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研究生:呂靜昀
研究生(外文):Chin-Yun Lu
論文名稱:國民小學校長真誠領導、組織公平與集體教師效能感關係之研究-以桃園縣為例
論文名稱(外文):A Study on the Relationships among Elementary School Principals’ Authentic Leadership, Organizational Justice and Collective Teacher Efficacy: Taoyuan County as an Example
指導教授:楊慶麟楊慶麟引用關係
指導教授(外文):Ching-Lin Yang
學位類別:碩士
校院名稱:中原大學
系所名稱:教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2010
畢業學年度:98
語文別:中文
論文頁數:259
中文關鍵詞:組織公平真誠領導集體教師效能感
外文關鍵詞:authentic leadershiporganizational justicecollective teacher efficacy
相關次數:
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本研究旨在探討桃園縣國民小學校長真誠領導、組織公平與集體教師效能感之現況,並分析不同背景變之差異、相關與預測情形。以桃園縣公立國民小學教師為研究母群,分層隨機抽取56所學校,800位教師為研究樣本,以「校長真誠領導問卷」、「組織公平問卷」及「集體教師效能感問卷」為研究工具實施調查研究,問卷回收744份,有效問卷700份,可用率為87.5%。問卷回收以描述性統計、t-test、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、典型相關、多元迴歸等統計方法進行資料分析。
本研究結果歸納如下:
一、桃園縣國小校長真誠領導各層面中以「具自省及自律」最高,「具真誠、能互信與重視人際關係」最低;組織公平各層面中以「資訊公平」最高,「分配公平」最低;集體教師效能感各層面中以「集體教學能力評估」較高,「教學工作脈絡分析」較低。
二、不同「教學年資」、「職務」、「學校規模」背景變項之教師,其校長真誠領導知覺有顯著差異。
三、不同「教學年資」、「職務」、「學歷」、「學校規模」背景變項之教師,其組織公平知覺有顯著差異。
四、不同「年齡」、「教學年資」、「職務」背景變項之教師,其集體教師效能感知覺有顯著差異。
五、校長真誠領導、組織公平與集體教師效能感具有顯著正相關。
六、校長真誠領導、組織公平各層面中以「程序公平」對於整體集體教師效能感最具預測效果,其次為「具獨創性」、「分配公平」、「人際間公平」與「具目標導向」。
本研究依據上述結果,提出之建議如下:
一、 對教育主管機關之建議:
將真誠領導相關課程與內涵加入校長甄試、儲訓、遴選、研習與視導的歷程中;朝向中小型班級學校規模設置,建立小而美之學校組織環境;降低班級學生數、提高教師編制,提升級任教師組織公平知覺。
二、對行政主管的建議:
運用時機與同仁進行溝通;獎懲及行政決策過程公開公正;辦理研習、鼓勵教師專業成長;訂定職務輪調制度。
三、 對教師之建議:
成立專業團體,強化同儕教練機制;鼓勵投入行政工作,形成專業團隊。
四、 對未來研究之建議:
可透過深度訪談、質性研究及採用進階統計,做多面向的交互檢證;可增加校長自陳量表部分;可納入代理教師與私立學校教師為研究對象,或將調查範圍擴及其他縣市。



The purpose of this study is to explore the current situation of elementary school principals’ authentic leadership, organizational justice and collective teacher efficacy and more importantly - the relation among them.The methodology of this research was mainly a questionnaire survey. The questionnaires were constructed into three subscales: principals’ authentic leadership, organizational justice and collective teacher efficacy. The questionnaires were administered to eight hundred from Taoyuan County and the return rate was 87.5% and 700 elementary school teachers participated the study. All data collected were analyzed by the methods of descriptive statistics, independent -test, one-way ANOVA, Pearson correlation, canonical correlation etc.
The major findings are as follows:
1. The highest dimension of Taoyuan County elementary principals’ authentic leadership is “self-reflection and self-regulation”, the lowest dimension is “authentic, interaction trust and emphasis on interpersonal relationships”; the highest dimension of organizational justice is “informational justice”, the lowest dimension is “distributional justice”; the highest dimension of collective teacher efficacy is “evaluation of collective teaching ability”, the lowest dimension is “analysis of teaching.”
2. There were significant differences in principals’ authentic leadership in terms of the teachers’ demographic variables such as serving years, positions and school’s scales.
3. There were significant differences in organizational justice in terms of the teachers’ demographic variables such as serving years, positions, degrees and school’s scales.
4. There were significant differences in collective teacher efficacy in terms of the teachers’ demographic variables such as age, serving years and position.
5. There were positive correlations among principals’ authentic leadership organizational justice and collective teacher efficacy.
6. Among those principals’ authentic leadership and organizational justice aspects, “procedural justice” effects collective teacher efficacy most, and the aspects that follow are “originality,” , “distributive justice,” , “interpersonal justice ,” and “goal orientation.”

