跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(44.212.99.248) 您好!臺灣時間:2023/01/28 12:15
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:張道榮
研究生(外文):Chang,Tao-Jung
論文名稱:一位國小班級導師校外教學創新經營之敘說研究
論文名稱(外文):A Narrative Research of an Elementary Class Teacher’s field-trip teaching Innovative Management
指導教授:陳碧祥陳碧祥引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:教育事業創新經營碩士學位在職進修專班
學門:教育學門
學類:教育行政學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2009
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:220
中文關鍵詞:班級導師校外教學班級經營創新經營敘說研究
相關次數:
  • 被引用被引用:52
  • 點閱點閱:1464
  • 評分評分:
  • 下載下載:429
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:14
一位國小班級導師校外教學創新經營之敘說研究
摘 要

校外教學的實施,在講求多元智能的今日,也應具有多元面貌。本研究以班級導師眼光來觀察與省思,重視校外教學帶給學生的多面向收穫,主張教師可將校外教學視為班級經營的策略,重新審視其功能與定義。本研究以多次自辦的經驗為核心,剖析教育價值的延伸,及主題擴充的可能。研究者對於教育意涵的新解、情境的引導、學習的統整和親師理念的主動溝通,佐以特殊主題體驗的常態性舉辦,形塑成「每月一次校外教學」,證明以創新理念融入教學活動之可行,增強學生在認知、情意、技能領域之訓練,並有利於教師的班級經營。
研究者對照此一生命歷程,深入探究各主題規劃的背景故事,採取「自敘性」的敘說研究,探討校外教學創新經營所需的要件,並包含自己心態上的轉折、家長和學生的訪談,及學生學習活動的反省,建構此一歷程的原貌與全貌。
本研究實施文獻探討、自我敘說、研究整理後的結論為:
一、校外教學的實施目的、內容應隨時代改變。
二、校外教學與班級經營、教師教學創新二者有直接相關。
三、校外教學的經營需有對應的創新想法與行為。
本研究根據教師實施經驗、學生學習成就、研究訪談整理的建議為:
一、政府資源的適量介入。
二、讓校外教學的實施規範更具親和力。
三、教師應有堅持教育理想的初衷。
四、教師應有面對變局的創新思考與行為。
五、校外教學景點可以統整認證。
六、鼓勵更多成功經驗的分享。
關鍵詞:班級導師、校外教學、班級經營、創新經營、敘說研究
A Narrative Research of an Elementary Class Teacher’s field-trip teaching Innovative Management
Chang,Tao-Jung
Abstract
In pursuit of multiple intelligences, the implementation of field-trip teaching ought to be multidimensional as well. Thus, through the class teacher’s ideas of observations and reflections, this research stresses the multidimensional gains brought by field-trip teaching to students and therefore states that teachers may reexamine the functions and definition of field-trip teaching as a strategy of class management. Via the core of self-operating experiences of the researcher, the extensibility of educational values and thematic expansibility are analyzed. The researcher shapes a monthly field-trip teaching activity by using the special thematic experiences at the perspectives of new explanations of educational significance, guidance of situations, integrated learning and active communications of parent-teacher ideas to verify the applicability of innovative ideas included into teaching activities, enhance the students’ cognitive, affective and technical training and help teachers’ class management.
Through the comparison of the life process, the profound inquiry of background stories of thematic planning, and the self-narrative research, the elements required by field-trip teaching innovative management are inquired; moreover, the fundamental and full countenance of the process is construed by the mental transformation, interviews with parents and students, reflections on students’ learning activities and the preceding elements.
