本研究旨在探討國中學習障礙學生接受動機教學模式融入教學之後，對其學習內在動機及學習成效之影響。研究方法採單一受試實驗設計模式中跨個人的多基線設計（multiple-baseline across individuals）進行研究。研究樣本為三名國中三年級學習障礙學生，自變項為動機教學模式，依變項為學習內在動機量表及學習自我檢核表得分，量表得分高低做為學習內在動機高低表現之評斷；而單元複習測驗得分高低則做為學習成效好壞表現之評斷。除直接接受教學科目外，另針對未教學科目進行學習內在動機資料之蒐集，以探討動機教學模式是否具有提升學習內在動機的類化效果，且類化效果是否得以於四週後維持。本研究所得資料以目視分析及C統計進行分析處理，綜合本研究結果如下。
一、動機教學模式對學習障礙學生在「學習內在動機量表」得分提升上有顯著效果，而該效果於撤除教學四週後仍能繼續維持。
二、動機教學模式對學習障礙學生在「學習自我檢核表」得分提升上有顯著效果，但該效果於撤除教學四週後無法繼續維持。
三、動機教學模式對學習障礙學生在「單元複習測驗」得分提升上有顯著效果，而該效果於撤除教學四週後仍能繼續維持。
四、動機教學模式對學習障礙學生「學習內在動機量表」得分之提升效果，能類化到未接受直接教學之學科上。該類化效果於四週後仍能繼續維持。

關鍵字:學習內在動機、學習障礙、動機教學模式、學習成就

A study on the influences of motivational instruction model on the learning intrinsic motivation and achievement of students with learning disabilities in junior high school

Ning Li

Abstract

The purpose of this study is to investigate the effects of the motivational instruction model on learning disabled student's intrinsic learning motivation and achievement. A multiple-baseline design across individuals was employed in this study. Three third-graders with learning disabilities in junior high school participated in this study. They were taught through motivational instructional model to increase their intrinsic learning motivation, and to enhance their achievement. Three students were administered measures of “scale of intrinsic learning motivation” and “learning checklist” to evaluate their intrinsic learning motivation, and also used the “review quiz” to evaluate their achievement after accepting motivational instruction model teaching. The data of the other subjects without directive teaching were also be collected for analyzing the generalized effects .The data collected were analyzed by using visual analysis and C statistic. The results of this study were as follows：
1. After the students with learning disabilities accepted the motivational instruction model, the whole scores on the “scale of intrinsic learning motivation” were significantly higher. These results were also maintained after four weeks.
2. After the students with learning disabilities accepted the motivational instruction model, the scores of the “learning checklist” were significantly higher. But, these results were not maintained after four weeks.
3. After the students with learning disabilities accepted the motivational instruction model, the whole scores on the “review quiz” were significantly higher. These results were also maintained after four weeks.
4. Generalized effects of motivational instruction model on other subjects without directive teaching, the whole scores on the “scale of intrinsic learning motivation” were significantly higher. These results were also maintained after four weeks.

Key words: intrinsic learning motivation, learning disabilities, motivational instruction model, achievement

第一章 緒論
第一節 問題背景與研究動機……………………………… 1
第二節 研究目的與待答問題……………………………… 5
第三節 名詞釋義…………………………………………… 7
第四節 研究限制…………………………………………… 10
第二章 文獻探討
第一節 內在動機與學習…………………………………… 13
第二節 內在學習動機與學習障礙學生…………………… 44
第三節 提升學習內在動機之策略與教學模式…………… 53
第三章 研究方法
第一節 研究設計…………………………………………… 71
第二節 研究對象…………………………………………… 74
第三節 實驗方案設計……………………………………… 78
第四節 研究工具…………………………………………… 79
第五節 研究程序…………………………………………… 83
第六節 資料分析…………………………………………… 87
第四章 研究結果
第一節 學習內在動機之資料分析……………………… 89
第二節 學習成就之資料分析…………………………… 114
第三節 學習內在動機之類化成效分析………………… 126
第四節 三位受試學習內在動機、學習成效及類化資料分析 151
第五章 討論、結論與建議
第一節 討論……………………………………………… 173
第二節 結論……………………………………………… 176
第三節 建議……………………………………………… 177
參考文獻
一、 中文部分……………………………………………… 180
二、 英文部分……………………………………………… 185

附 錄
附錄一 動機教學模式教學方案設計………………………… 197
附錄二 學習內在動機量表（預試題目）………………………250
附錄三 學習內在動機量表項目分析………………………… 251
附錄四 學習內在動機量表（正式題目）………………………254
附錄五 專家效度名單………………………………………… 257
附錄六 專家效度整理表……………………………………… 258
附錄七 學習自我檢核表……………………………………… 262
附錄八 單元複習測驗………………………………………… 263



