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研究生:王致遠
研究生(外文):Chih-yuan Wang
論文名稱:專題導向學習法應用於「單晶片控制」教學之行動研究
論文名稱(外文):An Action Research of Applying PBL on“Chip Control”Instruction
指導教授:廖年淼廖年淼引用關係
指導教授(外文):Nyan-myau Lyau
學位類別:碩士
校院名稱:國立雲林科技大學
系所名稱:技術及職業教育研究所碩士班
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2009
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:140
中文關鍵詞:行動研究單晶片控制專題導向學習
外文關鍵詞:PBLChip ControlAction Research
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本研究旨在藉由高職電子科單晶片控制教學,實施專題導向學習之行動教學策略,探索教師藉由單晶片製作來指導學生,並完成專題之各面向歷程。
研究對象為高職電子科三年級學生20名,且研究者即為此次課程教育實務工作者。於綜合研究目的與文獻分析後,擬採行動研究法為研究主軸,並搭配文獻分析法、觀察法、訪談法與文件分析法進行為期一學期的記錄,再以質性方式,加以探討與分析,以期做為將來專題導向學習法應用於單晶片控制教學實施之依據。依據上述研究目的與研究方式,本研究結論在教師及學生方面分訴如下:
在教師部份,教學時需注意需先建構學生基礎相關知能、教學相關資源需預先備妥、需注意各小組合作學習之情況、利用空白或課餘時間,要求各小組進行課程中不足的討論活動、教師是課程引導者、教師是課程掌控者。而教師整體感受如下:
1、專題導向學習法較以往傳統教學法有樂趣。
2、專題導向學習法需花更多的時間與精力。
3、課堂進行的授課時間為一週二小時,稍為緊湊了些。
4、專題導向學習法在期末學生評鑑時,能給予客觀且準確的評判。
5、教師對於專題導向學習法應用於單晶片控制教學上,表現出正向的態度。
6、教師對於專題導向學習法應用於升學考科上,表現出觀望的態度。
在學生方面,自我學習、解決問題的能力提升、思考分析的能力提升、學習從個體獨立擴展到小組合作及小組合作學習由陌生漸趨成熟,學生整體感受如下:
1、課程初期,學習漫無目標感覺壓力沈重。
2、大考將至,還要花這麼多心力在單晶片控制教學上,有時會有點煩。
3、熟悉專題導向學習法後,覺得較一般單晶片控制教學有趣。
4、期末成品完成後,自我信心提升。
5、學生對於專題導答學習法應用於單晶片控制教學上,表現出正向的態度。
The purpose of the study is to explore the process of the vocational high school teachers teaching and students learning to make and control circuit on the course “Chip Control”.
The participants of the study are 20 twelfth grade students in the electronic engineering department at the vocational high school. The researcher is the instructor. The researcher adopts the action research method , interviews , observations and documents to note down the teaching process for one semester. Besides, the researcher also uses the qualtitative method to disscuss and analyze the results of the study. The researcher hopes that the outcome of this study could help other researchers apply PBL to their curriculum design.By the research purpose and methods, the main findings of study in teachers and students are as followed:
For teachers, they must pay attention to constructing the students’ related knowledge when teaching, and they must prepare related resources for students; they must pay attention to situation, and use blank or after school to require group cooperation study, and request various groups to carry out the curriculum by discussion activity. The teacher is the curriculum guide; the teacher is the curriculum controller. And the teachers’ whole feeling is as followed:
1. PBL is funnier than traditional pedagogy.
2. PBL needs more time and stamina.
3. The teaching time were tow hours a week, and the teachers felt a little pressed for time.
4. In the finally test, PBL is objective and accurate.
5. Teachers have good impressions on Chip Control by PBL.
6. The teachers apply PBL in enterance exam, and they show uncertain attitudes.
For students, the ability of self-study and solving the problems promotes. And the analysis ability promotes as well. The students also become familiar with the process from individual learning to group cooperation study. And the students’ whole feeling is as followed:
1. In the initial period, students felt burdensome.
2. Students also felt bothersome when preparing entrance exam.
3. After familiarizing with PBL, they thought that the general chip control teaching was more interesting.
4. After completing final product, their self-confidence promoted.
5. Students have good impressions on Chip Control by PBL.
中文摘要 i
英文摘要 ii
誌 謝 iv
目 次 v
表 次 vii
圖 次 viii

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 6
第三節 研究範圍與限制 6
第四節 名詞釋義 7
第二章 文獻探討 9
第一節 專題導向式學習法 9
第二節 單晶片控制教學之分析 30
第三節 行動研究之探討 34
第三章 研究方法與實施 41
第一節 研究架構 41
第二節 研究方法與理論 42
第三節 研究對象與場域 43
第四節 研究工具 45
第五節 研究步驟與教學設計 47
第六節 資料分析與處理 55
第四章 研究發現與討論 61
第一節 教師教學歷程與感受 61
第二節 學生學習感受與回饋 72
第三節 綜合討論 85
第五章 研究結論與建議 99
第一節 研究結論 99
第二節 研究建議 103
參考文獻 107
壹、中文文獻 107
貳、英文文獻 111
附錄 116
附錄一 「單晶片控制教學」教學計畫 116
附錄二 「單晶片控制教學」教室觀察紀錄表 120
附錄三 「單晶片控制教學」教師反省日誌 121
附錄四 「單晶片控制教學」訪談大綱 122
附錄五 「單晶片控制教學」學生自評表 123
附錄六 「單晶片控制教學」組內互評表 124
附錄七 「單晶片控制教學」小組互評表 125
附錄八 「單晶片控制教學」成品報告內容綱要 126
附錄九 單晶片專題製作小組題目暨成員分配表 128
附錄十 高職電子科單晶片控制領域之能力指標 129
壹、中文文獻
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