(18.206.187.91) 您好!臺灣時間:2021/05/19 00:57
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

: 
twitterline
研究生:呂宜幸
研究生(外文):I-Hsin Lu
論文名稱:限制式寫作教學方案增進國小學童寫作能力之行動研究
論文名稱(外文):An Action Research on Teaching Program of GuidedWriting for Improving Elementary School Students’ Writing Abilities
指導教授:許籐繼許籐繼引用關係
指導教授(外文):Terng-Ji Sheu
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣海洋大學
系所名稱:教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2009
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:239
中文關鍵詞:限制式寫作教學方案寫作能力行動研究
外文關鍵詞:teaching program of guided writingwriting abilitiesaction research
相關次數:
  • 被引用被引用:20
  • 點閱點閱:680
  • 評分評分:
  • 下載下載:210
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:5
本研究旨在探究限制式寫作教學方案對增進國小學童寫作能力之成效,並進而形成有效的限制式寫作教學方案。為達成前述目的,本研究擬以基隆市國民小學六年級一個班級學童27人為對象,實施限制式寫作教學方案,該方案分為三個教學階段,共進行12次的教學活動,每次80分鐘。整個研究方案的教學活動採取規劃、行動、評量的行動步驟,同時研究者透過教師教學省思札記、學生問卷表、學生檔案、學生檢核表(限制式寫作總結性檢核表)、協同教師紀錄、專家教師記錄、攝影記錄、家長回饋等多重途徑進行資料之蒐集。針對研究歷程所發現的問題,重新檢視教學內容並加以修正,然後再實施以完成整個行動研究。行動研究的主要結果如下:

一、限制式寫作教學方案在「組合」、「文章評論」、「引導式作文」三種題型皆具有成效

二、 本研究發現有效的限制式寫作教學方案,包括「組合」、「文章評論」、「引導式作文」三階段題型的教學活動,共計12次的教學活動。

三、本研究發現限制式寫作教學方案實施時遭遇的困難,包括班級秩序不易控制、上課時間不足、學生學習意願態度低落、研究夥伴的研究協助。
The purpose of this research is to explore the results and the effectiveness of guided writing educational project to enhance the writing skills of elementary students. This research contains guided writing activities specifically aimed at sixth graders which are twenty-seven students in a class in Keelung City Elementary Schools. To conduct the teaching program of guided writing, the program is divided into three teaching levels which total 12 periods of teaching activities. Each period lasts 80 minutes. It involves planning, executing, and measuring steps throughout the project. The researchers use multiple ways to collect data through the teaching diaries, surveys, student portfolios, student profiles, student checklists (summative checklists of guided writing), records from collaborative teachers, records of primary teachers, records of videos, feedback from parent, etc. Based on the findings, researchers reviewed and adjusted the content of teaching. Then the researchers conducted the complete action research. The findings of the action research are as following:
The results of the research are listed as follow:
1. The three writing types of “Combination”, ”Comment of Articles”, “Guided Writing” in the teaching program of guided writing are all effective.
2. The findings of this study of the teaching program of guided writing include the three-level types of teaching activities which are “Combination”, “Comment of Articles” and “Guiding Writing” which in total occurred 12 times.
3. Difficulties to influence the guided writing educational project include incontrollable discipline, insufficient time, inferiority of students' learning willingness, and/or assistance from research collaborators.
目 錄

謝誌………………………………………………………………………………i
中文摘要……………………………………………………………………… ii
英文摘要……………………………………………………………………… iii
目錄…………………………………………………………………………… iv
表目錄………………………………………………………………………… vii
圖目錄……………………………………………………………………………x


第一章 緒論
第一節 研究動機 ……………………………………………………01
第二節 研究目的 ……………………………………………………05
第三節 研究問題 ……………………………………………………05第四節 名詞釋義 ……………………………………………………06第五節 研究範圍與研究限制 ………………………………………07

第二章 文獻探討
第一節 國小寫作困境 ………………………………………………09
第二節 寫作能力意涵 ………………………………………………14
第三節 限制式寫作內涵 ……………………………………………21
第四節 國小限制式寫作相關研究及實施案例之分析與啟示 ……30

第三章 研究設計與方法
第一節 研究方法與架構 ……………………………………………40
第二節 行動方案設計 ………………………………………………43
第三節 研究工具 ……………………………………………………47
第四節 研究資料蒐集與資料處理 …………………………………52

