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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:陳惠君
研究生(外文):Hui-Jun Chen
論文名稱:Moodle線上學習融入社會領域對學習成效之影響
論文名稱(外文):The Effects of Using Moodle Online Learning on the Fifth Grade Social Studies
指導教授:吳昌憲吳昌憲引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立虎尾科技大學
系所名稱:資訊管理研究所在職專班
學門:電算機學門
學類:電算機一般學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2009
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:82
中文關鍵詞:網路教學學習成效社會學習領域
外文關鍵詞:E-LearningEffect of LearningSocial Studies Domain
相關次數:
  • 被引用被引用:7
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環顧臺灣當前之教育環境,隨著資訊科技與網路的持續進步,數位學習的發展亦方興未艾。然當前國小社會領域之教學環境依舊以傳統講授教學為主,而有限的授課時數致使學生的學習意願與學習成效難以提昇。是以本研究之宗旨即試圖以網路學習機制突破學習環境之時空限制並發展社會領域之多元化教學。
本研究係以雲林縣某國小五年級學生為研究對象,選取四個班級一百三十八位學生作為實驗研究樣本。教學研究之進行在於以MOODLE為基礎之數位學習平台上,設計符合實際教學需求的網路教學課程,並從而提升學生的學習興趣與學習成效。再以段考成績與問卷檢定學生之學習成效與滿意度,並探討學生之上網學習時間、資訊素養、學習態度對學習成效的影響。本研究之主要結果如下:
1.不同性別的學生在參與網路教學後於社會領域學習成就與學習態度上沒有顯著之差異。
2.有無補習的學生在參與網路教學後於社會領域學習成就與學習態度上沒有顯著之差異。
3.參與網路教學的學生在社會領域學習態度與學習成就上明顯優於未參與網路教學的學生。
4.不同性別的學生在參與網路教學後對網路教學的滿意度有顯著之差異:女生認為參與網路學習後的成績比男生滿意。女生對於互動遊戲的學習成效比男生滿意。
5.參與網路學習的學生可透過上網學習時間有效地預測社會領域學習成就;學生上網學習的時間越長,社會領域學習成就越高。
6.參與網路學習的學生可透過資訊素養有效地預測社會領域學習成就;學生的資訊素養越高,社會領域學習成就越高。
7.參與網路學習的學生可透過學習態度高低有效地預測社會領域學習成就;學生的學習態度越高,社會領域學習成就越高。
From the early days of Taiwanese education, technology has made dramatic improve. The trend of digitalised teaching only seems to grow stronger. However, primary school education still remains reliant solely of traditional teaching; the limited exposure of students to learning reduces both readiness and achievement in their study.For the purposes of this paper an experimental virtual education network was made; this is so to break the time and distance barriers of traditional teaching.
A sample of 138 fifth graders from four classes of a primary school in the Yun-Ling was selected.The virtual education network will employ Moodle as its foundation. From there, it will go on to design a program that sufficiently reflects today’s learning needs; it is hoped that this will stimulate learning readiness and achievement.
Student achievement and satisfaction will be assessed through tests and questionnaires, also taking into account of the time spent on the internet, information processing capability and learning readiness. The main findings are:
1.Gender had no significant effect on participating students’ social learning achievement and learning readiness.
2.Extra-curricular courses outside of school had no significant effect on participating students’ social learning achievement and learning readiness.
3.Students who have taken part in the online program showed significantly greater social learning achievement and learning readiness than non-participants.
4.Gender had a significant effect on participants’ learning satisfaction. In general, females were more satisfied with their results; they were also happier than males with regards to the effectiveness of interactive games.
5.Time spent on the internet becomes a reliable predictor of participants’ social learning achievement; the more time spent online, the higher the degree of learning.
6.Information processing capability becomes a reliable predictor of participants’ social learning achievement; the greater their capacity, the higher the degree of learning.
7.Learning readiness becomes a reliable predictor of participants’ social learning achievement; the greater their readiness, the higher the degree of learning.
