臺灣博碩士論文加值系統

基於如何讓學生有效提升閱讀理解能力是本研究的思考起點。
本研究將透過「合作學習」以小組來帶動，以提升學生「討論」的能力，進而提升思考力，增加讀寫的能量。導入「提問策略」，藉以補救學生「提問」能力，以增加閱讀時的理解（put in），並在回答問題時練習表達能力（put out），而在提問的過程中，提升學生的思考力。因此在本篇教育行動研究中，將以「與人社交討論的合作學習」和「閱讀理解文本的提問策略」作為研究焦點。
本研究所採用的合作學習模式包括：「學生小組成就區分法」和「共同學習法」兩種模式。研究範圍包括：
一、教師依據提問策略的基本理念，設計相關讀寫指導的教學活動，安排適合在教學情境實際實施的教學活動，著重在提升閱讀與寫作能力的引導。並設計合作學習的教學模式，以小組進行組內合作學習、組間合作學習及失生共同合作等教室情境。
二、研究者即教學者，研究者任教於山海高中，以該校的導師兼國文任教班級的二年級太陽班33位學生為本研究的研究對象，並以同年級同為社會組的月亮班作為對照組。
結論：
一、教師在設計教學活動時應增加學生討論互動的機會，以討論互動的學習活動來促使學生對課程教材的學習，增進學生的語文表達能力，並提升學生的社交技巧。
二、以提問策略讓學生成為教材範文的真實讀者，在提出問題和思考解決問題的過程中演練並提升自我的思考力。
三、教學不僅是將教材內容教授給學生，更應重視教學過程中人與人的互動，在社會互動的過程中達到聽、說、讀、寫的統整學習。

目次
第一章 緒論 1
第一節 研究動機與研究目的 2
壹、研究動機 2
貳、研究目的 3
第二節 研究問題 5
第三節 名詞解釋 6
壹、合作學習 6
貳、提問策略 6
參、行動研究 6
第四節 研究範圍與研究限制 7
壹、研究範圍 7
貳、研究限制 7
第二章 文獻探討 9
第一節 合作學習 9
壹、合作學習的意涵 9
貳、基於「社會互動理論」的合作學習 16
參、合作學習的要素與特色 19
第二節 討論教學 26
壹、討論的意義 26
貳、討論在教學上的意涵 28
參、學生同儕間的「小組討論」 32
第三節 提問策略 34
壹、「問題」與「提問」 34
貳、利用問題導入小組討論 38
參、閱讀理解中的「提問策略」 39
第三章 研究設計與實施 49
第一節 研究方法的選擇與研究情境 49
壹、研究方法的選擇 49
貳、研究情境 50
第二節 研究設計 51
壹、研究全程規劃 52
貳、行動研究階段設計 55
參、課程設計 56
第三節 資料蒐集與資料分析 65
壹、資料蒐集 65
貳、資料分析 71
第四節 研究效度與研究信度 73
壹、研究效度 73
貳、研究信度 73
第四章 過程與討論 75
第一節 合作學習的實踐歷程與分析 75
壹、第一階段 75
貳、第二階段 109
參、第三階段 134
肆、第四階段 153
第二節 提問策略的實踐歷程與分析 175
壹、「第一階段」中所導入的提問策略 175
貳、「第二階段」中所導入的提問策略 177
參、「第三階段」中所導入的提問策略 179
肆、「第四階段」中所導入的提問策略 191
第三節 綜合研究與討論 197
壹、教學行動研究歷程的綜合分析與討論 197
貳、測驗與問卷結果分析與討論 209
第五章 結論 223
參考書目 233

表目錄及圖目錄
表1：合作、競爭、個別學習三者之比較 11
表2：合作學習小組和傳統學習小組的比較 15
表3：場依存和場獨立學習者的特點 16-17
表4：閱讀理解與問題設計 39-40
表5：提問幫助作文構思示範 41
表6：問題與其對應的知識建構活動 42
表7：問題類型與提示句型 43-44
表8：以閱讀《基度山恩仇記》的問題為例說明問題反應的思考層次
45
表9：反思層次與說明 46
表10：進步分數換算標準 64
表11：資料編碼對照表 71
圖1：學問思答的概念圖 4
圖2：學習金字塔 14
圖3：潛在發展區圖示 18

一、專書
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天下雜誌：《2007年親子天下專刊－教出寫作力》。台北市，天下文化。2007年9月