第四章 限制式寫作教學方案實施歷程與討論
第一節 「組合」題型實施歷程與結果之分析與討論 ……………55
第二節 「文章評論」題型實施歷程與結果之分析與討論 ………97
第三節 「引導式作文」題型實施歷程與結果之分析與討論……139
第四節 限制式寫作教學方案實施成效之分析與省思……………174

第五章 結論與省思
第一節 結論…………………………………………………………190
第二節 省思…………………………………………………………198

參考文獻
壹、中文部分……………………………………………………………206
貳、英文部分……………………………………………………………209

附錄一 家長社經地位統計表 ………………………………………………210
附錄二 家庭型態統計表 ……………………………………………………211
附錄三 限制式寫作組合題型學生問卷表 …………………………………212
附錄四 限制式寫作文章評論題型學生問卷表 ……………………………213
附錄五 限制式寫作引導式作文題型學生問卷表 …………………………214
附錄六 限制式寫作教學方案總結性檢核表 ………………………………215
附錄七 第一階段 限制式寫作教學活動設計(一)………………………216
附錄八 第一階段 限制式寫作教學活動設計(二)………………………218
附錄九 第一階段 限制式寫作教學活動設計(三)………………………220
附錄十 第一階段 限制式寫作教學活動設計(四)………………………222
附錄十一 第二階段 限制式寫作教學活動設計(一)……………………223
附錄十二 第二階段 限制式寫作教學活動設計(二)……………………224
附錄十三 第二階段 限制式寫作教學活動設計(三)……………………226
附錄十四 第二階段 限制式寫作教學活動設計(四)……………………227
附錄十五 第三階段 限制式寫作教學活動設計(一)……………………228
附錄十六 第三階段 限制式寫作教學活動設計(二)……………………230
附錄十七 第三階段 限制式寫作教學活動設計(三)……………………233
附錄十八 第三階段 限制式寫作教學活動設計(四)……………………236
附錄十九 班刊 ………………………………………………………………239

















表目錄

表2-1-1 教師寫作教學困境分析表 …………………………………………10
表2-1-2 學生寫作學習困境分析表 …………………………………………12
表2-2-1 國民中小學九年一貫語文學習領域之課程目標………………… 17
表2-2-2 寫作能力指標與寫作能力類型分析表 ……………………………20
表2-3 限制式寫作的類型與九年一貫能力指標分析表 ……………………28
表2-4-1 限制式寫作相關研究內容整理分析表 ……………………………31
表2-4-2 限制式寫作實施案例內容整理分析表 ……………………………34
表2-4-3 實施案例寫作能力訓練分析表 ……………………………………35
表2-4-4 本研究預計達成之寫作能力重點分析表 …………………………39
表3-2-1 家長社經地位統計表 ………………………………………………43
表3-2-2 家庭型態統計表 ……………………………………………………43
表3-2-3 限制式寫作教學方案 ………………………………………………46
表3-3-1 相關研究寫作評定量表 ……………………………………………47
表3-3-2 限制式寫作教學方案寫作評定量表 ………………………………50
表3-3-3 評量工具 ……………………………………………………………51
表3-4 資料編碼對照表舉例 …………………………………………………54
表4-1-1 第一階段「組合」題型寫作課程摘要表 …………………………56
表4-1-2-1 組合學習階段問卷結果統計表(一) …………………………63
表4-1-2-2 組合學習階段問卷結果統計表(二) …………………………64
表4-1-2-3 組合學習階段問卷結果統計表(三) …………………………65
表4-1-2-4 組合學習階段問卷結果統計表(四) …………………………66
表4-1-2-5 組合學習階段問卷結果統計表(五) …………………………67
表4-1-3 限制式寫作教學方案寫作成績統計表-組合題型 ……………… 70
表4-1-4 第一階段「組合」題型寫作能力表現分類表………………………71
表4-1-5 第一階段「組合」題型寫作能力表現統計表………………………73
表4-2-1 第二階段「文章評論」題型寫作課程摘要表 ……………………98
表4-2-2-1 文章評論學習階段問卷結果統計表(一)………………………106
表4-2-2-2 文章評論學習階段問卷結果統計表(二)………………………106
表4-2-2-3 文章評論學習階段問卷結果統計表(三)………………………107
表4-2-2-4 文章評論學習階段問卷結果統計表(四)………………………108
表4-2-2-5 文章評論學習階段問卷結果統計表(五)………………………109
表4-2-2-6 文章評論學習階段問卷結果統計表(六)………………………112
表4-2-3 限制式寫作教學方案寫作成績統計表-文章評論題型 …………118
表4-2-4 第二階段「文章評論」題型寫作能力表現分類表 ………………119
表4-2-5 第二階段「文章評論」題型寫作能力表現統計表 ………………120
表4-3-1 第三階段「引導式作文」題型寫作課程摘要表 ………………… 140
表4-3-2-1 引導式作文學習階段問卷結果統計表(一)…………………145
表4-3-2-2 引導式作文學習階段問卷結果統計表(二)…………………145
表4-3-2-3 引導式作文學習階段問卷結果統計表(三)…………………147
表4-3-2-4 引導式作文學習階段問卷結果統計表(四)…………………148
表4-3-2-5 引導式作文學習階段問卷結果統計表(五)…………………150
表4-3-2-6 引導式作文學習階段問卷結果統計表(六)…………………151
表4-3-3 學生對引導式作文分組學習的接受程度結果統計表……………155
表4-3-4 限制式寫作教學方案成績統計表--引導式作文題型……………156
表4-3-5 第三階段「引導式作文」題型寫作能力表現分類表………………157
表4-3-6 第三階段「引導式作文」題型寫作能力表現統計表………………158
表4-3-7 學生對範文引導學習的接受程度結果統計表……………………164
表4-4-1 限制式寫作教學方案學生群體在寫作能力表現前、後測統計表176
表4-4-2 限制式寫作教學方案總結性檢核統計表…………………………178
表4-4-3 限制式寫作教學方案實施前、後學生喜歡寫作統計表 …………184
表5-1-1 學生在同分組群體及全體學生寫作能力表現提升之情況表……192
表5-1-2 學生群體及全體整體寫作能力表現在方案實施前、後之比較… 194
表5-1-3 有成效的限制式寫作教學方案內涵………………………………195














