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研究生:陳威良
研究生(外文):Chen Wei-Liang
論文名稱:台北縣國民小學身心障礙資源班教師工作滿意與專業承諾之研究
論文名稱(外文):A Study of Job Satisfaction and Professional Commitment of the Elementary School Resource Room Teachers in Taipei County
指導教授:張世彗張世彗引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:臺北市立教育大學
系所名稱:特殊教育學系身心障礙教育教學碩士學位班(
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2008
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:154
中文關鍵詞:資源班教師工作滿意專業承諾
外文關鍵詞:Resource room teachersJob satisfactionProfessional commitment
相關次數:
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本研究透過分析不同背景變項之國小資源班教師在工作滿意與專業承諾上的差異情形及關係,來探討台北縣國民小學資源班教師工作滿意與專業承諾的現況。
本研究採用問卷方式來進行台北縣國民小學資源班教師工作滿意與專業承諾之調查,本研究共寄出229份問卷,回收205份,回收率89.5%,有效問卷200份,有效問卷率87.3%。針對有效問卷進行描述性統計、t考驗、單因子變異數分析及積差相關等統計分析。研究結果歸納如下:
一、資源班教師的工作滿意屬中等程度。
二、資源班教師的專業承諾屬中上程度。
三、已婚的資源班教師在「整體工作滿意」與「教學工作」、「教
學環境」及「人際關係」的滿意程度高於未婚的資源班教師。
四、資源班教師的「整體工作滿意」不會因「年齡」的不同而有差異,但46歲
以上的教師在「工作報酬」的滿意程度顯著高於31至35歲的教師。
五、不同性別的資源班教師在「整體專業承諾」與「專業認同」、「工作投
入」及「留業意願」方面的工作滿意有顯著差異。其中以女性資源班教師
的得分明顯高於男性資源班教師。
六、不同年齡的資源班教師在「整體專業承諾」、「專業認同」、「工作投
入」、及「留業意願」等方面均呈顯著差異。其中46歲以上的資源班教師
在「整體專業承諾」、「專業認同」及「留業意願」方面的得分明顯高於
31至35歲的資源班教師。41至45歲的資源班教師在「整體專業承諾」及
「工作投入」方面的得分明顯高於31至35歲的資源班教師。
七、資源班教師的「整體專業承諾」不會因「婚姻狀況」的不同而有差異,但
已婚教師在「研究進修」方面的得分高於未婚教師。
八、資源班教師的「整體工作滿意」與「整體專業承諾」呈現正相關,亦即資
源班教師的專業承諾會因教師工作滿意程度的不同而有差異。
最後,根據研究結果與發現提出建議,以供教育行政機關、資源班教師及未來研究者參考。
The purpose of this study was to investigate job satisfaction and professional commitment among resource room teachers of elementary schools in Taipei County through analyzed the differences and relationships between job satisfaction and professional commitment by their different background variables.
The study employed questionnaire method to acquired data from the elementary school resource room teachers in Taipei County. This study mailed out 229 questionnaires and 205 questionnaires were returned with a response rate of 89.5%. A total of 200 valid questionnaires were completed with a valid response rate of 87.3%. Data were analyzed by descriptive statistics, t-test, one-way ANOVA and Pearson’s correlation. The conclusions were as followings:
1.The level of job satisfactions of the resource room
teachers was medium.
2.The level of professional commitment of the resource room
teachers was higher than medium.
3.The satisfactions of “entire job
satisfactions,” “teaching work,” “teaching
environment,“ and “interpersonal relationship” of
married resource room teachers were higher than unmarried
respondents.
4.There were no significant differences of“entire job
satisfaction”between “different ages.” However, the
score of respondents above 46 years of age were
significantly higher than those of 31 to 35 years age
group on the satisfaction of “job rewards.”
5.The score of “entire professional
commitment,” “professional identity,”job involvement,”
and “intention of stay” of female respondents were
higher than male respondents.