The conclusions via literature review, self narration and research collation are:
1. The enforced objective and contents of field-trip teaching shall alter in accordance with eras;
2. There is a direct correlation between field-trip teaching and class management and teachers’ teaching innovation; and
3. The field-trip teaching management demands corresponsive innovative thoughts and behaviors.
The advices via teachers’ practical experiences, students’ learning results and research collation are:
1. Adequate intervention of governmental resources;
2. More friendly enforced norms of field-trip teaching’
3. Teachers shall insist on the original intention of educational ideals;
4. Teachers shall have innovative thoughts and behaviors as facing changes;
5. There may be integrated certification of field-trip teaching landscapes; and
6. Successful experiences shall be encouraged for sharing.

Keywords: class teacher, field-trip teaching, class management, innovative business, narrative research
目 次

第一章 從原點再出發………………………………………1
第一節 名詞與動詞的抉擇……………………………….…….1
第二節 一條值得走到底的路…………………………………..4
第二章 與先賢握手………………………………..………..7
第一節 校外教學………………………………………..............7
第二節 校外教學應用於教學現場的關連探討………………47
第三章 別有洞天的羊腸小徑……………………………..69
第一節 起點~傾聽內心的聲音………………………………69
第二節 折返點~讓敘說為故事打樁…………………………83
第三節 逆風的回程~既補風又捉影的研究歷程……………91
第四章 跨上休旅車………………………………………101
第一節 上山與下海………………………………………….101
第二節 油箱加滿再來一趟………………………………….127
第五章 休旅車功能大解構………………………………132
第一節 開進車廠的全車健檢…..………………………...…132
第二節 每顆螺絲都鎖緊…………………………………….150
第三節 填滿行李箱的特殊配備…………………………….161
第四節 休旅車的備胎……………………………………….166
第六章 生命的反省 旅程的延續…….………...………..171
第一節 回到教室之後………………………..….………….171
第二節 結論…………………………………..….………….175
第三節 研究建議……………………………..….………….181
參考文獻………………………………………………........186
中文部分………………………………………….…….………..186
英文部分………………………………………………...……….192

附錄
附錄一:研究者自辦及協辦之校外教學列表…………………195
附錄二:研究者進行訪談之題目……………………………….198
附錄三:臺北市國民小學暨幼稚園校外教學實施要點….........200
附錄四:臺北縣各級學校辦理班級暨班群校外教學實施要點202
附錄五:臺北縣○○市○○國小校外教學實施計畫………..….….203
附錄六:臺北市○○區○○國民小學校外教學注意事項…......….205
附錄七:臺中市○○區○○國小校外教學活動實施辦法…………207
附錄八:南投縣○○國小學生校外教學旅遊標準作業程序..…...208
附錄九:研究者帶班參加臺北馬拉松比賽自編行前通知…….210
圖 次

2-1循環式的經驗教育…………...…………………….…..9
4-1參觀航空科學館的速度之旅……………..…………105
4-2美食之旅的體驗…………………………..………....106
4-3大佳河濱公園騎乘單車…………………….….…....113
4-4自來水博物館的戲水對決………………..………....116
4-5體驗教育的合作闖關…………………….....……….122
4-6龍洞灣浮潛體驗…………………………….……….127
5-1 2008畢業班不同校外教學行程的學生獨照…...…..156
5-2我和學生設計的校外教學學習單………………......158








表 次

2-1不同學者對校外教學目的之比較……………………18
2-2校外教學對學生認知情意技能的影響………………20
2-3不同學者對於校外教學實施方式之論述……………28
2-4不同學者主張校外教學應注意的原則………………34
2-5影響校外教學實施的阻礙與困難……………………40
4-1 2008人生博物館夏令營行程內容.............................131
6-1研究者實施之校外教學對應多元智能的訓練……..171
參考文獻

壹、中文部分:
David Elkind(2008)。會玩才懂得愛。親子天下,1。134-138。臺北市:天下雜誌。
John Howkins(2009)。教師的重要在鼓勵,不是授課。遠見雜誌2009創意特刊:未來競爭的起跑點~教出創造力。84-85。臺北市:天下遠見。
中華民國教育改革協會(2005)。親師合作魔法書~看!我們把社區變教室了!
