臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討國中學習障礙學生接受動機教學模式融入教學之後，對其學習內在動機及學習成效之影響。研究方法採單一受試實驗設計模式中跨個人的多基線設計（multiple-baseline across individuals）進行研究。研究樣本為三名國中三年級學習障礙學生，自變項為動機教學模式，依變項為學習內在動機量表及學習自我檢核表得分，量表得分高低做為學習內在動機高低表現之評斷；而單元複習測驗得分高低則做為學習成效好壞表現之評斷。除直接接受教學科目外，另針對未教學科目進行學習內在動機資料之蒐集，以探討動機教學模式是否具有提升學習內在動機的類化效果，且類化效果是否得以於四週後維持。本研究所得資料以目視分析及C統計進行分析處理，綜合本研究結果如下。
一、動機教學模式對學習障礙學生在「學習內在動機量表」得分提升上有顯著效果，而該效果於撤除教學四週後仍能繼續維持。
二、動機教學模式對學習障礙學生在「學習自我檢核表」得分提升上有顯著效果，但該效果於撤除教學四週後無法繼續維持。
三、動機教學模式對學習障礙學生在「單元複習測驗」得分提升上有顯著效果，而該效果於撤除教學四週後仍能繼續維持。
四、動機教學模式對學習障礙學生「學習內在動機量表」得分之提升效果，能類化到未接受直接教學之學科上。該類化效果於四週後仍能繼續維持。

關鍵字:學習內在動機、學習障礙、動機教學模式、學習成就

A study on the influences of motivational instruction model on the learning intrinsic motivation and achievement of students with learning disabilities in junior high school

Ning Li

Abstract

The purpose of this study is to investigate the effects of the motivational instruction model on learning disabled student's intrinsic learning motivation and achievement. A multiple-baseline design across individuals was employed in this study. Three third-graders with learning disabilities in junior high school participated in this study. They were taught through motivational instructional model to increase their intrinsic learning motivation, and to enhance their achievement. Three students were administered measures of “scale of intrinsic learning motivation” and “learning checklist” to evaluate their intrinsic learning motivation, and also used the “review quiz” to evaluate their achievement after accepting motivational instruction model teaching. The data of the other subjects without directive teaching were also be collected for analyzing the generalized effects .The data collected were analyzed by using visual analysis and C statistic. The results of this study were as follows：
1. After the students with learning disabilities accepted the motivational instruction model, the whole scores on the “scale of intrinsic learning motivation” were significantly higher. These results were also maintained after four weeks.
2. After the students with learning disabilities accepted the motivational instruction model, the scores of the “learning checklist” were significantly higher. But, these results were not maintained after four weeks.
3. After the students with learning disabilities accepted the motivational instruction model, the whole scores on the “review quiz” were significantly higher. These results were also maintained after four weeks.
4. Generalized effects of motivational instruction model on other subjects without directive teaching, the whole scores on the “scale of intrinsic learning motivation” were significantly higher. These results were also maintained after four weeks.

Key words: intrinsic learning motivation, learning disabilities, motivational instruction model, achievement

第一章 緒論
第一節 問題背景與研究動機……………………………… 1
第二節 研究目的與待答問題……………………………… 5
第三節 名詞釋義…………………………………………… 7
第四節 研究限制…………………………………………… 10
第二章 文獻探討
第一節 內在動機與學習…………………………………… 13
第二節 內在學習動機與學習障礙學生…………………… 44
第三節 提升學習內在動機之策略與教學模式…………… 53
第三章 研究方法
第一節 研究設計…………………………………………… 71
第二節 研究對象…………………………………………… 74
第三節 實驗方案設計……………………………………… 78
第四節 研究工具…………………………………………… 79
第五節 研究程序…………………………………………… 83
第六節 資料分析…………………………………………… 87
第四章 研究結果
第一節 學習內在動機之資料分析……………………… 89
第二節 學習成就之資料分析…………………………… 114
第三節 學習內在動機之類化成效分析………………… 126
第四節 三位受試學習內在動機、學習成效及類化資料分析 151
第五章 討論、結論與建議
第一節 討論……………………………………………… 173
第二節 結論……………………………………………… 176
第三節 建議……………………………………………… 177
參考文獻
一、 中文部分……………………………………………… 180
二、 英文部分……………………………………………… 185

