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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:陳冠臻
研究生(外文):Kuan-chen Chen
論文名稱:數位媒體設計教育之研究
論文名稱(外文):A Study of Digital Media Design Education
指導教授:嚴貞嚴貞引用關係
指導教授(外文):Jen Yen
學位類別:碩士
校院名稱:國立雲林科技大學
系所名稱:視覺傳達設計系碩士班
學門:設計學門
學類:視覺傳達設計學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2009
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:300
中文關鍵詞:數位媒體設計設計教育課程屬性
外文關鍵詞:design educationcoursedigital media design
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本研究針對國內數位媒體設計教育發展現況進行分析,利用文獻分析法探討數位媒體設計相關科系包括數位媒體設計、視覺傳達設計、資訊傳播設計、大眾傳播、多媒體設計等共58所系所之教學目標、課程屬性及教師專業背景現況發展進行分析,再針對數位媒體設計相關科系之課程進行焦點團體法,並由大專校院具有數位媒體設計相關背景教師6人進行分類。最後以訪談法針對數位媒體設計業界學界專業人士及教師各10人,對數位媒體設計教育人才培育的建議與看法,研究具體結果如下:

1. 數位媒體設計相關科系命名上呈現三種類別,分別為一、與國家推動計畫名稱相同如:數位媒體設計系、數位內容科技系、數位學習科技學系;二、結合兩種不同領域系所如數位設計學習與管理學系、動畫與遊戲軟體設計系、應用藝術與設計學系;三、用原系所特色,發展多元領域,例如資訊傳播系分成三個組別為育樂科技組、網路傳播組、數位媒體設計組。

2. 國內數位媒體設計相關系所發展方向主要以設計類別為導向,以設計類共27所、傳播類共17所、資訊類共14所。

3. 數位媒體設計相關系所之教學目標以配合國家政策為重點方向,結合資訊、設計、傳播等多元領域,融合傳統與現代科技如藝術與媒體應用,並且在教學目標上強調美感、專業技能及團隊精神。

4. 數位媒體設計相關系所之課程屬性以技能課程為主(66%),其次為認知(34%)最後為情意(0%),由研究結果顯示情意課程需增加所佔比例。

5. 國內數位媒體設計相關科系教師背景以設計類(289人;佔33%)為最多,其次藝術類(201人;佔23%)最後為資訊類(115人;佔13%),顯示在師資背景以設計類背景為主,而非數位媒體設計背景教師在數位媒體設計相關科系中佔(73人;佔8%),突顯評選師資背景與專業能力不符合,忽視系所真正需求的師資背景,有違背數位媒體設計系所的教學目的。

6. 數位媒體設計相關科系中擁有博士學歷共(259人佔30%),碩士學歷共(544人佔62%),學士學歷共(27人佔3%),專業人士(43人佔5%),顯示目前學校在聘請數位媒體設計教師呈現出學歷重於經歷的現象,因此也可觀察出台灣教育師資評選方式制度僵化。

7. 一般業界對於人才的培育認為數位媒體設計是一個跨領域的新興課程,所以人才必須面對數位媒體快速變遷,運用設計、傳播、資訊來呈現美感,並具備積極進取的學習精神。
This research focuses on the current development of digital media design education in Taiwan. 58 Digital Media Design-related departments were examined by Document Analysis such as Digital Media Design, Visual Communication Design, Information Communication Design, Mass Communication, and Multimedia Design.

The study includes the development of educational goals, curriculum types, and the instructors’ professional backgrounds. A focus group was performed by six digital media design instructors to categorize the class offerings based on the characteristics of the course. Subsequently, ten professionals and ten instructors in the field of Digital Media Design were invited to participate in interviews to share their views about the current educational and training programs. The results are as follows:

1. Three methodologies are employed in the naming of the departments:
A. Names corresponding to the titles of government proposed programs, such as Department of Digital Media Design, Department of Digital Content and Technology, and Department of Information and Learning Technology.

B. Combinations of two relating fields; for example, Department of E-learning Design and Management, Animation Design & Game Programming, and Applied Art &Design.

C. Setting up specializations based upon the diverse background and unique features of the department. For instance, the Department of Information and Communications is divided into three concentrations: Interactive Edu-tainment Technology, Network Communication, and Digital Media Design.

2. The institutions for Digital Media Design in Taiwan are mainly concentrated in the field of design, with the school units of 27, 17,and 14 on design, mass communication,and information technology seperately.

3. The educational goals of these digital media design institutions are coordinated by government policies to assist students’ learning using combining information technology, design, and mass communication, as well as incorporating both traditional and modern technology. The aim is to develop students’ sense of esthetics, technical abilities, and teamwork skills.

4. The curriculums emphasis on technical skills (66%), and less on cognitive abilities (34%) and artistic strengths (0%). The result indicates an increasing necessarily artistic strengths.

5. The educational background of the instructors in Digital Media Design are major in design (289 people; 83%), minor in arts (201 people; 23%), information technology (115 people; 13%), and non Digital Media Design-related backgrounds (73 people; 8%). The high percentage of instructors with no relevant backgrounds suggests a lack of standard in selecting qualified candidates. This leads to incompetency in teaching staff, which is contradictory to the educational goals of the institutions.

