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研究生:謝雅琴
研究生(外文):HSIEH YA CHIN
論文名稱:國小學童課後補習之研究
論文名稱(外文):A Study of Attending Cram Schools among Elementary School Students
指導教授:翁淑緣翁淑緣引用關係
指導教授(外文):WONG SHU YENG
學位類別:碩士
校院名稱:大葉大學
系所名稱:教育專業發展研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2010
畢業學年度:98
語文別:中文
論文頁數:182
中文關鍵詞:課後補習補習知覺學業自我效能自我調整學習自評學業成就
相關次數:
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本研究旨在瞭解國小高年級學童課後補習的概況,釐清學童補習知覺、學業自我效能、自我調整學習、自評學業成就與課業補習間的關係,並探究有無課業補習在學童的補習知覺、學業自我效能、自我調整學習及自評學業成就上是否有差異。
本研究採用問卷調查法,抽取全國國小五、六年級學童為研究對象,共計550人。研究工具為:「補習知覺量表」、「學業自我效能量表」、「自我調整學習量表」、「自評學業成就量表」、「課業補習或未補習原因量表」,以及「有補習者填答」和「未補習者填答」兩類問題。所得資料以敘述統計、積差相關、t檢定及強迫進入法的複迴歸方式等方法進行分析。
研究結果如下:(一)國小高年級學童補習比率高達82%。(二)學童參加課業補習的最主要原因是個人知覺補習有用性,其次是家庭影響因素,最低的是他人影響因素。(三)學童未參加課業補習的最大原因是內在因素中的「覺得補習不一定有用,自己認真比較重要」,以及外在因素中的「家人可以指導功課」。(四)有無課業補習的國小學童在補習知覺、自我調整學習之認知調整、行為調整與自評學業成就上皆有顯著差異。(五)正向補習知覺、學業自我效能、自我調整學習四個層面與自評學業成就皆達顯著相關。(六)學童有無補習及其學業自我效能、認知調整對其自評學業成就具有顯著預測作用。
The purposes of this study was to investigate the occurrence of attending cram schools for elementary school students and to examine relationships among perception of cram, academic self-efficacy, self-regulated learning, perceived academic achievement, and attending cram schools. It also explored whether attending cram schools brings any difference among perception of cram, academic self-efficacy, self-regulated learning and perceived academic achievement.
A sample of 550 5th and 6th graders from the public elementary schools in Taiwan was selected. Questionnaires used in this study included Perception of Cram Scale, Academic Self-Efficacy Scale, Self-Regulated Learning Scale, Perceived Academic Achievement Scale and Reasons Scale. The data obtained were analyzed by descriptive statistics, Pearson’s correlation, t-test and Enter Multiple Regression.
The results of this study were as follows: (1)The percentage of students who attend cram schools is 82%. (2)The main reason why students attend cram schools is the perception of usefulness of cram courses, secondly is family factor. The lowest impact is from others. (3)Students feel that it’s more useful to study on their own or their family can help with their homework, so they don’t need to attend cram schools. (4)There are significant differences in perception of cram, cognitive regulation, behavioral regulation and perceived academic achievement between students with and without attending cram schools. (5)There are significant correlation among positive perception of cram, academic self-efficacy, self-regulated learning and perceived academic achievement. (6)Students with and without attending cram schools, academic self-efficacy and cognitive regulation could effectively predict perceived academic achievement.
內容目錄
中文摘要 ..................... iii
英文摘要 ..................... iv
內容目錄 ..................... vi
表目錄  ..................... viii
圖目錄  ..................... ix
第一章  緒論................... 1
  第一節  研究動機與目的............ 1
  第二節  研究問題............... 8
  第三節  名詞解釋與研究限制.......... 9
第二章  文獻探討................. 13
  第一節  課後補習之意涵、概況及相關研究.... 13
第二節  課後補習與學業自我效能之相關研究... 38
  第三節  課後補習與自我調整學習之相關研究... 47
  第四節  課後補習與學業成就之相關研究..... 64
第三章  研究方法................. 70
  第一節  研究架構與研究假設.......... 70