附 錄
附錄一 動機教學模式教學方案設計………………………… 197
附錄二 學習內在動機量表（預試題目）………………………250
附錄三 學習內在動機量表項目分析………………………… 251
附錄四 學習內在動機量表（正式題目）………………………254
附錄五 專家效度名單………………………………………… 257
附錄六 專家效度整理表……………………………………… 258
附錄七 學習自我檢核表……………………………………… 262
附錄八 單元複習測驗………………………………………… 263



表 次
表2-1 Harter教室中內、外在學習動機量表……………… 30
表2-2 內在動機分量表因素 ………………………………… 31
表2-3 學習障礙生學習內在動機測量向度表……………… 34
表2-4 ARCS教學要素與教學策略…………………………… 63
表2-5 Keller ARCS與Gagne的教學九件事的關連…………64
表3-1 研究對象基本資料 …………………………………… 76
表3-2 本研究之動機教學模式 ……………………………… 78
表3-3 實驗各階段工作說明 ………………………………… 86
表4-1 S1學習內在動機量表階段內變化摘要表…………… 92
表4-2 S1學習內在動機量表階段間變化摘要表…………… 93
表4-3 S1學習內在動機量表C統計摘要表………………… 94
表4-4 S2學習內在動機量表階段內變化摘要表…………… 95
表4-5 S2學習內在動機量表階段間變化摘要表…………… 96
表4-6 S2學習內在動機量表C統計摘要表………………… 97
表4-7 S3學習內在動機量表階段內變化摘要表…………… 99
表4-8 S3學習內在動機量表階段間變化摘要表…………… 99
表4-9 S3學習內在動機量表C統計摘要表………………… 100
表4-10 S1學習自我檢核表階段內變化摘要表……………… 104
表4-11 S1學習自我檢核表階段間變化摘要表……………… 104
表4-12 S1學習自我檢核表C統計摘要表…………………… 105
表4-13 S2學習自我檢核表階段內變化摘要表……………… 107
表4-14 S2學習自我檢核表階段間變化摘要表……………… 108
表4-15 S2學習自我檢核表C統計摘要表…………………… 109
表4-16 S3學習自我檢核表階段內變化摘要表……………… 110
表4-17 S3學習自我檢核表階段間變化摘要表……………… 111
表4-18 S3學習自我檢核表C統計摘要表…………………… 112
表4-19 S1單元複習測驗階段內變化摘要表………………… 117
表4-20 S1單元複習測驗階段間變化摘要表………………… 117
表4-21 S1單元複習測驗C統計摘要表……………………… 118
表4-22 S2單元複習測驗階段內變化摘要表………………… 120
表4-23 S2單元複習測驗階段間變化摘要表………………… 120
表4-24 S2單元複習測驗C統計摘要表……………………… 121
表4-25 S3單元複習測驗階段內變化摘要表………………… 123
表4-26 S3單元複習測驗階段間變化摘要表………………… 123
表4-27 S3單元複習測驗C統計摘要表……………………… 124
表4-28 S1國文科學習內在動機量表階段內變化摘要表…… 129
表4-29 S1國文科學習內在動機量表階段間變化摘要表…… 129
表4-30 S1國文科學習內在動機量表C統計摘要表………… 130
表4-31 S2國文科學習內在動機量表階段內變化摘要表…… 132
表4-32 S2國文科學習內在動機量表階段間變化摘要表…… 132
表4-33 S2國文科學習內在動機量表C統計摘要表………… 133
表4-34 S3國文科學習內在動機量表階段內變化摘要表…… 135
表4-35 S3國文科學習內在動機量表階段間變化摘要表…… 136
表4-36 S3國文科學習內在動機量表C統計摘要表………… 137
表4-37 S1數學科學習內在動機量表階段內變化摘要表…… 141
表4-38 S1數學科學習內在動機量表階段間變化摘要表…… 141
表4-39 S1數學科學習內在動機量表C統計摘要表………… 142
表4-40 S2數學科學習內在動機量表階段內變化摘要表…… 144
表4-41 S2數學科學習內在動機量表階段間變化摘要表…… 144
表4-42 S2數學科學習內在動機量表C統計摘要表………… 145
表4-43 S3數學科學習內在動機量表階段內變化摘要表…… 147
表4-44 S3數學科學習內在動機量表階段間變化摘要表…… 147
表4-45 S3數學科學習內在動機量表C統計摘要表………… 148
表5-1 實驗處理結果綜合摘要表 …………………………… 172


