臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討在國民小學使用「多媒體電子書教材教學法」與「一般傳統教學法」，對學生在數學領域五大主題中「幾何主題」之「圓周長」與「圓面積」二個單元「學習成效」及「學習保留」之差異。研究對象為雲林縣某國小六年級二個班共68名學生，實驗組學生共34人接受「多媒體電子書教材教學法」教學，控制組學生共34人接受「一般傳統教學法」教學，兩組皆接受為期15節每節為時40分鐘的課程教學。其中實驗組和控制組皆依瑞文氏標準圖形推理測驗（SPM），進一步將學生分為高、中、低能力水準三組。
研究設計採準實驗研究法，為期十二週，以「教學方式」為自變項，「學生能力水準」為背景變項，學生幾何主題「學習成效」與「學習保留」為依變項。而以「數學學習成就測驗」為研究工具，進行前測、後測及延宕後測，研究資料使用成對樣本t檢定與獨立樣本單因子共變數分析進行統計分析，研究結果如下：
一、學生接受「多媒體電子書教材教學」後，對幾何主題之學習成效與學習保留皆有助益。
二、學生接受「一般傳統教學」後，對幾何主題之學習成效與學習保留亦皆有助益。
三、接受「多媒體電子書教材教學」之學生在幾何主題之學習成效表現與學習保留影響皆優於接受「一般傳統教學」之學生。
四、學生在「圓周長」和「圓面積」二單元之學習成效與學習保留皆具正相關。
五、接受「多媒體電子書教材教學」之「不同能力水準學生」於幾何主題之學習成效與學習保留皆有助益。
六、接受「一般傳統教學」之「高、中能力水準學生」於幾何主題之學習成效與學習保留亦皆有助益，但「低能力水準學生」則無明顯助益。
七、接受「多媒體電子書教材教學」之「不同能力水準學生」於幾何主題之學習成效表現與學習保留影響皆沒有差別。
八、接受「一般傳統教學」之「高、中能力水準學生」於幾何主題之學習成效表現與學習保留影響皆優於「低能力水準學生」。
九、對於「低能力水準學生」的學習成效與學習保留而言，「多媒體電子書教材教學」較為有效。
研究者乃針對上述研究結果加以討論並提出建議，以作為國小教師運用多媒體電子書教材教學應用及未來研究之參考。

This study aims to explore the differences between learning effect and learning retention for a elementary school utilizing “Multi-Media E-Textbook Teaching Methodology（METM）” and “Traditional Teaching Methodology（TTM）” in the big five topics of Mathematics domain for Students’ learning two units of geometry: circumference and spherical square measure. The participants were sixty-eight sixth grade students（thirty-four students for experimental group: METM; the others for controlled group: TTM）from two classes of a elementary school of Yun Lin County . Both groups implemented fifteen periods（each forty minutes）of teaching. Then the participants（experimental group and controlled group）were divided into three groups（high, middle, and low level）based on the scores of Raven Standard Progressive Matrices（SPM）.
The quasi-experimental research design was used in this study during twelve weeks, utilizing “Teaching Methodology” as independent variable, “High, Middle, Low Level” as background variable, and “Effect and Retention of Geometry Subject Learning” as dependent variable. “Mathematics Learning Achievement Test” questionnaire was conducted for pretest, posttest, and delayed test; research data were analyzed by Paired-Samples T-test and One-way Analysis of Covariance（ANCOVA）.
The results are as follows:
（a）Receiving METM is beneficial to both learning effect and learning retention of Geometry for the students.
（b）Receiving TTM is beneficial to both learning effect and learning retention of Geometry for the students.
（c）The effects of receiving METM on learning effect and learning retention of Geometry for the students are significantly higher than that of receiving TTM on learning effect and learning retention of Geometry for them.
（d）Learning effect and learning retention are positively related on learning “circumference and spherical square measure” for the students.
（e）Receiving METM is beneficial to both learning effect and learning retention of Geometry for different level students..
（f）Receiving TTM is beneficial to both learning effect and learning retention of Geometry for high and middle level students, but not remarkably beneficial to low level ones.
（g）The effects of receiving METM on learning effect and learning retention of Geometry for different level students are not apparently different.
（h）The effects of receiving TTM on learning effect and learning retention of Geometry for high and middle level students are significantly higher those of receiving TTM on learning effect and learning retention of Geometry for low level students.
（i）For the learning effect and learning retention of low level students, METM is more effective.
Building on the above research results, the researcher makes discussion and proposes some suggestions for future studies and application of METM in Mathematics teaching for elementary teachers.

摘 要 i
誌 謝 iv
目 錄 v
表 目 錄 vii
圖 目 錄 x
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 4
第三節 研究問題與假設 5
第四節 研究範圍與限制 10
第五節 名詞解釋 11
第二章 文獻探討 13
第一節 運用多媒體電子書教材的理論分析 13
第二節 資訊融入教學的構面剖析 23
第三節 數學領域幾何主題內涵詮釋 29
第四節 資訊數位網路學習的相關研究 35
第三章 研究方法 47
第一節 研究架構 47
第二節 研究設計 51
第三節 研究對象 52
第四節 研究工具 54
第五節 實施程序 76
第六節 資料處理 80
第四章 結果與討論 85
第一節 不同教學方式對國小學生幾何主題學習成效表現之差異分析 85
第二節 二種教學方式下不同能力學生之幾何主題學習成效表現差異情形 94
第三節 不同教學方式對國小學生幾何主題學習保留影響之差異分析 108
第四節 二種教學方式下不同能力學生之幾何主題學習保留影響差異情形 118
第五章 結論與建議 133
第一節 結論 134
第二節 建議 140
參考文獻 145
附錄 151
附錄一 「圓周長單元數學學習成就測驗」預試試題 151
附錄二 「圓面積單元數學學習成就測驗」預試試題 159
附錄三 「圓周長單元數學學習成就測驗」預試試題分析 168
附錄四 「圓面積單元數學學習成就測驗」預試試題分析 183
附錄五 「圓周長單元數學學習成就測驗」前測試題 199
附錄六 「圓面積單元數學學習成就測驗」前測試題 204
附錄七 「圓周長單元數學學習成就測驗」後測試題 209
附錄八 「圓面積單元數學學習成就測驗」後測試題 214
附錄九 「圓周長單元數學學習成就測驗」延宕後測試題 219
附錄十 「圓面積單元數學學習成就測驗」延宕後測試題 224
附錄十一 「圓周長單元」教學活動內容 229
附錄十二 「圓面積單元」教學活動內容 237
附錄十三 多媒體教學素材使用著作權授權書 246

一、中文部分
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