmental Issues Attitudes ”. The data was collected by the method of average, independent samples t-test and paired samples t-test. And the collections of the qualitative materials are on way of blog, learning lists and the interviews to few learners who has taken the exam.
Two classes of eighth-grade students were participants, who were divided into the teaching group (n=36) and the non-teaching group (n=34). The experimental curriculum was used to be instruction for the teaching group while the non-teaching group received regular lecture instruction. The teaching lasted 5 weeks and 6 class sessions were included.
According to the analysis of quantitative and qualitative data, the results were showed as follows: (1) The teaching group had obvious effects higher than the non-teaching group in Watershed Environmental Issues Attitudes. (2) Between pro-teaching and post-teaching, the teaching group had the obviously promoting change of watershed environmental issue attitude. (3) After teaching, most students already learned how to find useful and correct date to explain the phenomenon and could accept other opinions in the process of discussion. (4) Students also expressed their keen sense of self-direction in learning watershed environmental issue and used to explore watershed geography environmental issues on the viewpoints of production, living and ecology.
誌 謝 I
中文摘要 Ⅱ
英文摘要 Ⅲ
目 錄 Ⅳ
表目錄 Ⅵ
圖目錄 Ⅷ

第一章 緒論 1
第一節 研究動機與重要性 1
第二節 研究目的與問題 5
第三節 名詞界定 7
第四節 研究限制 9

第二章 文獻探討 11
第一節 問題導向學習(Problem-based learning) 11
一、問題導向學習的起源與定義 11
二、問題導向學習的內涵與特徵 12
三、問題導向學習的教學模式與運作方式 14
四、問題導向學習相關研究整理與分析 18
五、問題導向學習與環境教育的關係 20
第二節 環境教育與網路合作學習 22
一、環境教育與資訊教育 22
二、網路合作學習 26
三、環境教育目標與網路合作學習 30
第三節 石門水庫集水區環境議題探究 34
一、環境議題 34
二、集水區環境議題 35
三、石門水庫集水區環境議題 37
第四節 集水區環境議題學習態度 39
一、學習態度 39
二、集水區環境議題學習態度 42

第三章 研究方法 45
第一節 研究設計與流程 45
第二節 研究背景資料 49
第三節 課程架構 50
第四節 研究工具 53

第四章 結果與分析 61
第一節 研究對象基本資料之描述 61
第二節 學生前測資料分析 65
第三節 教學介入後對研究對象的影響 71
第四節 學生背景因素之影響 87
第五節 綜合討論 93

第五章 結論與建議 125
第一節 結論 125
第二節 建議 129

參考文獻 135
附 錄
附件一:參與問卷效度檢核之專家學者及教師名錄表 141
附件二:問卷效度檢核 142
附件三:專家問卷修正意見表 143
附件四:正式問卷 146
附錄五:集水區地理環境課程設計 150
附錄六:情境式評量試題 165
附錄七:石門水庫及其集水區地理環境教育Google Map操作學習手冊 169
附錄八:石門水庫及其集水區地理環境教育自然環境資料學習手冊 175
附件九:Mother Lake 21 Plan中不同對象可發展之環境教育項目 181