According to the results above, offering suggests as follows:
1. To educational administrations:
During the principal selection, training certificates and inspection emphasize principals’ authentic leadership courses and content; to set up 13~24 classes; to lower the number of students in a class.
2. To school administrations:
Make use of opportunities to communicate with colleagues; Rewards and punishments and administrative decision-making are open and fair; hold teaching or educational courses, encourage professional development of teachers; set up a job rotation system.
3. To teachers:
Establish professional groups to strengthen the mechanism of peer coaching; encourage to participate in administrative work to form a professional team.
4. To future research:
Through the in-depth interviews, qualitative research and advanced statistical methods to quantify the results and do more dimensions test for interaction; increase principals participated the study; expanding the researching area.



目 次
第一章 緒論……………………………………..…….......................... 1
第一節 研究背景與動機……………………………………………… 1
第二節 研究目的與待答問題………………………………………… 6
第三節 名詞釋義……………………………………………………… 7
第四節 研究範圍與限制……………………………………………… 8
第二章 文獻探討……………………………………......................... 11
第一節 真誠領導之相關內涵………………………………………… 11
第二節 組織公平之相關內涵………………………………………… 23
第三節 集體教師效能感之相關內涵………………………………… 39
第四節 相關研究……………………………………………………… 59
第三章 研究設計與實施…………………………….................... 105
第一節 研究架構……………………………………………………… 105
第二節 研究假設……………………………………………………… 108
第三節 研究對象……………………………………………………… 110
第四節 研究工具……………………………………………………… 113
第五節 實施程序……………………………………………………… 125
第六節 資料處理……………………………………………………… 128
第四章 研究結果與討論…………………………….................... 129
第一節 研究樣本基本資料分析……………………………………… 129
第二節 桃園縣校長真誠領導、組織公平與集體教師效能感現況… 131
第三節 不同背景變項教師知覺校長真誠領導的差異分析………… 139
第四節 不同背景變項教師知覺組織公平的差異分析……………… 150
第五節 不同背景變項教師知覺集體教師效能感的差異分析……… 159
第六節 桃園縣校長真誠領導、組織公平與集體教師效能感之關係 168
第七節 校長真誠領導、組織公平對集體教師效能感之預測分析… 190
第八節 實證研究結果與討論………………………………………….. 192
第五章 結論與建議……………………………................................ 199
第一節 結論…………………………………………………………… 199
第二節 建議…………………………………………………………… 205
參考文獻……………………………………………….............................. 209
中文部分………………………………………………………………… 209
英文部分………………………………………………………………… 216
附錄……………………………………………………................................. 225
附錄一 正式問卷……………………………………………………….. 225
附錄二 預試問卷……………………………………………………….. 229
附錄三 專家審查問卷………………………………………………….. 233
附錄四 專家學者意見調查彙整……………………………………….. 241
附錄五 國民小學校長真誠領導量表學者專家效度統計表………….. 248
附錄六 組織公平量表學者專家效度統計表………………………….. 249
附錄七 集體教師效能感量表學者專家效度統計表………………….. 250