6. Out of the instructors studied, 259 people (30%) holding a Ph. D degree, 544 (62%) holding a Masters degree, 27 (3%) holding a Bachelors degree, and 43 (5%) are professionals in the field. These statistics reveals the schools’ preference in selecting instructors with higher educational attainment rather than with greater experience in the applied fields; the system’s flaw lies in its inflexibility in the selection process.

7. In general industries regard Digital Media Design as an interdisciplinary and innovative field. Professionals are not only expected to use design, mass media, and information technology to present esthetics, but also have to face the challenge of adapting the ever-changing environment. Most importantly, they should possess an eagev interest education and improvement.
中文摘要 i
英文摘要 iii
誌 謝 vi
目錄 vii
表目錄 ix
圖目錄 xi
第一章 緒論 1
1.1研究背景與動機 1
1.2研究目的 1
1.3研究範圍與限制 2
1.4研究方法與進行步驟 2
1.5研究步驟與流程 5
1.6名詞釋義 6
第二章 文獻探討 7
2.1 數位內容的定義 7
2.2 數位媒體的定義 10
2.2.1數位媒體設計 10
2.2.2數位媒體設計的定義 11
2.3數位媒體設計領域 12
2.4數位媒體設計人才之專業領域 14
2.5課程 18
2.5.1課程的定義 18
2.5.2課程與教學之關係 19
2.5.2課程、教育與正規學校教育(schooling)概念的釐清 20
2.6專業能力 22
2.6.1專業的定義與特質 22
2.6.2能力的定義 23
2.6.3專業能力的定義 25
2.6.4數位媒體設計教育相關研究 26
2.6.5數位媒體設計人才相關研究 28
2.6.6數位媒體設計課程相關研究 32
第三章 研究方法 35
3.1研究流程 36
3.2研究設計 37
3.2.1第一階段:數位媒體設計相關科系之現況分析 37
3.2.2第二階段:數位媒體設計相關系所之課程屬性分析 37
第四章 研究結果與分析 41
4.1數位媒體設計相關系所現況分析 41
4.2數位媒體設計相關系所之教學目標分析結果 44
4.3數位媒體設計專業必修課程屬性分析 54
4.3.1數位媒體設計專業必修課程屬性分析結果 54
4.4數位媒體設計相關科系師資專業背景分析 65
4.4.1數位媒體設計相關科系師資專業背景分析結果 65
4.5專家訪談結果 81
4.5.1業界選擇新進設計人員所考量因素 81
4.5.2業界所認知的設計實務專業知能 82
4.5.3學界所認知的設計實務專業知能 84
4.5.4對數位媒體設計教育的看法與建議 85
第五章 結論與建議 92
5.1數位媒體設計相關系所現況發展 92
5.2數位媒體設計相關系所課程屬性 93
5.3數位媒體設計相關科系師資專業背景分析 94
5.4數位媒體設計人才須具備能力 94
5.5後續研究之建議 95
參考文獻 96

表目錄
表2-1 數位內容之定義 10
表2-2 數位媒體定義 11
表2-3數位媒體設計的定義 11
表2-4互動多媒體設計團隊成員與專業能力 18
表2-5 教學的定義 19
表2-6教育與正規學校教育(schooling)概念表 21
表2-7能力的定義與性質 23
表2-8國外勞工組織單位對專業能力的定義 25
表2-9:藝術發展、藝術教育思潮與科技媒體的運用關係 26
表3 1業界訪談對象背景分析表 38
表3 2學界訪談對象背景分析表 39
表3-3業界、學界之訪談大綱 40
表4-1國內大專院校數位媒體相關學系之系所設立現況 42
表4-2數位媒體相關科系之教學方向資料蒐集 45
表4-3數位媒體設計專業必修課程屬性分析 54
表4-4多媒體設計專業必修課程屬性分析 55
表4-5傳播藝術專業必修課程屬性分析 56
表4-6視覺傳達設計專業必修課程屬性分析 57
表4-7資訊傳播專業必修課程屬性分析 58
表4-8大眾傳播學群專業必修課程屬性分析 59
表4-9建築與設計學群專業必修課程屬性分析 60
表4-10藝術學群專業必修課程屬性分析 61
表4-11管理學群專業必修課程屬性分析 62
表4-12數位媒體設計相關科系專業必修課程屬性總體分析 62
表4-13數位媒體設計師資專業背景 65
表4-14數位媒體設計師資專業背景分析 66
表4-15多媒體設計師資專業背景 66
表4-16多媒體設計師資專業背景分析 67
表4-17傳播藝術師資專業背景 67
表4-18傳播藝術師資專業背景分析 68
表4-19視覺傳達設計師資專業背景 69
表4-20視覺傳達設計師資專業背景分析 69
表4-21資訊傳播師資專業背景 70
表4-22資訊傳播師資背景分析 70
表4-23大眾傳播學群師資背景 71
表4-24大眾傳播學群師資專業背景分析 72
表4-25建築與設計學群師資專業背景 73
表4-26建築與設計學群師資專業背景分析 73
表4-27藝術學群師資專業背景 74
表4-28藝術學群師資專業背景分析 74
表4-29管理學群師資專業背景 75
表4-30管理學群師資專業背景分析 75
表4-31數位媒體設計相關科系師資專業背景整體分析統計表 76
表4-32數位媒體設計相關科系師資學歷整體分析統計表 78
表4-33數位媒體設計相關科系師資專業背景與學歷整體分析統計表 80
表4-34業界用人的考量因素 81
表4-35業界所認知的設計實務專業知能 82
表4-36大學教師所認知的設計實務專業知能 84