表 次
表2-1 Harter教室中內、外在學習動機量表……………… 30
表2-2 內在動機分量表因素 ………………………………… 31
表2-3 學習障礙生學習內在動機測量向度表……………… 34
表2-4 ARCS教學要素與教學策略…………………………… 63
表2-5 Keller ARCS與Gagne的教學九件事的關連…………64
表3-1 研究對象基本資料 …………………………………… 76
表3-2 本研究之動機教學模式 ……………………………… 78
表3-3 實驗各階段工作說明 ………………………………… 86
表4-1 S1學習內在動機量表階段內變化摘要表…………… 92
表4-2 S1學習內在動機量表階段間變化摘要表…………… 93
表4-3 S1學習內在動機量表C統計摘要表………………… 94
表4-4 S2學習內在動機量表階段內變化摘要表…………… 95
表4-5 S2學習內在動機量表階段間變化摘要表…………… 96
表4-6 S2學習內在動機量表C統計摘要表………………… 97
表4-7 S3學習內在動機量表階段內變化摘要表…………… 99
表4-8 S3學習內在動機量表階段間變化摘要表…………… 99
表4-9 S3學習內在動機量表C統計摘要表………………… 100
表4-10 S1學習自我檢核表階段內變化摘要表……………… 104
表4-11 S1學習自我檢核表階段間變化摘要表……………… 104
表4-12 S1學習自我檢核表C統計摘要表…………………… 105
表4-13 S2學習自我檢核表階段內變化摘要表……………… 107
表4-14 S2學習自我檢核表階段間變化摘要表……………… 108
表4-15 S2學習自我檢核表C統計摘要表…………………… 109
表4-16 S3學習自我檢核表階段內變化摘要表……………… 110
表4-17 S3學習自我檢核表階段間變化摘要表……………… 111
表4-18 S3學習自我檢核表C統計摘要表…………………… 112
表4-19 S1單元複習測驗階段內變化摘要表………………… 117
表4-20 S1單元複習測驗階段間變化摘要表………………… 117
表4-21 S1單元複習測驗C統計摘要表……………………… 118
表4-22 S2單元複習測驗階段內變化摘要表………………… 120
表4-23 S2單元複習測驗階段間變化摘要表………………… 120
表4-24 S2單元複習測驗C統計摘要表……………………… 121
表4-25 S3單元複習測驗階段內變化摘要表………………… 123
表4-26 S3單元複習測驗階段間變化摘要表………………… 123
表4-27 S3單元複習測驗C統計摘要表……………………… 124
表4-28 S1國文科學習內在動機量表階段內變化摘要表…… 129
表4-29 S1國文科學習內在動機量表階段間變化摘要表…… 129
表4-30 S1國文科學習內在動機量表C統計摘要表………… 130
表4-31 S2國文科學習內在動機量表階段內變化摘要表…… 132
表4-32 S2國文科學習內在動機量表階段間變化摘要表…… 132
表4-33 S2國文科學習內在動機量表C統計摘要表………… 133
表4-34 S3國文科學習內在動機量表階段內變化摘要表…… 135
表4-35 S3國文科學習內在動機量表階段間變化摘要表…… 136
表4-36 S3國文科學習內在動機量表C統計摘要表………… 137
表4-37 S1數學科學習內在動機量表階段內變化摘要表…… 141
表4-38 S1數學科學習內在動機量表階段間變化摘要表…… 141
表4-39 S1數學科學習內在動機量表C統計摘要表………… 142
表4-40 S2數學科學習內在動機量表階段內變化摘要表…… 144
表4-41 S2數學科學習內在動機量表階段間變化摘要表…… 144
表4-42 S2數學科學習內在動機量表C統計摘要表………… 145
表4-43 S3數學科學習內在動機量表階段內變化摘要表…… 147
表4-44 S3數學科學習內在動機量表階段間變化摘要表…… 147
表4-45 S3數學科學習內在動機量表C統計摘要表………… 148
表5-1 實驗處理結果綜合摘要表 …………………………… 172


圖 次
圖3-1 研究設計模式圖 ……………………………………… 72
圖4-1 S1、S2和S3學習內在動機量表得分曲線圖………… 91
圖4-2 S1、S2和S3學習自我檢核表得分曲線圖…………… 103
圖4-3 S1、S2和S3單元複習測驗得分曲線圖……………… 116
圖4-4 S1、S2和S3國文科學習內在動機量表得分曲線圖… 128
圖4-5 S1、S2和S3數學科學習內在動機量表得分曲線圖… 140
圖4-6 S1學習內在動機量表、學習自我檢核表、單元複習測驗得分曲線圖152
圖4-7 S1英文科學習內在動機量表、國文科學習內在動機量表、數學科學習內在動機量表得分曲線圖 155
圖4-8 S2學習內在動機量表、學習自我檢核表、單元複習測驗得分曲線圖
158
圖4-9 S2英文科學習內在動機量表、國文科學習內在動機量表、數學科學習內在動機量表得分曲線圖 161
圖4-10 S3學習內在動機量表、學習自我檢核表、單元複習測驗得分曲線圖 164
圖4-11 S3英文科學習內在動機量表、國文科學習內在動機量表、數學科學習內在動機量表得分曲線圖 167

一、中文部分
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