圖 次
圖3-1 研究設計模式圖 ……………………………………… 72
圖4-1 S1、S2和S3學習內在動機量表得分曲線圖………… 91
圖4-2 S1、S2和S3學習自我檢核表得分曲線圖…………… 103
圖4-3 S1、S2和S3單元複習測驗得分曲線圖……………… 116
圖4-4 S1、S2和S3國文科學習內在動機量表得分曲線圖… 128
圖4-5 S1、S2和S3數學科學習內在動機量表得分曲線圖… 140
圖4-6 S1學習內在動機量表、學習自我檢核表、單元複習測驗得分曲線圖152
圖4-7 S1英文科學習內在動機量表、國文科學習內在動機量表、數學科學習內在動機量表得分曲線圖 155
圖4-8 S2學習內在動機量表、學習自我檢核表、單元複習測驗得分曲線圖
158
圖4-9 S2英文科學習內在動機量表、國文科學習內在動機量表、數學科學習內在動機量表得分曲線圖 161
圖4-10 S3學習內在動機量表、學習自我檢核表、單元複習測驗得分曲線圖 164
圖4-11 S3英文科學習內在動機量表、國文科學習內在動機量表、數學科學習內在動機量表得分曲線圖 167

一、中文部分
尤正琦（2007）。國小學童的內、外在學習動機及其相關。國立屏東教育大學教育心理與輔導研究所碩士論文，未出版，屏東縣。
王彩鈴（2004）。學習動機提升教學方案融入英語科教學對國中生學習動機與學習成就之影響。慈濟大學教育研究所碩士論文，未出版，花蓮縣。
王萬清（1989）。激勵動機的輔導策略（下）－配合國小課程的輔導活動設計。諮商與輔導，47，16-19。
吳亭儀（2006）。以ARCS動機模式實施高職國文科教學之行動研究。國立東華大學教育研究所碩士論文，未出版，花蓮縣。
杜正治（1994）。單一受試研究法。台北，心理出版社。
巫明璋（1997）。訊息作用在電腦闡述性回饋中對國小學童內在動機之影響。國立東華大學教育研究所碩士論文，未出版，花蓮縣。
李文瑞（1990），介紹激發學習動機的ARCS模型（阿課思）教學策略。台灣教育，479，22-24。
李偉旭（1998）。電腦遊戲學習軟體與內在動機因素-以英語幼教光碟的學習為例。國立臺灣師範大學資訊教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
林思伶（1993）。激發學生學習動機的教學策略—約翰∙凱勒（John. M. Keller）阿課思（ARCS）模式的應用。視聽教育雙月刊，34（5），45-53。
林建平（1995）。如何激發兒童的內在動機。初等教育學刊，4，211-224。
林建平（2003）。學習動機的認知理論及其在教育上的應用。國教新知，49(3)，17-27。
林富菊（2004）。互動式英語圖畫故事書教學對學齡前幼兒單字學習,內在動機,及反應的影響。南台科技大學應用英語研究所碩士論文，未出版，台南縣。
吳美齡（2006）。國中學習障礙學生英語學習動機與學習策略之相關性研究。國立臺南大學特殊教育研究所碩士論文，未出版，台南市。
胡永崇(1992)。學習遲緩學生學業成就的相關因素及記憶策略指導效果之研究(特殊教育叢書19 輯)。屏東，臺灣：屏東師院特殊教育中心。
柯竺村（1995）。目標取向與外在獎賞對高工學生足球射十二碼之內在動機的影響。國立體育學院體育研究所碩士論文，未出版，台中市。
洪寶蓮（1996）。內在動機與情意學習方案之發展及其團體輔導效能。國立彰化師範大學輔導學系博士論文，未出版，彰化市。
孫琇瑩（1999）。不同程度動機提昇策略對國小學童網頁教材學習動機之影響。國立花蓮師範學院國小科學教育研究所碩士論文，未出版，花蓮縣。
許淑玫（1998）。ARCS動機設計模式在教學上之應用。國教輔導，38（2），16-24。
許天威、徐享良、張勝成（2000）。新特殊教育通論。台北：五南。
陳玉玲（2003）。國小學生內、外在動機在數學學業表現中的角色。國立高雄師範大學教育學系教育學刊，21，173-193。
陳淑玲（2005）。高職餐飲管理科學生內外在動機、學習任務價值與自我調整學習之關係。屏東科技大學技術及職業教育研究所碩士論文，未出版，屏東縣。
陳嘉弘（2004）。資訊融入體育教學對國小五年級學童動作技能學習與學習動機之影響。台北巿立體育學院運動科學研究所碩士論文，未出版，台北市。
陳麗鳳（2006）。運用內在動機活動在國小英語課程之研究。國立臺北教育大學兒童英語教育學系研究所碩士論文，未出版，台北市。
單文經（1997）。提升內在動教學原則。教學科技與媒體，35，14-20。
張心慧（2004）。英文系學生語言學習內外在動機與語言學習策略之間關係之研究。銘傳大學應用英語學系碩士論文，未出版，台北市。
張春興（1996）。教育心理學 : 三化取向的理論與實踐。台北市：東華。
游孟玲(1995) 。國小兒童內在動機及其相關因素之研究。台北市立師範學院初等教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
黃宜寧（2004）。提昇少年矯正學校學生理化科學習動機之行動研究。國立彰化師範大學科學教育研究所碩士論文，未出版，彰化市。
黃美幸（1992）。兒童學習動機目標對學習成就的影響。教師天地，56，74-76。
溫雅婷（2007）。以ARCS動機模式與資訊科技融入閱讀教學之行動研究。國立臺北教育大學課程與教學研究所碩士論文，未出版，台北市。
趙鋅安（2005）。鼓樂教學對低成就原住民學童學習動機影響之研究。國立臺東大學教育研究所碩士論文，未出版，花蓮縣。
劉艾嘉（2007）。ARCS模式融入音樂教學對國小四年級學童音樂學習動機及注意力之影響。國立臺北教育大學音樂教育學系碩士論文，未出版，花蓮縣。
蔡淑芬（2003）。國中資源班學生學習動機與學習行為。國立彰化師範大學特殊教育學系所碩士論文，未出版，彰化市。
賴淑玲（1996）。教學策略相關研究之探討：以ARCS動機模式為架構。教學科技與媒體，26，36-46。