  第二節  研究對象與取樣方法.......... 73
  第三節  研究工具................ 76
  第四節  研究程序............... 94
  第五節  統計方法與資料處理.......... 95
第四章  研究結果................. 97
  第一節  課後補習、補習知覺、學業自我效能、自我
調整與自評學業成就之現況分析..... 97
  第二節  有無補習之國小學童在各變項之差異比較. 107
  第三節  國小學童在各變項之相關性分析..... 111
  第四節  國小學童課後補習、學業自我效能與自我調
       整學習對自評學業成就之迴歸分析.... 115
第五章  結論、討論與建議................ 117
  第一節  結論與討論.............. 117
  第二節  建議................. 133
參考文獻 ..................... 142
附錄   研究問卷.................. 179


表目錄
表 2- 1 自我調整學習的階段與取向........... 59
表 3- 1 預試有效樣本資料表.............. 73
表 3- 2 依學校類型之分層隨機抽樣資料表........ 74
表 3- 3 依學校類型之分層隨機抽樣資料表........ 74
表 3- 4 依區域類型之分層隨機抽樣資料表........ 75
表 3- 5 依區域類型之分層隨機抽樣樣本資料表...... 75
表 3- 6 正式施測樣本特性交叉分類表.......... 76
表 3- 7 「補習知覺量表」之項目分析.......... 77
表 3- 8 「補習知覺量表」之因素分析摘要表....... 78
表 3- 9 「補習知覺量表」之信度分析摘要表....... 79
表 3-10 「學業自我效能量表」之項目分析........ 80
表 3-11 「學業自我效能量表」之因素分析摘要表..... 81
表 3-12 「自我調整學習量表」之項目分析........ 83
表 3-13 「自我調整學習量表」之因素分析摘要表..... 85
表 3-14 「自我調整學習量表」之信度分析摘要表..... 86
表 3-15 「自評學業成就量表」之項目分析........ 87
表 3-16 「自評學業成就量表」之因素分析摘要表...... 88
表 3-17 「參加課業補習原因量表」之項目分析...... 89
表 3-18 「參加課業補習原因量表」之因素分析摘要表... 90
表 3-19 「參加課業補習原因量表」之信度分析摘要表... 91
表 3-20 「未參加課業補習原因量表」之項目分析..... 92
表 3-21 「未參加課業補習原因量表」之因素分析摘要表.. 93
表 3-22 「未參加課業補習原因量表」之信度分析摘要表.. 93
表 4- 1 全體受試樣本分析............... 98
表 4- 2 受試樣本課業補習現況分析........... 98
表 4- 3 學童補習階段.................. 99
表 4- 4 學童補習前十名項目............... 99
表 4- 5 補習項目數量................. 100
表 4- 6 國小學童『參加課業補習原因』之平均數、標準差、t值.....................
102
表 4- 7 國小學童『未參加課業補習原因』之平均數、標準差、t值...................
103
表 4- 8 補習知覺量表之平均數、標準差、t值....... 104
表 4- 9 學業自我效能量表之平均數、標準差、t值..... 105
表 4-10 自我調整學習量表之平均數、標準差、t值..... 105
表 4-11 自我調整學習量表之平均數、標準差、t值..... 106
表 4-12 學業表現量表之平均數、標準差、t值....... 107
表 4-13 有無補習之國小學童在補習知覺各層面的t檢定.. 108
表 4-14 有無補習之國小學童在學業自我效能的t檢定... 109
表 4-15 有無補習之國小學童在自我調整學習各層面的t檢定.....................
110
表 4-16 有無補習之國小學童在學業表現的t檢定..... 111
表 4-17 各研究變項間之積差相關分析摘要表...... 114
表 4-18 預測國小學童自評學業成就之多元迴歸分析摘要表 116
表 4-19 研究假設檢驗摘要表.............. 116




圖目錄
圖 2- 1 全國補習班最近十年成長統計圖......... 21
圖 2- 2 全國文理類補習班最近十年成長統計圖...... 21
圖 2- 3 補習班招生對象分類統計圖........... 22
圖 2- 4 自我調整三元模式................ 51
圖 2- 5 自我調整一般模式................ 52
圖 2- 6 學業成就簡易模式圖............... 66
圖 3- 1 研究架構圖.................. 71
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ㄧ、中文部份
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1. 毛國楠,程炳林(1993),目標層次與目標導向對大學生自我調整學習歷程之影響,教育心理學報,26,85-106。
2. 毛國楠,程炳林(1993),目標層次與目標導向對大學生自我調整學習歷程之影響,教育心理學報,26,85-106。
3. 王金國(2001),成功學習的關鍵-自我調整學習,課程與教學,5(1),145-164。
4. 王金國(2001),成功學習的關鍵-自我調整學習,課程與教學,5(1),145-164。
5. 吳政峰,陳姿伶(2002),影響兒童才藝費用因素之探討-以台灣地區為例,國教輔導,41(6),16-22。
6. 吳政峰,陳姿伶(2002),影響兒童才藝費用因素之探討-以台灣地區為例,國教輔導,41(6),16-22。
7. 吳麗芬(1993),國小學生補習狀況問卷分析,人本教育札記,43,12-18。
8. 吳麗芬(1993),國小學生補習狀況問卷分析,人本教育札記,43,12-18。
9. 李敦義(2006),補習有助於升學嗎?-分析補習、多元入學與教育取得間的關係,教育與心理研究,29(3),489-516。
10. 李敦義(2006),補習有助於升學嗎?-分析補習、多元入學與教育取得間的關係,教育與心理研究,29(3),489-516。
11. 林大森、陳憶芬(2006),臺灣高中生參加補習之效益分析,教育研究集刊,52(4),35-70。
12. 林大森、陳憶芬(2006),臺灣高中生參加補習之效益分析,教育研究集刊,52(4),35-70。
13. 林文正(2002),國小學生自我調整學習能力、對教師自我調整教學之知覺、動機信念與數學課業表現之相關研究,屏東師院學報,22,147-184。
14. 林文正(2002),國小學生自我調整學習能力、對教師自我調整教學之知覺、動機信念與數學課業表現之相關研究,屏東師院學報,22,147-184。
15. 林生傳(1978),從教育社會學觀點論惡性補習問題的成因及解決策略,人與社會,6(1),56-63。