臺南市:中華民國教育改革協會。
王沂釗(2000)。婚姻衝突的敘說性研究。國立彰化師範大學輔導學系博士論文,未出版。
王順美(1994)。解決環境問題教學模式之探討。環境教育季刊,22,38-45。
王鴻章(2003)。國小教師任教專長與學科教學態度之研究。國立臺北師範學院
國民教育研究所碩士論文,未出版。
王 鑫(1992)。戶外環境教育參考手冊-戶外保育教育活動模式。臺北市:中華
民國國家公園學會。
王 鑫(1995)。發展教師環境教育哲學之研究。環境教育季刊,26,1-16。
王 鑫(1997)。國民小學『鄉土及環境教學單元活動』教師自行設計參考手冊。
教育部環境保護小組委託,中華民國環境教育學會執行。
戶外生活(2001)。北臺灣、東臺灣博物館完全導覽。臺北市:戶外生活。
孔莎苓(1999)。親師教學活動紀實:一位國小級任教師心靈與智慧的成長。臺
北市:中國文化大學出版部。
田耐青(1999)。多元智慧理論:學習可以是快樂、成功的。臺北市:世紀領袖。
田耐青(2002)。開啟多元智能,迎接九年一貫:讓寶貝快樂上小學。臺北市:信誼基金。
呂建政(1993)。戶外教育課程與教學之探討。童軍戶外活動設計與實施。15-23。
國立臺灣師範大學公民訓育學系編撰。臺灣省政府教育廳發行。
余宗翰(2000)。花蓮縣國小教師運用戶外環境教育教學資源之調查研究。國立
花蓮師範學院國小科學教育研究所碩士論文,未出版。
李柏佳(1993)。田園教學的理念與實務。臺北市文山區指南國民小學。
李崑山(1995)。開放教育中的戶外教學。環境教育季刊,24,58-63。
李崑山(1996)。國民小學戶外教學理論與實務初探。環境教育季刊,27,62-69。
李崑山(1999)。鄉土教學活動指導方法入門。臺北縣鄉土教學資源中心。
李義男(1993)。戶外教育之發展背景與趨勢。童軍戶外活動設計與實施。3-14。
國立臺灣師範大學公民訓育學系編撰。臺灣省政府教育廳發行。
李錫津(1987)。創造思考教學研究。臺北市:臺灣書店。
邱祺霈(2004)。一位資深教師教學歷程的反思。國立臺北師範學院課程與教學
研究所碩士論文,未出版。
邱靜雅(2000)。一個國小教師的教學理念與實踐。國立屏東師範學院國民教育
研究所碩士論文,未出版。
吳靖國(2003a)。創新教學的問題與展望。創新教學理論與實務。259-280。臺北市:師大書苑。
吳靖國(2003b)。創新教學如何可能。創新教學理論與實務。49-80。臺北市:師大書苑。
林玉体(1996)。民主與教育。臺北市:師大書苑。
林玉珮(2008)。如何讓學生在玩中學。親子天下,1,42-147。臺北市:天下雜誌。
林石得(1993)。鄉土教材教法。臺北市:教師研習中心。
林信榕(2004)。教師運用資訊科技進行創新教學之教學取向個案研究。課程改
革與教學創新。205-234。屏東師範學院初等教育學系主編。高雄市:復文。
林清江(1996)。教育理念與教育發展。臺北市:五南。
林朝鳳(1988)。啟發教學法。教學原理。136-153。臺北市:師大書苑。
洪瑞佑(1999)。戶外教學對國小六年級學生在鄉土地理學習效果之研究。國立
嘉義師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版。
洪 蘭(2009)。讀懂孩子的心思。聯合報98年5月15日,家庭副刊D版。
胡鍊輝(1990)。教學經營實例。臺北市:臺灣書局。
范義彬、張培正(1997)。雲海田野教室戶外教學手冊昆蟲篇。教育部中小學科
學教育專案。
范榮靖(2009)。教出創造力。遠見雜誌2009創意特刊:未來競爭的起跑點~教出創造力。12-23。臺北市:天下遠見。
