臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在了解國中智能障礙學生暑假期間教育現況及需求情形，並分析不同背景變項間的差異情形，依研究結果提出建議以作為日後相關單位規劃服務之參考。本研究之研究對象為高高屏地區國中集中式特教班學生之主要照顧者，以自編的「國中智能障礙學生暑假期間教育現況與需求之調查問卷」為研究工具，包括學校活動、私人機構活動、相關專業服務、親職教育、在家學習五大向度。所得資料以次數分配、百分比、單因子變異數分析等方法進行分析，總共發出 229份，回收204份，回收率89%，扣除無效問卷後，得有效問卷180 份，可用率88%，綜合研究結果如下：
一、 獲得現況：（一）暑期教育整體獲得現況偏低，各向度獲得現況多寡
依序為在家學習、親職教育、相關專業服務、學校活動、私人機構活
動。（二）獲得現況會因不同家庭結構、主要照顧者年齡、教育程度與
居住地區而有顯著差異。就不同家庭結構而言，在「私人機構活動」與
「相關專業服務」向度中，「其他」暑期教育現況的獲得皆多於「單親家
庭」、「小家庭」、「三代同堂」；「在家學習」向度中，「其他」獲
得的現況少於「單親家庭」、「小家庭」及「三代同堂」。就「年齡」
而言，「在家學習」向度中，主要照顧者為「30-39歲」和「40-49
歲」，暑期教育獲得的現況皆多於「未滿30歲」。就「教育程度」而
言，「學校活動」向度，「國中」暑期教育現況的獲得高於「大學及以
上」；「私人機構活動情形」向度中，「大學及以上」高於「國中」及
「高中（職）」；「在家學習」向度，「大學及以上」暑期教育獲得的現
況高於「國小及以下」。「居住地區」變項，「私人機構活動」向度
中，「高雄市」獲得的現況高於「高雄縣」；「在家學習」向度中，
「高雄市」與「高雄縣」皆高於「屏東縣」。
二、 需求程度：（一）暑期教育的整體需求度很高，各向度需求度高低依序
分別為相關專業服務、學校活動、親職教育、在家學習、私人機構活
動。（二）需求程度會因不同障礙程度而有顯著差異。就不同障礙程度
而言，在「相關專業服務」和「在家學習」向度中，「重度」的學生其
暑假期間教育需求皆高於障礙程度「中度」的學生。
三、開放式題目之意見：
學生暑期教育的現況為多在家從事靜態的活動，而主要照顧者關注的暑期
教育之需求有：希望由學校舉辦暑期輔導、需要交通車接送服務、需要相
關單位提供經費補助、需要喘息服務、需要教師提供暑期作業、希望社福
團體能有暑期輔導或暑期安親班…等。

The purpose of this study was to investigate the status quo and needs of extended school year of care givers who had children with intellectual disabilities studying in the special education classes of junior high schools in Taiwan, and then analyzed the variances among different backgrounds. The results of this study may provide reference for the operation of extended school year in the future. The research instrument was the self-designed questionnaire “The Questionnaire of Junior High School Students’ Status Quo and Needs of Extended school year”, which contains five dimensions as follows: “school program”, “private institution program”, “support services” , “parental education”, and “home studying”. The questionnaire data were analyzed by frequency distribution, percentage, and one-way ANOVA . The recovery rate was 89%, and the valid rate was 88%. The major findings were as the following:

1. Status quo:
(1) The extended school year which care givers receive the most was “home studying” which was followed by “parental education”, “support services”, ” school program”, “private institution program” according to availability.
(2) The extended school year availability varied with different family ranking, care givers’ages, education level and residential areas. The other family ranking received more than the one-parent family, nuclear family and extended family in private institution program and support services, but get fewer than the one-parent family, nuclear family and extended family in home studying. The care givers’ age “30-39” and “40-49” received more than “under 30” in home studying. Care givers whose education level were “junior high school” received more than “college” in school program. In private institution program, the education level “college” got more than “junior high school” and “high school”, then “college” got more than “elementary school” in home studying. Care givers who lived in Kaohsiung City received more than those who lived in Kaohsiung County in private institution program, and care givers who lived in Kaohsiung City and Kaohsiung County got more than lived in Pingtung County in home studying.