6.There were significant differences between different age
groups and “entire professional
commitment,” “professional identity,” “job
involvement,” and “intention of stay.” Respondents
above 46 years of age had higher score than 31 to 35
years age group on “entire professional
commitment,” “professional identity,” and “intention
of stay.” Respondents of 41 to 45 years age group had
higher score than 31 to 35 years age group on “entire
professional commitment,” and “job involvement.”
7.There were no significant differences of “entire
professional commitment” between different “marital
status.” However the score of married respondents were
higher than those of unmarried on “pursuing further
education.”
8.There was a positive correlation between
respondents’ “entire job satisfactions” and “entire
professional commitment.” That is, the professional
commitments of respondents were influenced by different
levels of their job satisfactions.
目次
摘要…………………………………………………………………………………i
Abstract…………………………………………………………………………iii
目次…………………………………………………………………………………v
表次………………………………………………………………………………vii
圖次…………………………………………………………………………………v
第一章 緒論…………………………………………………………………………1
第一節 研究動機……………………………………………………………………1
第二節 研究目的……………………………………………………………………5
第三節 研究問題……………………………………………………………………5
第四節 名詞釋義……………………………………………………………………6
第五節 研究範圍與限制……………………………………………………………8
第二章 文獻探討…………………………………………………………………10
第一節 教師工作滿意理論與相關研究…………………………………………10
第二節 教師專業承諾理論與相關研究…………………………………………41
第三節 工作滿意與專業承諾之實證研究………………………………………66
第三章 研究設計與實施…………………………………………………………69
第一節 研究架構…………………………………………………………………69
第二節 研究對象…………………………………………………………………73
第三節 研究工具…………………………………………………………………75
第四節 研究程序…………………………………………………………………80
第五節 資料處理與分析…………………………………………………………82
第四章 研究結果與討論…………………………………………………………84
第一節 國小資源班教師工作滿意與專業承諾之現況分析……………………84
第二節 不同背景變項的國小資源班教師在工作滿意之差異情形分析………93
第三節 不同背景變項的國小資源班教師在專業承諾之差異情形分析………106
第四節 國小資源班教師工作滿意與專業承諾之相關分析……………………117
第五節 綜合討論…………………………………………………………………120
第五章 結論與建議………………………………………………………………131
第一節 結論………………………………………………………………………131
第二節 建議………………………………………………………………………135
參考文獻
壹、中文部分……………………………………………………………………139
貳、英文部分……………………………………………………………………147
附錄
附錄一 台北縣國民小學身心障礙資源班教師工作滿意與專業承諾之調查問卷…………………………………………………………………………………149
附錄二 「國民小學身心障礙資源班教師工作滿意量表」著作引用同意書…153
附錄三「國民小學資源班教師專業承諾量表」著作引用同意書……………154
表次
表2-1 工作滿意之定義…………………………………………………………11
表2-2 工作滿意理論的分類……………………………………………………15
表2-3 教師工作滿意的內涵分析表……………………………………………26
表2-4 性別與教師工作滿意之研究結果………………………………………29
表2-5 年齡與教師工作滿意之研究結果………………………………………31
表2-6 婚姻狀況與教師工作滿意之研究結果…………………………………33
表2-7 教育程度與教師工作滿意之研究結果…………………………………35
表2-8 專業背景與教師工作滿意之研究結果…………………………………36
表2-9 教學年資與教師工作滿意之研究結果…………………………………38