紀承維(2003)。國小學童家長對學校實施戶外教學之調查—以臺中縣市為例。
國立臺中師範學院環境教育研究所碩士論文,未出版。
耿志華(1995)。國民小學高年級鄉土考察實施之研究。教育部八十四年度委託
專案研究計畫,國立臺北師範學院。
徐治霜(2006)。臺南市國民小學實施戶外教學之研究。國立臺中教育大學國民
教育學系碩士論文,未出版。
高重煇(1994)。戶外活動教學的設計與模式。童軍戶外活動設計與實施第二輯。24-46。中國童子軍教育學會編撰。臺灣省政府教育廳發行。
高強華(1988)。社會變遷與教育革新。臺北市:師大書苑。
陳木金(1999)。班級經營。臺北市:揚志。
陳向明(2002)。社會科學質的研究。臺北市,五南。
陳佩正(2000)。從「心」教學—行動研究與教師專業成長。臺北市:心理。
陳建智(2003)。桃園縣南崁溪生態調查與環境教育鄉土教學補充教材之發展研究。國立新竹教育大學進修部數理教育碩士班碩士論文,未出版。
陳建豪(2009)。中學六年,各校突圍教創意。遠見雜誌2009創意特刊:未來競爭的起跑點~教出創造力。136-139。臺北市:天下遠見。
陳美芬(2005)。農場新主張—校外農業體驗教學與九年一貫課程設計。行政院
農業委員會。
陳奎憙(1988)。教師領導、班級氣氛與學習成就。教學原理。371-392。臺北市:師大書苑。
陳奎憙(1996)。師生關係的研究模式。載於陳奎憙、王淑俐、單文經、黃德祥
(合著),師生關係與班級經營。31-60。臺北市:三民。
陳素琴(1993)。尋訪長著一雙翅膀的朋友—賞鳥。童軍戶外活動設計與實施。47-92。國立臺灣師範大學公民訓育學系編撰,臺灣省政府教育廳發行。
陳盛雄(1993)。戶外教育之研究。童軍戶外活動設計與實施。24-44。國立臺灣師範大學公民訓育學系編,臺灣省政府教育廳發行。
陳雪雲(2000)。經驗、自我與學習。社會教育學刊,29,57-92。
陳靜宜(2005)。如履薄冰或大步邁進:一位國小教務主任課程領導的自我敘說
探究。國力高雄師範大學教育學系碩士論文,未出版。
許芳菊(2008)。親子天下,1,116-124。臺北市:天下雜誌。
張玉成(1994)。由英國小學教育現況談開放教育之實施。現代開放教育。鄧運林主編。11-16。高雄市:復文。
張玉成(1998)。開發腦中金礦的教學策略。臺北市:心理。
張玉成(2002)。教學創新之意義與實例。認真學習快樂成長—九年一貫課程理
論與實作經驗分享。1-12。國立台北師範學院。
張玉成(2003)。教學創新與思考啟發。創新教學理論與實務。31-48。臺北市:師大書苑。
張明洵(1996)。大自然教室:教育部自然教育中心校外教學研習活動服務手冊。
教育部。
張春興(1994)。教育心理學。臺北市,東華。
張素貞、蔡佳雯、黃國鏘(1999)。鄉土教學活動指導方法入門。臺北縣鄉土教
學資源中心。
張慈莉(1999)。生命主題的敘說與理解。國立臺灣師範大學教育心理與輔導研
究所碩士論文,未出版。
張嘉雲(2004)。我的課程之旅:一位女性教師的課程意識之生命敘說。國立臺
北師範學院課程與教學研究所碩士論文,未出版。
張瀞文(2008)。走!到森林裡上課。親子天下,1。150-151。臺北市:天下雜誌。
黃志聖(2006)。宜蘭市國小教師戶外鄉土教學識覺之研究。國立花蓮教育大學
社會科教學碩士論文,未出版。
黃欣茹(2008)。國小教師戶外教學慎思之個案研究。國立臺北教育大學課程與教學研究所碩士論文,未出版。
黃朝恩(1990)。戶外教學在地理教育中扮演的角色。環境教育季刊,5,24-31。