表 次
表2-1-1 真誠領導之定義………………………………………………… 12
表2-1-2 真誠相似概念之意涵比較表…………………………………… 13
表2-1-3 真誠領導的特性………………………………………………… 16
表2-1-4 校長真誠領導的特性歸納……………………………………… 18
表2-2-1 組織公平的定義………………………………………………… 24
表2-2-2 組織公平的構面………………………………………………… 29
表2-3-1 國內外學者對教師自我效能感的定義………………………… 39
表2-3-2 國內外學者對集體(教師)效能感的定義……………………… 42
表2-4-1 真誠領導之相關研究…………………………………………… 59
表2-4-2 組織公平之相關研究…………………………………………… 62
表2-4-3 集體教師效能感之相關研究…………………………………… 76
表2-4-4 校長真誠領導與組織公平之相關研究………………………… 86
表2-4-5 校長真誠領導與集體教師效能感之相關研究………………… 89
表2-4-6 組織公平與集體教師效能感之相關研究……………………… 93
表2-4-7 校長真誠領導、組織公平與集體教師效能感之相關研究…….. 95
表3-3-1 預試問卷抽樣學校……………………………………………… 110
表3-3-2 正式樣本抽樣分配表…………………………………………… 111
表3-3-3 正式樣本學校一覽表…………………………………………… 112
表3-4-1 國民小學校長真誠領導問卷內容一覽表……………………… 114
表3-4-2 組織公平問卷內容一覽表……………………………………… 115
表3-4-3 集體教師效能感問卷內容一覽表……………………………… 116
表3-4-4 專家內容效度專家學者名單…………………………………… 118
表3-4-5 校長真誠領導量表預試信效度分析摘要表…………………… 120
表3-4-6 組織公平量表預試信效度分析摘要表………………………… 122
表3-4-7 集體教師效能感量表預試問卷信效度分析摘要表…………… 124
表3-6-1 本研究資料處理歸納總表……………………………………… 128
表4-1-1 基本資料分析表………………………………………………… 130
表4-2-1 校長真誠領導各題項之平均數及標準差……………………… 132
表4-2-2 校長真誠領導各層面平均數及標準差………………………… 133
表4-2-3 組織公平各題項之平均數及標準差…………………………… 134
表4-2-4 組織公平各層面之平均數及標準差…………………………… 135
表4-2-5 集體教師效能感各題項之平均數及標準差…………………… 136
表4-2-6 集體教師效能感各層面之平均數及標準差…………………… 137
表4-3-1 性別差異對校長真誠領導各層面之t考驗摘要表……………. 139
表4-3-2 年齡差異對校長真誠領導各層面之變異數分析摘要表……… 141
表4-3-3 教學年資差異對校長真誠領導各層面之變異數分析摘要表… 142
表4-3-4 職務差異對校長真誠領導各層面之變異數分析摘要表……… 143
表4-3-5 學歷差異對校長真誠領導各層面之t考驗摘要表……………. 145
表4-3-6 師資培育機構差異對校長真誠領導各層面之t考驗摘要表…. 146
表4-3-7 學校規模差異對知覺校長真誠領導各層面之變異數分析摘要 147
表4-3-8 學校地點差異對校長真誠領導各層面之t考驗摘要表………. 148
表4-3-9 不同背景變項教師知覺校長真誠領導之差異分析摘要表…… 149
表4-4-1 性別差異對組織公平各層面之t考驗摘要表…………………. 150
表4-4-2 年齡差異對組織公平各層面之變異數分析摘要表…………… 151
表4-4-3 教學年資差異對組織公平各層面之變異數分析摘要表……… 152
表4-4-4 職務差異對組織公平各層面之變異數分析摘要表…………… 153
表4-4-5 學歷差異對組織公平各層面之t考驗摘要表…………………. 154
表4-4-6 師資培育機構差異對組織公平各層面之t考驗摘要表………. 155
表4-4-7 學校規模差異對組織公平各層面之變異數分析摘要表……… 156
表4-4-8 學校地點差異對組織公平各層面之t考驗摘要表……………. 157
表4-4-9 不同背景變項教師知覺組織公平之差異分析摘要表………… 158
表4-5-1 性別差異對集體教師效能感各層面之t考驗摘要表…………. 159
表4-5-2 年齡差異對集體教師效能感各層面之變異數分析摘要表…… 160
表4-5-3 教學年資差異對集體教師效能感各層面之變異數分析摘要表 161
表4-5-4 職務差異對集體教師效能感各層面之變異數分析摘要表…… 162
表4-5-5 學歷差異對集體教師效能感各層面之t考驗摘要表…………. 163
表4-5-6 師資培育機構差異對集體教師效能感各層面之t考驗摘要表. 164
表4-5-7 學校規模差異對集體教師效能感各層面之變異數分析摘要表 165
表4-5-8 學校地點差異對集體教師效能感各層面之t考驗摘要表……. 166
表4-5-9 不同背景變項教師知覺集體教師效能感之差異分析摘要表… 167
表4-6-1 桃園縣校長真誠領導與組織公平各分量表之積差相關矩陣表 168
表4-6-2 桃園縣校長真誠領導與集體教師效能感各分量表之積差相關矩陣表…………………………………………………………… 172
表4-6-3 組織公平與集體教師效能感各分量表之積差相關矩陣表…… 175
表4-6-4 校長真誠領導與組織公平典型因素顯著性考驗摘要………… 177
表4-6-5 校長真誠領導與組織公平之典型相關分析摘要表…………… 178
表4-6-6 組織公平與集體教師效能感典型因素顯著性考驗摘要表…… 182
表4-6-7 組織公平與集體教師效能感之典型相關摘要表……………… 182
表4-6-8 校長真誠領導與集體教師效能感典型因素顯著性考驗摘要表 186
表4-6-9 校長真誠領導與集體教師效能感之典型相關分析摘要表…… 186
表4-7-1 校長真誠領導與組織公平預測集體教師效能感之變異數分析表………………………………………………………………… 190
表4-7-2 校長真誠領導與組織公平預測集體教師效能感之決定系數摘要表……………………………………………………………… 190
表4-7-2 校長真誠領導與組織公平預測集體教師效能感總量多元迴歸分析摘要表……………………………………………………… 191

圖 次
圖2-3-1 自我效能感與集體效能感的異同……..…………………….. 44
圖2-3-2 集體教師效能感的特性……………………………………… 45
圖2-3-3 集體教師效能感研究的簡化模式…………………………… 52
圖2-3-4 個體、行為、環境三者交互因果關係圖……………………… 54
圖2-3-5 效能感信念與結果預期的差異……………..……………….. 56
圖3-1-1 本研究架構圖……………………………….…………........... 105
圖3-5-1 實施程序圖…………………………………………………… 125
圖4-6-1 校長真誠領導與組織公平之典型相關分析路徑圖………… 181
圖4-6-2 組織公平與集體教師效能感之典型相關分析路徑圖……… 185
圖4-6-3 校長真誠領導與集體教師效能感之典型相關分析路徑圖… 189



中文部分
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