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研究生:陳緯
研究生(外文):Wei Chen
論文名稱:數位學習環境增加社會臨場感對於自我調整能力、學習動機與學習成就之影響-以國小高年級學生為例
論文名稱(外文):The Effects of Social Presence on Self-Regulatory Efficacy, Motivation and Achievement in E-learning Environment-Using Senior Elementary Students as Examples
指導教授:張青桃張青桃引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立雲林科技大學
系所名稱:資訊管理系碩士班
學門:電算機學門
學類:電算機一般學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2009
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:113
中文關鍵詞:自我調整學習學習成就學習動機社會臨場感數位學習
外文關鍵詞:AchievementSelf-regulatory EfficacySocial PresenceE-LearningMotivation
相關次數:
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本研究目的為探討數位學習中增加社會臨場感感受的教學模式(動態人物表情+口語文字+ 語音)和無社會臨場感元素的教學模式(靜態圖像+非口語文字+無語音模式),兩種教學形式對國小高年級學童的自我調整能力、學習動機以及學習成就差異比較,以了解是否社會臨場感教學模式對於依變數有明顯增強的成效。
研究之主要自變項為社會臨場感,依變項為國小學生的自我調整能力、學習動機和學習成就。本實驗課程為五年級自然與生活科技,實驗過程安排雲林縣地區國小五年級學生兩個班級學生分配於兩個組別,兩班學生各為32位。實驗以三節自然課時間分別接受有無加入社會臨場感之教材。實驗課程完成後分別填寫自我調整學習和學習動機量表,並進行學習成就測驗,以獲得研究所需數據。
實驗分為實驗組和控制組兩組,因此將量表所得分數採用獨立樣本T檢定方法推論。本研究依文獻探討、實驗過程、資料分析及研究發現之總結,本實驗獲得下列初步結果:
一、數位學習課程提昇社會臨場感感受對於學生自我調整能力有加強效果。

二、數位學習課程增加社會臨場感感受會激發學生的學習動機。

三、數位學習課程增加社會臨場感感受能夠提升國小高年級學生的學習成就。

研究發現國小學生在使用數位教材時,在環境介面中加入社會臨場感元素,將帶給學生更大的學習成效,並期望能提供教學者或是研究者做為數位學習課程設計介面的參考方向。

關鍵字:數位學習、社會臨場感 自我調整學習、學習動機、學習成就
The purpose of this study was to examine the effects of social presence (animation, audio and colloquial text) and non-social presence (still graphic and text) on elementary students’ self-regulatory eficacy, mtivation and ahievement in e-learning environment.

The independent variable in this study was social presence, and the dependent variables were senior elementary students’ self-regulatory efficacy, motivation and achievement. The curriculum used in the experiment is fifth grade Nature and Life Science and Technology. The experiment involved two classes of fifth grade students and they were assigned into two groups. Each class has students. The experiment use different teaching material from different degree of social presence. After the treatment, the self-regulatory efficacy questionnaire and motivation questionnaire were used.

The experimental data was analyzed by independent-Samples T Test. According t the results of literature review, experiment process and data analysis, the main findings of this study can be described as follows:

1.When social presence effects were added in an e-learning system, it had
better effects on students’ self-regulatory efficacy.
2.When social presence effects were added in an e-learning system, it had
better effects on students’ motivation.
3.When social presence effects were added in an e-learning system, it had
better effects on students’ achievement.

The research discovered that e-learning materials with social presence element in the user interface will provide better learning effects on students. It is hoped that this study can provide teachers or researchers some guidance in e-learning curriculum design.