表2-10 教師專業承諾的內涵分析表……………………………………………55
表2-11 教師性別與專業承諾之相關研究………………………………………57
表2-12 年齡性別與專業承諾之相關研究………………………………………58
表2-13 婚姻狀況與專業承諾之相關研究………………………………………60
表2-14 教師教育程度與專業承諾實徵相關研究………………………………61
表2-15 教師專業背景與專業承諾實徵相關研究………………………………63
表2-16 教學年資與專業承諾之相關研究………………………………………64
表3-1 研究變項之內涵摘要……………………………………………………71
表3-2 台北縣各行政區國小身心障礙資源班概況一覽表……………………73
表3-3 問卷應抽取之樣本人數…………………………………………………74
表3-4 「國民小學身心障礙資源班教師工作滿意量表」之信度考驗………77
表3-5 「國民小學身心障礙資源班教師工作滿意量表」各向度與整體之積差相關分析表……………………………………………………………………………77
表3-6 「國民小學身心障礙資源班教師專業承諾量表」之信度考驗………79
表3-7 「國民小學身心障礙資源班教師專業承諾量表」之信度分析………79
表4-1 問卷有效樣本基本資料分析……………………………………………85
表4-2 台北縣國小資源班教師工作滿意各題分數情形表……………………88
表4-3 台北縣國小資源班教師工作滿意各層面現況摘要……………………90
表4-4 台北縣國小資源班教師專業承諾各題分數情形表……………………91
表4-5 台北縣國小資源班教師專業承諾各層面現況摘要……………………92
表4-6 不同性別教師在工作滿意各向度及整體層面之t考驗摘要……………94
表4-7 不同年齡的教師在工作滿意各向度及整體層面得分之平均數及標準差…………………………………………………………………………………94
表4-8 不同年齡的教師在工作滿意各向度及整體層面得分之變異數分析摘要及事後比較……………………………………………………………………………97
表4-9 不同婚姻狀況教師在工作滿意各向度及整體層面之t考驗摘要………98
表4-10 不同教育程度教師在工作滿意各向度及整體層面之t考驗摘要……100
表4-11 不同專業背景的教師在工作滿意各向度及整體層面得分之平均數及標準差………………………………………………………………………………101
表4-12 不同專業背景的教師在工作滿意各向度及整體層面得分之變異數分析摘要表……………………………………………………………………………102
表4-13 不同資源班教學年資的教師在工作滿意各向度及整體層面得分之平均數及標準差………………………………………………………………………103
表4-14 不同資源班教學年資的教師在工作滿意各向度及整體層面得分之變異數分析摘要表……………………………………………………………………105
表4-15 不同性別教師在專業承諾各向度及整體層面之t考驗摘要…………107
表4-16 不同年齡的教師在專業承諾各向度及整體層面得分之平均數及標準差…………………………………………………………………………………108
表4-17 不同年齡的教師在專業承諾各向度及整體層面得分之變異數分析摘要表及事後比較……………………………………………………………………110
表4-18 不同婚姻狀況教師在專業承諾各向度及整體層面之t考驗摘要表…111
表4-19 不同教程度教師在專業承諾各向度及整體層面之t考驗摘要表……112
表4-20 不同專業背景的教師在專業承諾各向度及整體層面得分之平均數及標準差………………………………………………………………………………113
表4-21 不同專業背景的教師在專業承諾各向度及整體層面得分之變異數分析摘要表及事後比較………………………………………………………………114
表4-22 不同資源班教學年資的教師在專業承諾各向度及整體層面得分之平均數及標準差………………………………………………………………………115
表4-23 不同資源班教學年資的教師在專業承諾各向度及整體層面得分之變異數分析摘要表……………………………………………………………………116
表4-24 國小資源班教師工作滿意與專業承諾之相關分析…………………119
表4-25 不同背景變項之資源班教師在工作滿意各向度及整體層面表現程度綜合摘要……………………………………………………………………………121
表4-26 不同背景變項的資源班教師在工作滿意之差異比較………………124
表4-27 不同背景變項之資源班教師在專業承諾各向度及整體層面表現程度綜合摘要……………………………………………………………………………126
表4-28 不同背景變項的資源班教師在專業承諾之差異比較………………127
圖次
圖2-1 Maslow需求層次圖………………………………………………………16
圖2-2 Herzberg的激勵保健理論………………………………………………18
圖2-3 ERG理論……………………………………………………………………19
圖2-4 工作滿意系統圖…………………………………………………………21
圖2-5 公平理論模式……………………………………………………………22
圖2-6 期望理論…………………………………………………………………24
圖2-7 差距理論圖………………………………………………………………25
圖2-8 Maehr的教師承諾的模式………………………………………………53
圖2-9 李新鄉的教育專業承諾發展與作用模式………………………………53
圖2-10 劉春榮的教師專業承諾的模式…………………………………………54
圖3-1 研究架構圖………………………………………………………………69
壹、中文部分
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