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研究生:魏淑芬
研究生(外文):WEI SHU-FEN
論文名稱:親子共讀對幼兒認字、詞彙理解與故事理解能力影響之研究
論文名稱(外文):The effect of parent-child book-reading on word recognition,vocabulary comprehension and story comprehension in young children
指導教授:林佩蓉林佩蓉引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:臺北市立教育大學
系所名稱:幼兒教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:學前教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2009
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:102
中文關鍵詞:親子共讀親子共讀類型共讀量認字能力詞彙理解能力故事理解能力
外文關鍵詞:Parent-child readingtype of parent-child readingquantity of parent-child readingword recognitionvocabulary comprehensionstory comprehension
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本研究旨在探究「親子共讀對幼兒認字、詞彙理解與故事理解能力之影響」,研究目的定位於三個向度:(1)了解研究者任教園所幼兒家庭的親子共讀現況、(2)了解不同年齡層幼兒之認字、詞彙理解與故事理解能力的表現情形、(3)了解不同年齡層之親子共讀對於幼兒認字、詞彙理解與故事理解能力的影響。
本研究為量化研究,採立意取樣,以研究者所服務位於苗栗縣一所公幼兩個五、六歲混齡班的幼兒57人為研究對象,研究方式主要透過親子共讀問卷了解家庭閱讀資源、親子共讀類型以及共讀所遭遇的問題,接著以自編之「認字測驗」、陸莉、劉鴻香(1981)修訂的「畢保德圖畫詞彙理解測驗」及改編自楊怡婷(1995)之「故事理解測驗」施測,以了解親子共讀對幼兒認字、詞彙理解與故事理解能力之影響。
本研究主要發現為:(1)親子共讀類型方面,最多的是問題討論型,其次是看圖或朗讀,最後才是認字導向型。(2)在共讀的困擾方面主要是技巧不足,因此希望老師讓幼兒借書回家時能協助篩選適合個別家長及幼兒的書籍。(3)不同年齡與不同身分背景的幼兒在認字能力上有顯著差異,六歲組優於五歲組、一般幼兒優於弱勢幼兒,詞彙及故事理解能力方面則沒有顯著差異。(4)在不同共讀量之間,六歲組的認字能力有顯著差異,高共讀量優於低共讀量,詞彙及故事理解能力方面沒有顯著差異,五歲組則皆無顯著差異。(5)在不同親共讀類型中,六歲組幼兒認字測驗成績有顯著差異,且認字導向型、問題討論型都優於看圖或朗讀型,詞彙及故事理解測驗成績則無顯著差異;五歲組的認字測驗成績無差異,詞彙理解及故事理解成績都有顯著差異,問題討論型高於看圖或朗讀型。
The purposes of the present study are three-fold, the first of which is to investigate the status of the parent-child reading in the author’s kindergarten. In addition, the ability of word recognition, vocabulary and story comprehension among children of different ages is examined. Finally, the effect of parent-child reading on word recognition, vocabulary and story comprehension of young children with different ages is also studied.
Fifty-seven five- and six-year old children in the author’s kindergarten participated in the present study. Dada collection was conducted by means of questionnaires and three formal tests. Questionnaires were first distributed to the parents of the participants in order to investigate the resource of reading, the type of parent-child reading and difficulties faced in the process of reading. Three formal tests were conducted to explore the effects of parent-child reading on word recognition, vocabulary and story comprehension of young children: (a) word recognition test developed by the author; (b) Peabody Picture Vocabulary Test ,PPVT:1981 revised by陸莉 and 劉鴻香 (1981) and (c) the story comprehension test adopted from楊怡婷 (1995).
Results revealed that the major type of parent-child reading is question- answer interaction followed by straight reading and the last one is word-recognition oriented type of reading. As to the major difficulty reported by parents during the process of reading is the lack of parent-child reading skills. Most parents relied on teachers’ help in the selection of books appropriate for both parents and children. In addition, children with different background and age performed differently on the test of word recognition, with the group of the six-year-old outperforming that of the five-year-old. Besides, children with normal family background performed significantly better than those with inferior family background. Nevertheless, there is no significant difference of vocabulary and story comprehension among children with different age and family background.
The data analysis also reveals significant differences among the six-year-old participants as a function of the quantity of books read. The results demonstrate that those who read more outperformed those who read less on the test of word recognition, while there is no significant difference on the tests of vocabulary and story comprehension. However, the group of five-year-old showed no significant differences on the three tests.
Similarly, the data analysis also showed significant differences as a function of the type of parent-child reading. Among the six-year-old, both the group of word-recognition oriented and question-answer interaction outperformed the group of straight reading on the test of word recognition, whereas there are no significant differences on the tests of vocabulary and story comprehension. As apposed to the six-year-old, the five-year-old showed significant differences on the tests of vocabulary and story comprehension as a function of the type of parent-child reading. Those in the group of question-answer interaction performed better than those of straight reading on the tests of, while there is no significant difference on the test of the test of word recognition.
第一章 緒 論 …………………………………………………… 1
第一節 研究背景與研究動機……………………………………… 1
第二節 研究目的及問題…………………………………………… 6
第三節 研究假設…………………………………………………… 7
第四節 名詞定義…………………………………………………… 8
第二章 文獻探討………………………………………………… 10
第一節 全球化的閱讀運動………………………………………… 10
第二節 親子共讀…………………………………………………… 20
第三節 幼兒閱讀能力……………………………………………… 35
第四節 親子共讀與幼兒閱讀能力發展…………………………… 41
第三章 研究方法………………………………………………………… 45
第一節 研究架構…………………………………………………… 45
第二節 研究對象與場域…………………………………………… 46
第三節 研究工具…………………………………………………… 50
第四節 研究流程及分析…………………………………………… 56
第五節 資料分析…………………………………………………… 57
第四章 研究結果與討論 ……………………………………………… 58
第一節 幼兒家庭親子共讀現況…………………………………… 58
第二節 幼兒認字、詞彙理解、故事理解測驗表現情形………… 68
第三節 親子共讀與認字、詞彙及故事理解的關係……………… 71
第四節 討 論……………………………………………………… 75
第五章 研究結論與建議 ……………………………………………… 80
第一節 研究結論…………………………………………………… 80
第二節 研究限制及建議…………………………………………… 83
參考文獻 ……………………………………………………………………… 87
附錄一 親子共讀問卷調查專家效度修改內容 …………………………… 92
附錄二 幼稚園親子共讀現況問卷(修改後) …………………………… 96
附錄三 認字測驗字表(130字) ………………………………………… 99
附錄四 楊怡婷的閱讀理解測驗 …………………………………………… 100
一、中文部份
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