2. Need levels:
(1) The most needed support was “support services”, which was followed by “school program”, “parental education”, “home studying” and “private institution program” according to the students’ needs.
(2) The need levels varied with different disability levels. Children with severe disabilities needed more than those with moderate and extreme disabilities in support services and home studying.

3. The open questions:
The most status quo in summer vacation for the students with intellectual disabilities was “stay at home”. What the care givers cared about in open questions were the needs of: school summer programs, traffic support, grants, respite care, summer homework and private institution programs and so on.

摘要 Ⅰ
目次 Ⅴ
表次 Ⅶ
圖次 Ⅸ
第一章 緒論 1
第一節 問題背景與研究動機 1
第二節 研究目的與待答問題 4
第三節 名詞釋義 7
第二章 文獻探討 11
第一節 智能障礙學生的身心特質 11
第二節 國內智能障礙學生暑假期間的教育情形 17
第三節 智能障礙學生暑期教育之相關研究 36
第三章 研究方法 53
第一節 研究架構 53
第二節 研究對象 55
第三節 研究工具 57
第四節 研究程序 67
第五節 資料處理與分析 69
第四章 結果與討論 73
第一節 暑假期間教育現況與需求之分析 73
第二節 不同障礙學生背景變項與不同主要照顧者背景變項對暑期教育現況各向度差異情形分析 80
第三節 不同障礙學生背景變項與不同主要照顧者背景變項
對暑期教育需求各向度差異情形分析 88
第四節 問卷開放式問題整理分析 94
第五節 綜合討論 97
第五章 結論與建議 104
第一節 結論 104
第二節 研究限制 107
第三節 建議 109
參考文獻 114
附錄 123
附錄一 預試問卷 123
附錄二 專家學者名單 127
附錄三 正式問卷 128

表次
表2-1 智能障礙者中附帶障礙出現的百分比 12
表3-1 預試問卷回收情 55
表3-2 取樣學校一覽表 56
表3-3 各學校正式問卷發出與回收情形 57
表3-4 樣本特質及分布情形（家庭背景變項） 59
表3-5 樣本特質及分布情形（障礙子女背景變項） 60
表3-6 預試問卷各向度所包含之題數 61
表3-7 正式問卷各向度所包含之題數 67
表3-8 研究程序摘要表 69
表4-1 暑期教育現況與需求得分平均數與標準差分析 74
表4-2暑假期間教育現況各向度題項之分析 76
表4-3暑假期間教育需求各向度題項之分析 78
表4-4 家庭結構對於暑期教育現況之單因子變異數分析表 80
表4-5 家庭結構對於暑期教育現況各向度之差異分析 81
表4-6 主要照顧者年齡對於暑期教育現況之單因子變異數分析表 82
表4-7 年齡對於暑期教育現況各向度之差異分析 82
表4-8 教育程度對於暑期教育現況之單因子變異數分析表 83
表4-9 教育程度對於暑期教育現況各向度之差異分析 84
表4-10 居住地區對於暑期教育現況之單因子變異數分析表 84
表4-11 居住地區對於暑期教育現況各向度之差異分析 85
表4-12 性別對於暑期教育現況之單因子變異數分析表 87
表4-13 年級對於暑期教育現況之單因子變異數分析表 87
表4-14 障礙程度對於暑期教育現況之單因子變異數分析表 88
表4-15 家庭結構對於暑期教育需求之單因子變異數分析表 89
表4-16 主要照顧者年齡對於暑期教育需求之單因子變異數分析表 89
表4-17 主要照顧者教育程度對於暑期教育需求之單因子變異數分
析表 90
表4-18 居住地區對於暑期教育需求之單因子變異數分析表 91
表4-19 性別對於暑期教育需求之單因子變異數分析表 92
表4-20 年級對於暑期教育需求之單因子變異數分析表 92
表4-21 障礙程度對於暑期教育需求之單因子變異數分析表 93
表4-22 障礙程度變項對於教育需求各向度之差異分析 93
表4-23 問卷開放式問題意見匯整 95

圖次
圖1-1 需求三個層面的意義 9
圖 3-1 研究架構圖 54

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