收藏是人的天性及本能，兒童也不例外，小小的收藏天地裡，收藏著各種收集品，在擺設、分類、操弄之下，形成了兒童時代宰制外在世界最初步的模式。如此有趣的生活經驗雖然看似平凡，但卻隱含了許多珍貴的教育內涵；然而有關兒童收藏相關研究卻不多見，更遑論與收藏議題相關之兒童教育活動了！因此，本研究將收藏議題融入藝術與人文課程做為研究方向。
本研究透過教學行動研究探究「小小收藏家的養成」之課程發展及設計，以六年級學生為研究對象，其研究目的有三：（一）經由「小小收藏家的養成」課程實施歷程，探究國小高年級階段兒童實施收藏教育之意義。（二）透過「小小收藏家的養成」課程設計，探討收藏教育於高年級實施之原則與要點。（三）從「小小收藏家的養成」課程實施，省思教學者應有的知能及態度。

綜合文獻分析及行動教學研究結果資料，本研究有如下結論及發現：
（1）收藏是兒童普遍的生活經驗，以此為題所進行的課程普遍能引起兒童的興趣，但此時期之兒童仍屬收藏的初始階段，因此導入相關教育活動，往往能獲得多元的教育成效。
（2）歸納「小小收藏家的養成」之課程設計原則與實施要點，課程實施應包含分享、詮釋、澄清、整合及運用，以期能導引兒童由身邊小物收集，邁向收藏價值的分享與博物館收藏品的理解，進而有助於文化公民之培育。
（3）教學者首先應具備足夠的藝術教育及收藏相關知能，以因應兒童的學習需要並深化人文哲思。此外，在教學上亦應視學生的學習回饋，不斷省思及進行修正。

Collecting things is one of nature and instinct for human being, there is no exception to children. When children stay in their small collecting world, they store up various collections for decorating, sorting and playing, and form their initial mode for how to rule the outside world in childhood. Such interesting life experiences seem ordinary but imply numerous valuable educational connotation in behind. However, there do not have many researches related to children collecting behavior, don’t even mention to connect the children educational activities with collection subjects. Therefore, this research aims to add collecting topics into the Arts and Humanities learning domai as the research direction.

Through teaching action research, this research will explore the program development and design for a curriculum called “Cultivating Young Collectors”. Six grade students were selected as the research objects and three purposes of this research were settled. First purpose, to observe the meaning and affection from carrying out collecting education among higher-grade students in elementary school. Second purpose, to inspect the “Cultivating Young Collectors” curriculum in design principles and practice essentials. Third purpose, to examine educator’s knowledge and attitude by practicing “Cultivating Young Collectors” curriculum.

Integrating the documents analysis and result data from action educational research, this research brought out the following conclusions and discoveries.

（1）Collecting is a general life experience for children, programs that operated with collection normally can catch their interests. For children, collecting development is still in an early building phase, so guiding them with education related activities usually can acquire lots educational effects in many aspects.
（2）Generalizing the curriculum design principles and practice essentials of “Cultivating Young Collectors”, the elements of sharing, interpretation, clarification, integration and application must be included into programs while practicing. Even kids collection started with gathering small and nearby things, this curriculum expects to lead them into another phase for sharing valuable collections and understanding the museum collections eventually. Furthermore, it can help for improving the citizen of culture.
（3）Educator must own adequate knowledge in art education and collections in order to manage children needs during studying and influence children with humane opinion as well. Besides that, must check and review the students’ responses while teaching, and make examination and modification accordingly and constantly.

1. 緒論 1
1.1. 研究動機 1
1.2. 研究目的與問題 5
1.3. 研究範圍與限制 6
1.4. 名詞解釋 7

2. 文獻探討 9
2.1. 從一般收藏家的定義探究小小收藏家的意涵 9
2.1.1. 從收藏主體探究小小收藏家的意涵 9
2.1.2. 從成人收藏家的意涵定位小小收藏家的角色定位 12
2.2. 收藏之「收存」與「展示」相關研究 15
2.2.1. 收藏動機與需求理論之關係 15
2.2.2. 個人收藏歷程研究 21
2.2.3. 藏品的展示 22
2.2.4. 兒童策展教育活動實例 26
2.3. 收藏對個人的作用及意義 30
2.3.1. 收藏對收藏者的作用 30
2.3.2. 從佛洛姆「佔有」及「存有」探究收藏的意義 32
2.4. 與收藏教育課程發展相關之課程發展理論探究 36
2.4.1. 課程之意涵 36
2.4.2. 課程發展模式之探討 40
2.4.3. 小結 49

3. 研究設計與實施 50
3.1. 研究方法與架構 50
3.1.1. 行動研究 50
3.1.2. 研究架構 53
3.2. 研究場域與對象 54
3.2.1. 研究場域 54
3.2.2. 研究參與者 55
3.3. 資料蒐集方式 58
3.4. 研究效度建立 58

4. 「小小收藏家的養成」課程發展與設計 61
4.1. 課程發展初始階 61
4.1.1. 以蒐集與研讀文獻資料尋找課程的脈絡 61
4.1.2. 學生收藏行為調查釐清收藏現況 62
4.1.3. 台北市立美術館「我也是小小策展人」活動啟示 64
4.1.4. 一個意外的經歷與發現 64
4.1.5. 課程內在活動價值之確認 67
4.2. 試探性教學 67
4.2.1. 第一次試探性教學及課程修正 68
4.2.2. 第一次試探性教學及課程修正 71
4.3. 課程原則及架構之檢視 76
4.3.1. 依課程設計原則檢視「小小收藏家的養成」課程 76
4.3.2. 依交互論觀點形塑「小小收藏家的養成」課程架構 79
4.4. 收藏教育課程架構與內容 81
4.4.1. 「小小收藏家的養成」課程理念及架構 81
4.4.2. 「小小收藏家的養成」課程大綱 83
4.4.3. 「小小收藏家的養成」課程實施時程 84

5. 「小小收藏家的養成」教學實施與結果分析 85
5.1. 「小小收藏家的養成」教學實施歷程分析及討論 85
5.1.1. 「大家來現寶」單元教學實施歷程分析及討論 85
5.1.2. 「我是小小策展人」單元教學實施歷程分析及討論 92
5.1.3. 「謝老師談郵票收藏」單元教學實施歷程分析及討論 108
5.1.4. 「看不見的收藏」單元教學實施歷程分析及討論 114
5.1.5. 「皇帝的玩具箱」單元教學實施歷程分析及討論 118
5.2. 「小小收藏家的養成」課程實施結果分析及討論 125
5.2.1. 學生回饋分析 126
5.2.2. 親師意見回饋 132

6. 研究結論與建議 135
6.1. 研究結論 135
6.2. 研究建議 141

引用文獻 144
附錄A：《看不見的收藏》故事文本簡介 148
附錄B：小小收藏家的養成學習單 149
附錄C：學生書寫之學習單及學習意見調查表 150
附錄D：學生收集分析表 152
附錄E：學生作品介紹 155
附錄F：「小小收藏家的養成」教學剪影 160

中文部分：
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