圖目錄

圖1-1研究架構與流程圖 5
圖2-1數位內容產業的核心專業與應用領域 13
圖2-2:Information Interaction Design之關係 13
圖2-3數位媒體設計工作成員之專業領域 15
圖4-1數位媒體設計相關系所之所屬學院與學群 43
圖4-2數位媒體設計專業必修課程屬性分析 63
圖4-3多媒體設計系所專業必修課程屬性分析 63
圖4-4傳播藝術科系專業必修課程屬性分析 63
圖4-5視覺傳達設計系專業必修課程屬性分析 63
圖4-6資訊傳播科系專業必修課程屬性分析 63
圖4-8建築與設計學群專業必修課程屬性分析 64
圖4-9藝術學群專業必修課程屬性分析 64
圖4-10管理學群專業必修課程屬性分析 64
圖4-11 數位媒體設計相關科系專業必修課程屬性總體分析 64
圖4-12數位媒體設計系所師資專業背景 76
圖4-13多媒體設計系所師資專業背景 76
圖4-14傳播藝術科系師資專業背景 76
圖4-15視覺傳達設計科系師資專業背景 76
圖4-16資訊傳播科系師資專業背景 77
圖4-17大眾傳播學群科系師資專業背景 77
圖4-18建築與設計學群師資專業背景 77
圖4-20管理學群科系師資專業背景 77
圖4-21數位媒體設計相關科系師資專業背景分析 78
圖4-23多媒體設計系所師資學歷 78
圖4-24傳播藝術科系師資背景 79
圖4-25視覺傳達設計科系師資背景 79
圖4-26資訊傳播科系師資學歷 79
圖4-27大眾傳播學群科系師資學歷 79
圖4-28建築與設計學群師資學歷 79
圖4-29藝術學群系師資學歷 79
圖4-30管理學群系師資學歷 80
圖4-31數位媒體設計相關科系師資學歷整合分析 80
一、專書
1.王文科,1995,教育概論,初版,五南圖書,台北。

二、期刊論文
1.盧麗淑、管倖生,2005,美國四年制大學平面設計相關科系的發展與課程規劃之研究,環球技術學院科技人文學刊,pp.57-70。
2.陳木彬,2000,「創意產業大掃描--以數位內容為例」。臺灣經濟研究月刊,25 卷5 期,pp.80。
3.項潔、陳雪華、魏雅惠、高世芯,2002,「數位典藏創意加值應用之初探」,資訊與教育雜誌91期,台北市。
4.邱淑宜、高月惠,2001,「空間設計教育的課程結構與教學方法」,台灣教育,第612 期,pp.70-75。
5.盧麗淑、嚴貞,2002,「美國四年制大學視覺傳達設計相關科系課程研究初探」,ICOGRADA國際設計教育研討會,高雄,pp.121-132。
6.陳志銘,2002,以傳播教育之觀點探究我國大專院校數位媒體教育之發展,碩士論文,元智大學資訊傳播學系,桃園。
7.張天津,2002,「我國技職教育的發展與挑戰」,台灣教育,第601 期,pp.6-9。
8.蔡玉枝,2002,「台灣視覺設計師之實務歷程研究」,碩士論文,國立交通大學應用藝術研究所,新竹。
9.陳雪華,2003,台灣地區數位內容產業人力發展之研究。台灣大學圖書館,大學圖University Library Journal,卷第2期,pp.2-5。
10.陳志銘,2002,《以傳播教育之觀點探討我國大專院校數位媒體教育之發展》
11..許銘潔,2000,數位媒体企劃與設計,台北,龍辰
12.黃木村,1997,探討動畫市場開拓策略,動畫電影探索,212-213頁,台北,遠流。
13.史明輝,2002,動畫電影的數位革命成功佔據市場未來,數位視界22期,87-91頁。


三、網路資料

1.數位內容產業推動辦公室。產業資訊—產業範疇
http://www.digitalcontent.org.tw/pb/b01.shtm>
2教育部各大專院校網站(http://reg.aca.ntu.edu.tw/college/search/ )
3公私立技專校院學校 (http://tve.nkc.edu.tw/)
4網路大學 (http://univ.edu.tw/index1.htm)
5大專校院課程 (http://course.tvc.ntnu.edu.tw/)
6 大學課程 (http://ucourse.tvc.ntnu.edu.tw/)
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