臺灣博碩士論文加值系統

本研究採用調查研究法，旨在探討不同背景的桃園縣國小資源班與普通班教師之情緒智力對問題行為容忍度之關係。以桃園縣公立國小的141位資源班教師與159位普通班教師為研究對象。研究工具為「教師情緒智力與對問題行為容忍度量表」，所蒐集的資料採取描述統計、t考驗、單因子變異數分析和皮爾遜積差相關進行統計分析。本研究的主要發現如下:
一、桃園縣國小資源班與普通班教師的情緒智力屬中上程度。
二、桃園縣國小資源班與普通班教師的情緒智力沒有顯著差異。
三、桃園縣國小資源班與普通班教師對學生問題行為容忍度偏中低程度，但經鑑定確認學生為身心障礙學生，則教師會提高對其問題行為的容忍度。
四、 資源班教師對學生問題行為容忍度高於普通班教師。
五、 桃園縣國小資源班與普通班教師的情緒智力與對問題行為容忍度呈現部份相關。
根據研究結論，提出具體建議，以供教育行政機關、學校行政及未來研究的參考。

The current study used a survey to explore the correlation of emotional intelligence and tolerance for the problem behaviors toward various backgrounds among the Resource Room Teachers and Regular Classroom Teachers in Taoyuan County.
The subjects of the study were 141 Regular Classroom Teachers and 159 Resource Room Teachers. The data was gathered through the “Teacher’s emotional intelligence and tolerance for the problem behavior survey”. The following statistical analyses were used: descriptive statistics, T- test, one-way ANOVA and Pearson correlations.
The findings of the study were as following:
1. The Resource Room Teachers and the Regular Classroom Teachers in Taoyuan County showed above the middle level of emotional intelligence in this study.
2. No difference was found in Resource Room Teachers’ and Regular
Classroom Teachers’ emotional intelligence in Taoyuan County.
3. The Resource Room Teachers and the Regular Classroom Teachers in Taoyuan County manifested a middle-to-low tolerance toward the problem Behaviors of the students. If Students have been identified as physical or mental impaired,
teachers could increase their tolerance.
4. The Resource Room Teachers have more tolerance for the problem behavior
than Regular Classroom Teachers.
5. A positive correlation was noted between the emotional intelligence of Resource Room Teachers and Regular Classroom Teachers in Taoyuan County and their tolerance toward the problem behavior of the students.
Further suggestions for education authorities, school administration, and future research are given from the findings of the study.

目 次
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的 3
第三節 待答問題 4
第四節 名詞釋義 4
第二章 文獻探討 6
第一節 情緒智力 6
第二節教師對學生問題行為容忍度 23
第三節 教師情緒智力與對學生問題行為容忍度的關係 31
第三章 研究方法 33
第一節 研究架構 33
第二節 研究程序 34
第三節 研究對象 35
第四節 研究工具 37
第五節 資料處理 46
第四章 研究結果與討論 47
第一節 教師情緒智力之現況分析與討論 47
第二節 教師對學生問題行為容忍度之現況分析與討論 52
第三節 教師情緒智力與教師對學生問題行為容忍度之關係分析與討論 60
第四節 綜合討論 63
第五章 結論、限制與建議 64
第一節 結 論 64
第二節 研究限制 65
第三節 建 議 66
參考文獻 71
附錄一 國小教師情緒智力與教師對學生問題行為容忍力問卷專家意見 77
附錄二 專家效度統計結果 86
附錄三 專家修改意見 88
附錄四 國小教師情緒智力與對問題行為容忍度預試問卷 90
附錄五 國小教師情緒智力與對問題行為容忍度正式問卷 94

表 次
表 2-1-1 GOLEMAN情緒能力架構表 15
表2-1-2 國內外測驗教師情緒智力工具分層面分析表 18
表3-3-1 研究對象基本資料分析表 36
表3-4-1 本量表題目與參考資料問卷題目對照表 38
表3-4-2 量表各因素分層面涵蓋的題目整理表 40
表 3-4-3 專家學者意見調查名冊 42
表3-4-4 「教師情緒智力」部分的項目分析表 43
表3-4-5 「對學生問題行為容忍度」部分的項目分析表 44
表3-4-6 量表信度係數 45
表4-1-1 教師情緒智力各層面平均數與標準差 47
表4-1-2 任教班別差異對情緒智力整體與各層面之T考驗摘要表 49
表4-1-3 資源班教師服務年資差異對情緒智力整體與各層面之單因子變異數
分析摘要表 50
表4-1-4 普通班教師服務年資差異對情緒智力整體與各層面之變異數分析摘
要表 51
表4-2-1教師對學生問題行為容忍度整體與各層面平均數與標準差 52
表4-2-2 任教班別差異對學生問題行為容忍度各層面之T考驗摘要表 55
表4-2-3 資源班教師服務年資差異對學生問題行為容忍度各層面之變異數分析
摘要表 58
表4-2-4 普通班教師服務年資差異對學生問題行為容忍度各層面之變異數分
析摘要表 59
表4-3-1教師情緒智力與對學生問題行為容忍度相關分析摘要表 60

圖 次

圖2-1-1 Mayer& Salovey的情緒智力概念架構………………………………10
圖 3-1-1 本研究之架構圖……………………………………………………… 33
圖3-2-1 研究程序……………………………………………………………… 34

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