二、英文部分
Adelman, H. S. (1978). The concept of intrinsic motivation: Implications for practice and research with the learning disabled. Learning Disability Quarterly, 1, 43-54.
Adelman, H. S., Lauber, B. A., Nelson, P., &　 Smith, D. C. (1989). Toward a procedure for minimizing and detecting false positive diagnoses of learning disability. Journal of Learning Disabilities, 22, 234-244.
Adelman, H. S., MacDonald, V. M., Nelson, P., Smith, D.,　& Taylor, L. (1990). Motivational readiness and the participation of children with learning and behavior problems in psychoeducational decision making. Journal of Learning Disabilities, 23, 171-176.
Adelman, H. S., & Taylor, L. (1983). Classifying students by inferred motivation to learn. Learning disability Quarterly, 6, 201-206.
Adelman, H. S., & Taylor, L. (1986). Summary of the survey of fundamental concerns confronting the LD field. Journal of Learning Disabilities, 19, 391-393.
Adelman, H. S., Lauber, B. A., Nelson, P., & Smith, D. C. (1989). Toward a procedure for minimizing and detecting false positive diagnoses of learning disability. Journal of Learning Disabilities, 22, 234-244.
Adelman, H. S., MacDonald, V. M., Nelson, P., Smith, D., & Taylor, L. (1990). Motivational readiness and the participation of children with learning and behavior problems in psychoeducational decision making. Journal of Learning Disabilities, 23, 171-176.
Adelman, H. S., & Taylor, L. (1990). Intrinsic motivation and school misbehavior: Some intervention implication. Journal of Learning Disabilities, 23, 541-550.
Ames, C. (1992). Classrooms: Gaols, structures, and student motivation. Journal of Educational Psychology, 84, 261-271.
Bandura, A. （1977）. Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavior change. Psychological Review, 84, 191-215.
Bandura, A. （1986）. Social foundations of thought and action. Englewood Cliffs. NJ: Prentice Hall.
Black, F. (1974). Self-concept as related to achievement and age in LD children. Child Development, 45, 1137-1140.
Brophy, J. (1983). Conceptualizing student motivation. Educational Psychologist, 18, 200-215.
Brophy, J. (1987). Synthesis of research on strategies for motivating students to learn. Educational Leardership, 45, 40-48.
Bye, D., Pushkar, D., & Conway, M. （2007）.Motivation, interest, and positive affect in traditional and nontraditional undergraduate students. Adult Education Quarterly, 57, 141-158.
ChanLin, L.J.（1994）. A case for assessing motivation from
learning a computer-assisted instruction. (ERIC Document Reproduction Service No.ED376 803)
Cohen, M. W. (1986). Intrinsic motivation in the special education classroom.Journal of Learning Disabilities, 19(5), 258-261.
Cokley, K. O., Bemard, N., Cunningham, D., & Motoike, J. (2001). A psychometric investigation of the academic motivation scale using a united states sample. Measurement & Evaluation in Counseling & Development, 34(2), 109-119.
Coleman, J. M. （1983）. Handicapped labels and instructional segregation: Influences on children’s self-concepts vs. the perceptions of others. Learning Disability Quarterly, 6, 3-11.
Corington, M. V., & Omelich, C. L. (1984). Task-oriented versus conpetive learning stucures motivational and performance. Journal of Educational Psychology, 76(6), 1038-1054.
Cuddihy, T. F., Corbin, C. B., & Dale, D. (2002). A short instrument for assessing intrinsic motivation for physical activity. Physical Educator, 59(1), 26-37.
Deci, E. L. (1972). Intrinsic motivation, extrinsic reinforcement, and inequity. Journal of Personality and Social Psychology, 22, 113-120.
