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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:劉旻讓
研究生(外文):Ming-ring Liu
論文名稱:要「活」就要「動」-「短跑創意教學方案」對國中生體適能與學習態度之影響
論文名稱(外文):Want to live , have to act.∼The sprint creativity teaching program of the effect tojunior high school students’ physical fitness and changes in learning attitudes.
指導教授:張景媛張景媛引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:慈濟大學
系所名稱:教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:130
中文關鍵詞:體適能短跑創意教學學習態度
外文關鍵詞:physical fitnesssprintcreative teachinglearning attitudes
相關次數:
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本研究主要目的有四點:壹、瞭解國中生對短跑教學的看法;貳、設計
國中生適用的「短跑創意教學方案」,引發學生運動的興趣;參、評估「短
跑創意教學方案」實施後,學生在田徑課程短跑項目上的學習態度、體適能
肌力、肌耐力和心肺適能等方面改變的情形。肆、省思研究者在研究過程中,
體育課程設計、教學活動安排及多元評量等方面專業成長的情形。
本研究結合創意教學理論與學習態度相關研究,設計「短跑創意教學方
案」,針對研究者任教花蓮縣內某國中七年級學生為對象,實施在體育田徑
課程短跑項目中。期望實驗組學生藉由創意教學策略啟發創意思考設計活動
的能力與提昇學習興趣,課程活動後在學習態度與體適能肌力、肌耐力與心
肺適能三方面均達顯著。對照組學生則進行一般傳統教學。
Four purposes of this research were (1) to understand junior high school
students’ perspectives of sprint teaching ; (2) to design the ‘creative sprint
teaching plan’ properly for junior high school students, which inspired their
interests in athletics; (3) to evaluate the effectiveness of ‘creative sprint teaching
plan’ to understand students’ changes in learning attitudes, muscular strength,
muscular endurance, cardio-respiratory fitness, and so on; and (4) to examine
critically how the investigator made progress in curriculum planning for physical
education, arranging physical activities properly, and the ability of diverse
evaluation.
This research incorporated the theoretical model of creative teaching and
research on learning attitudes to design ‘creative sprint teaching plan.’ The
participants were the 7th Grade students recruited from one junior high school in
Hualien County. The experimental group was assigned to participate in the
‘creative sprint teaching plan’ to inspire their ability of designing creative
activities and learning motivation. This group was significantly changed in
learning attitudes, muscular strength, muscular endurance, and cardio-respiratory
fitness. The comparison group was teaching by the traditional physical education.
第一章 ��論
第一節 研究動機…………………………………………………………...… 1
第二節 研究目的…………………………………………………...………… 6
第三節 研究問題與假設…………………………………………...………… 7
第四節 名詞解釋…………………………………………………...………… 8
第二章 文獻探討
第一節 體適能的意義與內涵…………………………………….………. 11
第二節 田徑課程短跑項目教學的意義與內涵………………...……….…..16
第三節 創意教學的意義與內涵…………………………………...……….. 21
第四節 本研究「短跑創意教學方案」學習態度的實施理念……………… 26
第三章 研究方法
第一節 研究架構與設計…………………………………………...………..29
第二節 研究場域與對象…………………………………………...………..31
第三節 短跑創意教學方案設計…………………………………..………..33
第四節 研究工具…………………………………………………...………..35
第五節 研究步驟…………………………………………………...………..42
第六節 資料整理與分析統計……………………………………...……..…44
VI
第四章 研究結果與分析
第一節 國中生對田徑課程短跑項目教學看法之分析與討論……………47
第二節 「短跑創意教學方案」課程設計分析與討論………………………53
第三節 「短跑創意教學方案」實施對學生學習的影響…………..………..73
第四節 「短跑創意教學方案」實施後教師的省思與成長…………...…….90
第五章 結論與建議
第一節 結論………………………………………………………...………..95
第二節 建議…………………………………………... …………………..97
VII
參考文獻
一、中文部份…………..……………………………………………...……….101