圖目錄

圖3-1 研究架構圖 ……………………………………………………………42
圖4-1-1 四次組合題型學生群寫作能力表現統計圖 ………………………72
圖4-1-2 四次組合題型全體學生寫作能力表現平均數統計圖 ……………73
圖4-2-1 四次文章評論題型學生群寫作能力表現統計圖…………………120
圖4-2-2 四次文章評論題型全體學生寫作能力表現平均數統計圖………121
圖4-3-1 四次引導式作文題型學生群寫作能力表現統計圖 …………… 158
圖4-3-2 四次引導式作文題型全體學生寫作能力表現平均數統計圖 … 159
圖4-4-1 限制式寫作教學方案個別學生寫作能力表現前、後測分析
統計圖 …………………………………………………………… 175
圖4-4-2 限制式寫作教學方案學生群體寫作能力表現前、後測分析
統計圖 …………………………………………………………… 176
圖4-4-3 限制式寫作教學方案全體學生寫作能力表現前、後測平均
數統計圖 ………………………………………………………… 177
參考文獻

中文部份

丁鼎 (2002)。材料作文教學研究。國立高雄師範大學中文研究所碩士論文,未出版,高雄市。
仇小屏(2005)。「限制式寫作」之理論與應用。台北市:萬卷樓。
仇小屏、藍玉霞、陳慧敏、王慧敏、林華峰(2003)。小學「限制式寫作」之設計與實作。台北市:萬卷樓。
王天福、林君鴻(1991)。國小語文教師應具備的語文知識及教學能力。台北市:台北市立師範學院國語文教育及研究中心編印。
石文南 (2008)。國小國語文檢測-閱讀力待加強。中國時報,C2版。
朱作仁(1993)。小學作文教學心理學。福建:福建教育出版社。
江惜美(1991)。國小作文教學方法探討。國教月刊,37(5),35-36。
考選部(2002)。國家考試國文科專案研究報告。台北市:考選部。
何琦瑜、吳毓珍(2007)。教出寫作力。台北市:天下。
余光雄 (1985)。英語寫作教學漫談。英語教學通訊,4,1-6。
吳錦勳 (2007)。越寫,越聰明。商業周刊,1012,84-92。
李虹佩(1999)。動態評量在國小六年級寫作教學上應用研究之初探。國立台中師範學院教育測驗統計研究所碩士論文,未出版,台中市。
杜淑貞(1986)。小學作文教學探究。台北市:學生書局。
沈惠芳(2007)。引導式寫作輕鬆教。台北市:幼獅文化。
林明進(2006)。林明進作文教室-技巧篇。台北市:國語日報。
林建平(1997)。創意的寫作教室。台北市:心理。
林美琴(2004)。上作文課了!作文教學妙招大公開。台北市:天衛。
林國陽、項必蒂、陳滿銘(2005)。批判思考融入國小寫作教學之探究。國立台北教育大學學報,18(2),197-234。
林瑞景(1998)。創意作文與新詩教寫。台北市:萬卷樓。
林銀美(2005)。國小五年級國語科讀寫結合教學之行動研究。國立屏東師範學院教育行政研究所碩士論文,未出版,屏東市。
林鍾隆(2001)。愉快的作文課。台北市:螢火蟲。
林繼生 (2003)。語文表達能力測驗。國文天地,16(8),83-90。
侯忠烈、陳月珍、黃文玲、楊崇義、謝昭祥(2004)。搭建由讀到寫的虹橋---兒童文學運用於限制式寫作教學之行動研究。2007年11月20日,取自http://www.google.com.tw
姜淑玲(1996)。「對話式寫作教學法」對國小學童寫作策略運用與寫作表現之影響。國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,花蓮市。
柯志忠(2000)。社會互動寫作教學方法對國小高年級學童寫作品質及寫作態度影響之研究。國立嘉義大學碩士論文,未出版,嘉義市。
胡秀美(2005)。結合讀寫教學進行國小五年級限制式寫作教學之行動研究。國立嘉義教育大學國民教育研究所碩士論文,未出版,嘉義市。
孫麗翎(1988)。國小兒童作文常犯錯誤分析研究。國立政治大學教育研究所碩士論文,未出版,台北市。