黃朝恩(1994)。地理科戶外環境教學之實驗研究。國立臺灣師範大學地理研究
報告,21,173-201。
黃慕周(2004)。受台北市國小六年級學生歡迎之教師教學特質調查研究。國立
臺北師範學院課程與教學研究所碩士論文,未出版。
傅木龍(2004)。深耕與創新—九年一貫課程之有效教學策略。111-148。國立臺北師範學院。
曾國基(1996)。大自然教室:教育部自然教育中心校外教學研習活動服務手冊。
教育部。
曾慶台(2001)。面面俱到?處處保留?一個國小男性教師的自我敘說。國立新竹師範學院課程與教學碩士班碩士論文,未出版。
楊平世(1996)。大自然教室:教育部自然教育中心校外教學研習活動服務手冊。教育部。
楊冠政(1990)。我國環境教育發展現況。行政院農業委員會。
趙志成、陳漢森(1997)。教師加油站。臺北縣:稻田。
葉玉珠(2006)。創造力教學—過去、現在與未來。臺北市:心理。
臺北市教師研習中心(1990)。環境科學教育。研習叢書48。臺北市教師研習中
心。
熊湘屏(2002)。屏東縣國小教師實施戶外鄉土教學活動之調查研究。國立屏東
師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版。
鄭淑文(2006)。尋找班級經營的典範:分析POWER教師的班級經營策略。輔
仁大學教育領導與發展研究所碩士論文,未出版。
歐陽教(1988)。教學的觀念分析。教學原理。1-28。臺北市:師大書苑。
鄧運林(1996)。臺北縣實施開放教育之背景、緣起與構想。現代開放教育。鄧運林主編。161-174。高雄市:復文。
蔡恩全(2008)。我常常忘記她已經長大。親子天下,1,60-62。臺北市:天下雜誌。
蔡瑞君(2002)。傾聽我們的聲音:三位國小教師的自我生涯歷程敘說分析。國立花蓮師範學院多元文化研究所碩士論文,未出版。
蔡寬志(1994)。田野教學在開放教育中的運作。現代開放教育。鄧運林主編。
199-212。高雄市:復文。
劉如卿(2004)。飛颺人際有藍天—探索教育的魅力。飛颺人際有藍天—探索教
育的魅力。32-37。校園團契飛颺教師組主編。臺北縣:校園。
聯合報(2009a)。校外教學 新店推出五路線。98年2月11日,C1版。
聯合報(2009b)。校外教學 每校補助3萬元。98年2月11日,C3版。
聯合報(2009c)。小學生欣賞藝文 擬每學期2次。98年3月21日,C3版。
親子天下(2008)。玩出大能力。親子天下,1,116-124。臺北市:天下雜誌。
謝智謀(2004)。另類學習方式—體驗學習。飛颺人際有藍天—探索教育的魅力。16-31。校園團契飛颺教師組,臺北縣:校園。
謝鴻儒(2000)。國小教師戶外教學現況與障礙之研究。國立臺北師範學院課程
與教學研究所碩士論文,未出版。
鍾文彬(2003)。突破休閒冒險性活動對國小班級氣氛影響之研究。國立臺灣體
育學院休閒運動管理研究所碩士論文,未出版。
薛淑芬(2008)。臺北縣市國民小學校長知識領導與教師創新教學技能關係之研
究。國立臺北教育大學課程與教學研究所碩士論文,未出版。
羅綸新(2003)。創造力與創意教學活動之探討與實務。創新教學理論與實務。3-27。臺北市:師大書苑。
羅寶鳳(2008)。師生關係與人格發展:關係的運用。品格與創新教學。71-88。花蓮:慈濟大學。
蘇明進(2009)。希望教室—教孩子一生最受用的36種能力。臺北市:寶瓶文化。

貳、英文部分:
Bruner,J. (1986). Actual minds,possible words. Cambridge,MA:Harvard University Press.