表目錄
表1-1-1 問題導向學習選用分析表 3
表2-1-1 國內問題導向學習研究整理 18
表2-2-1 環境教育目標與網路合作學習的關係 31
表2-2-2 環境教育目標與與google map的關係 32
表2-4-1 學習態度定義整理表 41
表3-4-1 集水區環境議題學習態度雙向細目表 54
表3-4-2 父母教育程度及職業分類 54
表3-4-3 社經地位指數與等級 55
表3-4-4 態度與行為研究的信度與效度 55
表3-4-5 預試問卷「集水區環境議題學習態度」分析 57
表3-4-6 資料蒐集編碼表 58
表4-1-1 研究對象各組前後測的人數 61
表4-1-2 研究對象基本資料分佈情形 62
表4-1-3 研究對象父母教育程度以及職業分佈表 63
表4-2-1 不同組別學生在集水區環境議題學習態度各量表前測比較分析 65
表4-2-2 不同組別學生在學習集水區環境議題的動機前測獨立樣本t檢
定結果 65
表4-2-3 不同組別學生前測學習集水區環境議題的動機各題得分結果 66
表4-2-4 不同組別學生在集水區環境議題課程學習的態度前測獨立樣
本t檢定結果 67
表4-2-5 不同組別學生前測學習集水區環境議題課程學習的態度各題
得分結果 68
表4-2-6 不同組別學生在集水區環境議題的學習技能前測獨立樣t檢
定結果 69
表4-2-7 不同組別學生前測集水區環境議題的學習技能各題得分結果 70
表4-3-1 不同組別學生在學習集水區環境議題的動機之前後測分析 72
表4-3-2 教學組學生學習集水區環境議題的動機前後測各題相依樣本
檢定結果 73
表4-3-3 非教學組學生學習集水區環境議題的動機前後測相依樣本檢
定結果 74
表4-3-4 不同組別學生在集水區環境議題課程學習的態度之前後測分析 75
表4-3-5 教學組學生集水區環境議題課程學習的態度前後測相依樣本
檢定結果 76
表4-3-6 非教學組學生集水區環境議題課程學習的態度前後測相依樣本
檢定結果 77
表4-3-7 不同組別學生在集水區環境議題的學習技能各量表之前後測分
析 78
表4-3-8 教學組學生集水區環境議題的學習技能前後測相依樣本檢定結
果 79
表4-3-9 非教學組學生集水區環境議題的學習技能前後測相依樣本檢定
結果 80
表4-3-10 不同組別學生在集水區環境議題學習態度後測獨立樣本t檢定
結果 81
表4-3-11 不同組別學生在學習集水區環境議題的動機個題項後測總分
比較 81
表4-3-12 不同組別學生在學習集水區環境議題的動機各題後測得分分析 82
表4-3-13 不同組別學生在集水區環境議題課程學習的態度個題項後測總
分比較 83
表4-3-14 不同組別學生在集水區環境議題課程學習的態度各題後測得分
分析 84
表4-3-15 不同組別學生在集水區環境議題的學習技能個題項後測總分比
較 85
表4-3-16 不同組別學生在集水區環境議題的學習技能各題後測得分分析 86
表4-4-1 教學組學生性別在集水區環境議題學習態度各構面之組間差異 87
表4-4-2 教學組學生有無參加水資源環境教育在集水區環境議題學習態
度各構面之組間差異 89
表4-4-3 不同社經地位學生在不同量表構面之前後測量表比較 91
表4-5-1 教學組學生是否使用過Google map調查表 95
表4-5-2 教學組學生對於興建水庫的態度 99
表4-5-3 教學組學生對於集水區整治計畫需要與否的態度 100
表4-5-4 教學組學生對於水庫泥沙淤積的自然及人為歸因調查 101
表4-5-5 教學組學生對於水庫集水區內是否禁止一切開發調查 106

圖目錄
圖1-2-1 水土保持工作關連的生態水文、生態地文與生態圈示意圖 5
圖2-1-1 合作學習步驟 26
圖2-3-1 日本琵琶湖願景圖 35
圖2-3-2 地球生物圈自然與人文環境組成結構與生態關係 35
圖2-3-3 集水區EQ的生態管理方程式 36
圖2-3-4 影響石門水庫供水問題分析 38
圖3-1-1 研究架構與流程圖 47
圖3-1-2 研究時程圖 48
圖4-1-1 兩組學生比例圖 61
圖4-1-2 學生居住地比例 62
圖4-1-3 兩組學生性別比例圖 62
圖4-1-4 學生社經比例圖 64
圖4-1-5 學生有無參加水資源環境教育經驗比例圖 64
圖4-3-1 不同組別學生在學習集水區環境議題的動機量表前後測比較圖 72
圖4-3-2 不同組別學生在集水區環境議題課程學習的態度量表前後測比
較圖 75
圖4-3-3 不同組別學生在集水區環境議題的學習技能各量表之前後測比
較圖 78
圖4-3-4 不同組別學生在學習集水區環境議題的動機二面向上後測比較
圖 81
圖4-3-5 不同組別學生在集水區環境議題課程學習的態度二面向上後測
比較圖 83
圖4-3-6 不同組別學生在集水區環境議題的學習技能四面向上後測比較
圖 85
圖4-4-1 不同性別學生在學習集水區環境議題的動機量表前後測比較圖 88
圖4-4-2 不同性別學生在集水區環境議題課程學習的態度量表前後測比
較圖 88
圖4-4-3 不同性別學生在集水區環境議題的學習技能量表前後測比較圖 88
圖4-4-4 有無參加水環境教育經驗學生在學習集水區環境議題的動機量
表前後測比較圖 90
圖4-4-5 有無參加水環境教育經驗學生在集水區環境議題課程學習的態
度量表前後測比較圖 90
圖4-4-6 有無參加水環境教育經驗學生在集水區環境議題的學習技能量
表前後測比較圖 90
圖4-4-7 不同社經學生在學習集水區環境議題的動機量表前後測比較圖 92
圖4-4-8 不同社經學生在集水區環境議題課程學習的態度量表前後測比
較圖 92
圖4-4-9 不同社經學生在集水區環境議題的學習技能量表前後測比較圖 92
參考文獻
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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