基隆市九年一貫課程教學輔導團國小語文領域小組(2007)。95-96年度教育行動研究成果專輯。基隆市:基隆市政府教育局。
張玲霞(2006)。國語文別瞎搞。台北市:新手父母。
張新仁(1992)。寫作教學研究-認知取向。高雄市:復文。
教育部(2003)。國民中小學九年一貫語文學習領域課程綱要。台北市:教育部。
教育部(2007)。96年國民中學學生基本學力測驗Q&A。台北市:教育部。
莊淑娥(2005)。五年級讀寫結合之教學研究。國立台北教育大學語文教育學系碩士論文,未出版,台北市。
陳文琪(2001)。全語言教學對國小五年級學童批判思考、寫作表現和學習內發動機的影響。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,屏東市。
陳秋瑤(2004)。作文新題型之教學研究。國立高雄師範大學國文教學碩士論文, 未出版,高雄市。
陳滿銘(1994)。作文教學指導。台北市:萬卷樓。
陳滿銘(2001)。新型作文瞭望台。台北市:萬卷樓。
陳滿銘(2007)。新式寫作教學導論。台北市:萬卷樓。
陳鳳如(1993)。活動式寫作教學法對國小兒童寫作表現與寫作歷程之實驗效果研究。台灣師範大學心理輔導研究所碩士論文,未出版,台北市。
陳鳳如(2006)。國中國文教師及學生對寫作測驗之意見調查。教育資料與研究雙月刊,73,143-162。
曾瑞雲(2003)。國小三年級實施看圖作文教學之行動研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文,未出版,嘉義市。
游適宏(2007)。限制式寫作測驗源起之一考察—唐代甲賦的測驗型態與能力指標。考試學刊,3,1-26。
黃秀莉(2004)。國民小學限制式寫作之行動研究。國立花蓮師範學院語文研究所碩士論文,未出版,花蓮市。
葉雪枝(1999)。後設認知寫作策略對國小四年級記敘文寫作能力提升之影響研究。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台北市。
趙金婷(1992)。國小學童寫作過程之研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文,未出版,高雄市。
劉美慧(2003)。語文教育學系-劉美慧老師教學網站-「作文教學師資養成策略探討」。2007年12月5日,取自http://www.nhltc.edu.tw
蔡榮昌(1979)。作文教學探究。國立高雄師範大學國文研究所碩士論文,未出版,高雄市。
鄭博真(1995)。台南市國民小學國語科作文教學現況調查研究。國語文教育通訊,10,42-60。
鄭博真(1996)。寫作修改教學策略對國小學生寫作修改表現、寫作修改能力、寫作品質及寫作態度之影響研究。國立台南師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台南市。
鄭博真(2003)。國語文教學創新。台南市:漢風。
賴慶雄、楊慧文(1997)。作文新題型。台北市:螢火蟲。
顏福南(2006)。國小三年級學童實施限制式作文教學之行動研究。國立新竹教育大學人力資源教育處語文學系語文教學碩士班碩士論文,未出版,新竹市。
羅秋昭(1999)。國小語文科教材教法。台北市:五南。




西文部分

Stewart, M. T.(2004).Early literacy instruction in the climate of No Child Left Behind. The Reading Teacher ,57(8),732-741.
Read,S.(2005).First and second graders writing informational text. The Reading Teacher ,59(1),36-44.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top