Clandinin, D. J. & Connelly, F.M. (2000). Narrative Inquiry:Experience and Story in Qualitative Research.CA, Jossey-Bass.
蔡敏玲、余曉雯譯(2003)。敘說探究:質性研究中的經驗與故事。臺北市:心理。
Clark, R. (2003). The Essential 55:an Award-Winning Educator’s Rules for Discovering the Successful in Every Child.
諶攸文譯(2004)。優秀是教出來的。臺北市:雅言。
Csikszentmihalyi, M. (1996). Creativity:Flow and The Psychology of Discovery and Invention.
杜明城譯(1998)。創造力。臺北市:時報文化。
Deci, E. L. & Nezlek, J. (1981). Characteristics of the rewarder and intrinsic motivation of the rewardee.Journal of Personality and Social Psychology,40(1),1-10.
Drucker, P. F. (2002). Innovation and entrepreneurship:practice and principles.
蕭富豐、李田樹譯(2005)。創新與創業精神:管理大師談創新實務與策略。臺北市:城邦文化。
Esquith, R. (2007). Teach like your hair’s on fire:The Methods and Madness Inside Room 56.Viking Penguin, a member of Penguin Group (USA) Inc.
卞娜娜、陳怡君、凱恩譯(2008)。第56號教室的奇蹟。臺北市:高寶國際。
Gabrielsen,M.A. & Holtzer,C. (1985). The role of outdoor education.New York:Center for Applied Research in Education.
Gair,N.P. (1997). Ourdoor Education :Theory and Practice.London:Cassel.
Gruwell, E. (2007). Teach With Your Heart:lesson l learned from the Freedom Writers:a memoir.Carol Schild Literary Agency.
林雨蒨譯(2008)。自由寫手的故事。臺北市:天下雜誌。
Hammerman, D. R.、Hammerman, W. M. 、Hammerman, E. L. (1994). Teaching In The Outdoors.
周儒、呂建政譯(1999)。戶外教育。臺北市:五南。
Jackson, R. (1996). Outdoor Education.Somerset College:1996 Scholars Day Book.
Lieblich A.Tuval-Mashiach R., & Zilber T. (1998). Narrative Research : reading,analysis and interpretive. CA:Sage.
Mclean, A. (2003). The Motivated School. London, Thousand Oaks and New Delhi. 賴麗珍譯(2009)。激勵學習的學校。臺北市:心理。
Montessori, M. (1948). The Discovery of the Child.The Montessori-Pierson Estates. 吳玥玢、吳京譯(2001)。發現兒童。臺北市:及幼文化。
Passmore, J. (1972). Outdoor Education in Canada.Toronto, Ontario:Ontario Institute for Educational Studies.
Polkinghorne, D. (1995). Narrative configuration in qualitative analysis. In J.A.Hatch & R.Wisniewski (Eds.),Life history and narrative (pp.5-23).London: The Falmer Press.
Ritchie, J. S. & Wilson, D.E. (2000). Teacher narrative as critical inquiry:Rewriting the script. New York:Teachers College Press.
Riessman, C. K. (1993). Narrative Analysis.Newsburry Park, CA: Sage.
Shomom, J. J. (1968). Manual of Outdoor Conservation Education.National Audubon
Society.
White, M. & Epston, D. (1990). Narrative Means to Therapeutic Ends.
廖世德譯(2001)。故事、知識、權力:敘事治療的力量。臺北市:心靈工坊。
Wilson, R. A. (1993). The importance of environmental education at the early childhood level.Environmental education and information,12(1),15-24.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top