二、英文部份…………..……………………………………………...……….106
VIII
表 目 錄
表2-1-1 國內外學者對體適能探討相關文獻定義…………………………13
表2-3-1 國內外學者對創意教學探討相關文獻定義………………………23
表3-1-1 研究實驗設計………………………………………………………30
表3-3-1 「短跑創意教學方案」單元活動設計摘要表……………………34
表3-4-1 體適能檢測項目-立定跳遠………………………………………37
表3-4-2 體適能檢測項目-一分鐘屈膝仰臥起坐…………………………38
表3-4-3 體適能檢測項目-800 公尺(女)/1600 公尺(男)跑走……………39
表3-6-1 人員與資料編碼說明表……………………………………………45
表3-6-2 研究問題與研究工具對照表………………………………………45
表3-4-4 「短跑創意教學方案」單元活動設計-蜻蜓點水………………39
表3-4-5 「短跑創意教學方案」單元活動設計-一步一腳印……………40
表3-4-6 「短跑創意教學方案」單元活動設計-袋鼠碰碰跳……………41
表3-4-7 「短跑創意教學方案」單元活動設計-薪火相傳………………42
表3-4-8 「短跑創意教學方案」單元活動設計-追風少年兄……………43
表3-4-9 「短跑創意教學方案」單元活動設計-創意大賽………………44
表3-4-10 國中生田徑課程短跑項目態度量表各分層面預試題號..............45
表4-2-1 傳統教學法教案∼以蹲踞式起跑為例……………………………54

表4-2-2 「短跑創意教學方案」單元活動設計∼蜻蜓點水………………57
表4-2-3 「短跑創意教學方案」單元活動設計∼一步一腳印……………59
表4-2-4 「短跑創意教學方案」單元活動設計∼袋鼠碰碰跳……………61
表4-2-5 「短跑創意教學方案」單元活動設計∼薪火相傳………………63
表4-2-6 「短跑創意教學方案」單元活動設計∼追風少年兄……………65
表4-2-7 「短跑創意教學方案」單元活動設計∼創意大賽………………66
IX
表4-3-1 受試學生前、後測「認知」得分平均數與標準差及調整後平均數
……………………………………………………………………74
表4-3-2 「認知」分層面共變數分析摘要表………………………………75
表4-3-3 受試學生前、後測「情感」得分平均數與標準差及調整後平均數
……………………………………………………………………76
表4-3-4 「情感」分層面共變數分析摘要表………………………………76
表4-3-5 受試學生前、後測「行為」得分平均數與標準差及調整後平均數
……………………………………………………………………77
表4-3-6 「行為」分層面共變數分析摘要表………………………………77
表4-3-7 受試學生前、後測學習態度總分平均數及標準差與調整後平均數
……………………………………………………………………78
表4-3-8 學習態度共變數分析摘要表………………………………………79
表4-3-9 受試學生肌力項目前、後成績平均數及標準差與調整後平均數79
表4-3-10 肌力項目共變數分析摘要表……………………………………80
表4-3-11 受試學生肌耐力前、後測成績平均數及標準差與調整後平均數80
表4-3-12 肌耐力項目共變數分析摘要表…………………………………81
表4-3-13 受試學生前、後測心肺適能成績平均數及標準差與調整後平均數
……………………………………………………………………82
表4-3-14 心肺適能項目共變數分析摘要表………………………………82
X
圖 目 錄
圖3-1-1 研究架構圖………………………………………………………....29
圖3-3-1 「短跑創意教學方案」單元活動研究設計架構圖……………....34
圖4-1-1 起跑流程圖………………………………………………………....48
圖4-1-2 教條式講課法……………………………………………………....49
圖4-1-3 傳統傳接棒練習…………………………………………………....49
圖4-2-1 起跑架……………………………………………………………....56
圖4-2-2 起跑練習…………………………………………………………....56
圖4-2-3 「蜻蜓點水」器材準備…………………………………………....58
圖4-2-4 「蜻蜓點水」課前準備…………………………………………....58
圖4-2-5 傳統課程「碎步跑」方式………………………………………....58
圖4-2-6 「蜻蜓點水」課程活動情形……………………………………....58
圖4-2-7 「一步一腳印」器材準備…………………………………………....60
圖4-2-8 「一步一腳印」課前準備…………………………………………....60
圖4-2-9 傳統馬克操教學方式……………………………………………....60
圖4-2-10 運用教具達到效果……………………………………………....60
圖4-2-11 「袋鼠碰碰跳」器材準備………………………………………....61
圖4-2-12 「袋鼠碰碰跳」課前準備………………………………………....61
圖4-2-13 「袋鼠碰碰跳」課程活動情形…………………………………....62
圖4-2-14 「薪火相傳」器材準備…………………………………………....63
圖4-2-15 「薪火相傳」課前準備…………………………………………....63
圖4-2-16 「薪火相傳」課程活動情形……………………………………....64
圖4-2-17 「追風少年兄」器材準備………………………………………....65
圖4-2-18 「追風少年兄」課前準備………………………………………....65
XI
圖4-2-19 「追風少年兄」課程活動情形…………………………………....66
圖4-2-20 創意大賽學生作品一…………………………………………....68
圖4-2-21 「繩」氣活現活動情形…………………………………………....68
圖4-2-22 創意大賽學生作品二…………………………………………....68
圖4-2-23 夾球跳跳樂活動情形…………………………………………....68
圖4-2-24 創意大賽學生作品三…………………………………………....70
圖4-2-25 當我們「跳」在一起活動情形…………………………………....70
圖4-2-26 創意大賽學生作品四………………………………………....70
圖4-2-27 步步為「贏」活動情形…………………………………………....70
XII
參考文獻
一、中文部份
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電子全文 電子全文(本篇電子全文限研究生所屬學校校內系統及IP範圍內開放)
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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