本研究依據認知負荷理論(cognitive load theory)以及多媒體學習的認知理論(cognitive theory of multimedia learning)，探討在電腦多媒體環境下，「旁白形式」與「字幕顯示」對學習者學習成效、認知負荷與使用時間之影響，並了解學習者使用本次多媒體教材的看法。
本研究採實驗研究法中的二因子受試者間設計，自變項為三種旁白形式(精簡化、口語化、口語化＋提示語)與兩種字幕顯示(無字幕、字幕)，研究對象為150名國中三年級五個班的學生。
主要探討的問題為(1)探討「旁白形式」與「字幕顯示」對學習成效的影響；(2)探討「旁白形式」與「字幕顯示」對使用時間的影響；(3)探討「旁白形式」與「字幕顯示」對認知負荷的影響；(4)瞭解學習者對於使用本次多媒體學習的看法。
研究結果發現：(1)「旁白形式」與「字幕顯示」對學習成效的主要效果與交互作用皆未達顯著影響；(2)「旁白形式」與「字幕顯示」對使用時間的主要效果與交互作用皆未達顯著影響；(3)「旁白形式」與「字幕顯示」對認知負荷的主要效果與交互作用皆未達顯著影響；(4)「旁白形式」與「字幕顯示」對多媒體教材呈現喜好度的主要效果與交互作用皆未達顯著影響；(5)在電腦多媒體教材使用時機上，受試者認為本次的多媒體教材最適合用在預習或複習，其次為正式教學。

目錄

摘要 ………………………………………………………………………………Ⅰ
英文摘要 …………………………………………………………………………Ⅱ
誌謝辭 ……………………………………………………………………………Ⅳ
目錄 ………………………………………………………………………………Ⅴ
圖目錄 ……………………………………………………………………………Ⅶ
表目錄 ……………………………………………………………………………Ⅷ
第一章 序論………………………………………………………………… 1
第一節 研究背景與動機…………………………………………………… 1
第二節 研究目的與研究問題……………………………………………… 3
第三節 名詞解釋…………………………………………………………… 4
第二章 文獻探討…………………………………………………………… 7
第一節 人類認知架構與訊息處理………………………………………… 7
第二節 認知負荷理論………………………………………………………10
第三節 多媒體學習的認知理論與相關研究………………………………19
第三章 研究方法……………………………………………………………25
第一節 研究架構與變項的定義……………………………………………25
第二節 研究對象……………………………………………………………29
第三節 研究設計……………………………………………………………30
第四節 研究工具……………………………………………………………31
第五節 實驗步驟……………………………………………………………35
第六節 分析方法……………………………………………………………37
第四章 資料分析與討論……………………………………………………38
第一節 旁白形式與字幕顯示對學習成效影響之檢定……………………38
第二節 旁白形式與字幕顯示對使用時間影響之檢定……………………42
第三節 旁白形式與字幕顯示對認知負荷影響之檢定……………………44
第四節 電腦多媒體教材使用看法分析……………………………………50
第五章 結論與建議…………………………………………………………55
第一節 研究結論……………………………………………………………55
第二節 研究貢獻……………………………………………………………58
第三節 研究限制……………………………………………………………59
第四節 後續研究建議………………………………………………………60
參考文獻 ………………………………………………………………………62
附錄一 三種旁白形式的內容 ………………………………………………66
附錄二 多媒體動畫教材內容 ………………………………………………72
附錄三 認知負荷與使用看法問卷 …………………………………………75
附錄四 立即後測 ……………………………………………………………77
附錄五 延宕測驗 ……………………………………………………………81
附錄六 電腦教室位置圖—以A班為例………………………………………85
附錄七 教材授權同意書 ……………………………………………………86

一、中文部分

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二、英文部分

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