Key words: E-Learning, Social Presence, Motivation, Achievement, Self-regulatory Efficacy
目錄
中文摘要 i
Abstract ii
表目錄 vii
圖目錄 ix
一、 緒論 1
1.1 研究背景與動機 1
1.2 研究目的 3
1.3 研究範圍及限制 4
1.3.1 研究範圍 4
1.3.2 研究限制 4
1.4 名詞解釋 5
1.5研究架構 7
二、 文獻探討 8
2.1數位學習(E-Learning)概念 8
2.1.1 數位學習的定義和特色 8
2.1.2 數位學習發展過程 13
2.1.3 數位學習模式 15
2.2社會臨場感理論 18
2.2.1電腦中介溝通理論 18
2.2.2 電腦即社會成員模式 19
2.2.3社會臨場感理論概念 20
2.2.4社會臨場感與數位學習 22
2.2.5 社會臨場感相關研究 23
2.3 自我調整學習理論 26
2.3.1 自我調整學習涵義 26
2.3.2 自我調整學習歷程模式 27
2.3.3 自我調整學習性質與效用 29
2.3.4 自我調整學習相關研究 31
2.4.學習動機 33
2.4.1學習動機意涵 33
2.4.2 學習動機相關理論 34
2.4.3數位學習與學習動機 37
2.4.4 學習動機測量工具 38
三、 研究設計與實施 41
3.1 研究架構 41
3.2 研究假設 43
3.3 研究設計 44
3.4 研究工具 46
3.4.1 研究量表 46
3.4.2 學習成就測驗工具 47
3.4.3 課程教學系統 48
3.4.4 資料蒐集和統計分析 49
四、 研究結果與討論 50
4.1 實驗實施與問卷回收 51
4.1.1 實驗實施 51
4.1.2 問卷回收 52
4.2 數位學習環境中加入社會臨場感元素對自我調整學習能力影響 52
4.2.1社會臨場感程度提升對學生整體自我調整學習能力影響結果 53
4.2.2 社會臨場感感受提升對於學生掌握學習進度能力影響結果 55
4.2.3 社會臨場感程度提升對於學生之學習夥伴感受影響結果 57
4.2.4社會臨場感程度提升對於學生之找尋資料能力影響結果 59
4.2.5社會臨場感程度提升對於學生之自我激勵能力影響結果 60
4.2.6社會臨場感程度提升對於學生之評估學習過程能力影響結果 62
4.3 數位學習環境中加入社會臨場感元素對學生學習動機之影響 64
4.3.1加入社會臨場感元素對學生整體學習動機影響結果 64
4.3.2加入社會臨場感元素對學生注意力影響之結果 66
4.3.3 加入社會臨場感元素對學生關聯感受影響結果 68
4.3.4 加入社會臨場感元素對學生信心影響之結果 69
4.3.5加入社會臨場感元素對學生滿意度影響之結果 70
4.4 數位學習環境中加入社會臨場感元素對學生的學習成就之影響 73
4.4.1不同程度社會臨場感教學模式對學習成就影響結果 73
4.4.2不同程度社會臨場感教學模式對學習成就影響之原因探討 76
五、 結論探討與建議 79
5.1 結論 79
5.2建議與未來研究方向 81
5.2.1 研究建議 81
5.2.2未來可能研究方向 82
參考文獻 85
附錄 93
一、 中文部分
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3. [31]葉玫君,2004,“年輕族群行動文字簡訊使用研究初探”,資訊社會研究(6),頁235-
4. [31]葉玫君,2004,“年輕族群行動文字簡訊使用研究初探”,資訊社會研究(6),頁235-
5. [37]王金國,2001,“成功之關鍵~自我調整學習”,課程與教學季刊,第5卷,第1期,頁
6. [37]王金國,2001,“成功之關鍵~自我調整學習”,課程與教學季刊,第5卷,第1期,頁
7. [38]賴英娟,巫博瀚,2007,“自我調整學習理論在網路學習情境之應用”,研習資訊雙
8. [38]賴英娟,巫博瀚,2007,“自我調整學習理論在網路學習情境之應用”,研習資訊雙
9. [40]賴英娟,2006,“創意自我效能—概念分析與理論應用”,研習資訊雙月刊,第23
10. [40]賴英娟,2006,“創意自我效能—概念分析與理論應用”,研習資訊雙月刊,第23
11. [46]陳淑娟,林玉如,2005,“學習動機在教學策略上的應用”, 松山工農學報,頁106-
12. [46]陳淑娟,林玉如,2005,“學習動機在教學策略上的應用”, 松山工農學報,頁106-
13. [47]吳復新,2003,“激勵之期望理論的要點與應用”,空大學訊,頁31-34,4月
14. [47]吳復新,2003,“激勵之期望理論的要點與應用”,空大學訊,頁31-34,4月