中文摘要 I
英文摘要 II
目錄 V
圖目錄 VIII
表目錄 IX
一、緒論 1
1.1研究動機 1
1.2研究背景 2
1.3研究目的 3
1.4研究問題 4
二、文獻探討 5
2.1數位學習 5
2.1.1定義 5
2.1.2國內的相關研究 6
2.2學習管理系統 11
2.2.1基本架構 11
2.2.2發展概況 13
2.3學習成效 15
2.3.1定義 15
2.3.2網路學習成效指標 15
2.3.3影響學習成效因素 16
2.4社會建構學習理論 17
三、研究方法 19
3.1研究流程 19
3.2研究假設 20
3.3研究對象 21
3.4研究設計 21
3.4.1實施步驟 21
3.4.2研究變項分析 22
四、教學實驗 25
4.1教學實施前階段準備階段 25
4.1.1實驗準備階段 25
4.1.2安裝數位學習平台 25
4.1.3製作網路學習教材 27
4.1.4前測與分組 29
4.1.5說明教學之實施 29
4.2教學實施階段 30
4.3教學實施後階段 30
4.3.1社會領域學習成效測驗 31
4.3.2社會領域學習態度量表 31
4.3.3網路教學意見調查表 33
4.3.4資訊素養調查表 36
五、實驗結果 39
5.1不同性別的學生於不同教學方式,在社會領域學習成效上的差異 39
5.1.1各變項之描述性統計 39
5.1.2組內迴歸係數同質性檢定 40
5.1.3二因子獨立樣本共變數分析 41
5.2有無補習的學生於不同教學方式,在社會領域學習成效上的差異情形 42
5.2.1各變項之描述性統計 42
5.2.2組內迴歸係數同質性檢定 43
5.2.3二因子獨立樣本共變數分析 43
5.3不同性別的學生於不同教學方式,在社會領域學習態度上的差異情形 44
5.3.1各變項之描述性統計 44
5.3.2組內迴歸係數同質性檢定 45
5.3.3二因子獨立樣本共變數分析 45
5.4有無補習的學生於不同教學方式,在社會領域學習態度上的差異情形 46
5.4.1各變項之描述性統計 47
5.4.2組內迴歸係數同質性檢定 47
5.4.3二因子獨立樣本共變數分析 48
5.5探討不同性別的學生接受網路教學方式後,對於網路教學滿意度的差異情形 49
5.5.1不同性別的學生,在網路教學意見調查表上滿意度的差異情形 49
5.5.2不同性別的學生,在網路教學意見調查表上「學習成效」滿意度的差異情形 52
5.5.3開放性問題 54
5.6各因素影響社會領域學習成效之預測分析 58
5.6.1上網學習時間長短對社會領域學習成效之預測分析 58
5.6.2資訊素養的高低對社會領域學習成效之預測分析 59
5.6.3社會領域學習態度的高低對社會領域學習成效之預測分析 60
六、結論與建議 64
6.1結論 64
6.1.1不同性別的學生於不同教學方式,在社會領域學習成效上的差異情形 64
6.1.2有無補習的學生於不同教學方式,在社會領域學習成效上的差異情形 64
6.1.3不同性別的學生於不同教學方式,在社會領域學習態度上差異情形 65
6.1.4有無補習的學生於不同教學方式,在社會領域學習態度上差異情形 65
6.1.5社會領域學習成效和社會領域學習態度關係之討論 65
6.1.6不同性別的學生,在網路教學意見調查表上滿意度的差異情形 66
6.1.7影響社會領域學習成效相關因素之預測分析 68
6.2研究範圍與限制 69
6.3建議 70
6.3.1對教育主管機關的建議 70
6.3.2對學校行政之建議 71
6.3.3對學校老師的建議 71
6.3.4對家長的建議 72
6.3.5對未來研究上的建議 72
參考文獻 74
附錄一:網路學習活動意見調查表 77
附錄二:資訊素養調查表 79
附錄三:社會領域學習態度量表 81
作者介紹 82
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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1. [6] 邱貴發,「電腦輔助教學成效探討」,視聽教育雙月刊,第33卷,第5期,11 -18頁, 1992年。
2. [6] 邱貴發,「電腦輔助教學成效探討」,視聽教育雙月刊,第33卷,第5期,11 -18頁, 1992年。
3. [9] 張靜嚳,「何謂建構主義?」,建構與教學,第3期,1-4頁,國立彰化師範大學科學教育研究所科學教育中心生物學系,1996年。
4. [9] 張靜嚳,「何謂建構主義?」,建構與教學,第3期,1-4頁,國立彰化師範大學科學教育研究所科學教育中心生物學系,1996年。
5. [10] 楊龍立,「建構主義教學的檢討」,教育資料與研究雙月刊,18期, 1-6頁,1997年。
6. [10] 楊龍立,「建構主義教學的檢討」,教育資料與研究雙月刊,18期, 1-6頁,1997年。
7. [12] 岳修平,「網路教學於學校教育之應用」,課程與教學季刊,第2卷,第4期,61-76頁, 1999年。
8. [12] 岳修平,「網路教學於學校教育之應用」,課程與教學季刊,第2卷,第4期,61-76頁, 1999年。
9. [13] 周立勳、洪美齡、甄曉蘭,「國小教師社會科教學信念及其相關因素之探討」,教育研究資訊雙月刊,第11卷,第4期,25-56頁,2003年。
10. [13] 周立勳、洪美齡、甄曉蘭,「國小教師社會科教學信念及其相關因素之探討」,教育研究資訊雙月刊,第11卷,第4期,25-56頁,2003年。
11. [14] 何克抗,「兒童思維發展新論和語文教育的深化改革--對皮亞傑(J,Piaget)「兒童認知發展階段論」的質疑」,教育研究雜誌,第4卷,2003年冬季號。
12. [14] 何克抗,「兒童思維發展新論和語文教育的深化改革--對皮亞傑(J,Piaget)「兒童認知發展階段論」的質疑」,教育研究雜誌,第4卷,2003年冬季號。