Deci, E. L. (1975). Intrinsic motivation. New York: Plenum Press.
Deci, E. L. (1976). The hidden costs of rewards. Organizational Dynamics, 4, 61-72.
Deci, E. L., & Chandler, C. L. (1986). The importance of Motivation for the Future of the LD Field. Journal of Learning Disabilities, 19(10), 597-594.
Deci, E. L., Nezlek, J., & Sheinman, L. (1981). Characteristics of the rewarder and intrinsic motivation of the rewardee. Journal of Personlaity and Social Psychology, 40, 1-10.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1980). Self-determining theory: When mind mediated behavior, The Journal of Mind and Behavior, 1, 33-43.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). The general causality orientations scale: Self-determination in personality. Journal of Personality and Social Psychology, 19, 109-134.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). The general causality orientations scale: Self-determination in personality. Journal of Personality and Social Psychology, 19, 109-134.
Dev, P. C.(1996). Intrinsic motivation and the student with learning disabilities. Journal of Research and Development in Education, 31(2), 1-31.
Dev, P. C. (1997). Intrinsic motivation and academic achievement: What does their relationship imply for the classroom teacher? Remedial and Special Education, 18(1), 12p.
Dweck, C. S., & Leggett, E. L. (1988). A social-cognitive approach to motivation and personality. Psychological Review, 95, 256-273.
Frgmier, A. B., & Shulman, G. M. (1995). “What’s in it for me? : Increasing content relevance to enhan I student’s motivation. Communication Education, 44(1), 40-50.
Gottfried, A. E. (1983). Research in review: Intrinsic motivation in young children. Young Children, 29, 64-73.
Gottfried, A. E. (1985). Academic intrinsic motivation in elementary and junior high school students. Journal of Educational Psychology, 77, 631-645.
Gottfried, A. E. (1990). Academic intrinsic motivation in young elementary school children. Journal of Educational Psychology, 82, 525-538.
Grolnick, W. S., & Ryan, R. M. (1990). Self-perceptions, motivation, and adjustment in children with learning disabilities: A multiple group comparison study. Journal of Learning Disabilities, 23,177-184.
Harter, S.（1981）.A new self-report scale of intrinsic versus extrinsic orientation in the classroom: Motivational and informational components. Developmental Psychology, 17, 300-312.
Harter, S. (1982). The perceived competence scale for children. Child Development, 53(1), 87-97 .
Jacobsen, B., Lowery, B., & Ducette, J. (1986). Attributions of learning disabled children. Journal of Educational Psychology, 78, 59-64.
Keller, J. M. (1983). Motivational design of instruction. In C. M. Reigeluth(Ed). Instructional design theories and models: An overview of their current status. Hillsdale, NJ:Erlbaum Associates.
Keller, J. M. (1987). Development and use of the ARCS model of instructional design. Journal of Instructional Development, 10(3), 2-10.
Keller, J. M. (1995). Motivational design handbook. Tallahassee, FL:John Keller Associates.
Koestner, R., Zuchkerman, M., & Koestner, J. (1987). Praise, involvement, and intrinsic motivation. Journal of Personality and Social Psychology, 33, 383-390.
Lepper, M. (1980).Intrinsic and extrinsic motivation in children: Detrimental effects of superfluous social controls. Minnesota Symposium on Child Psychology, 14,21-36.
Lepper, M. R., Corpus, J. H., & Iyengar, S. S.（2005）.Intrinsic and Extrinsic Motivational Orientations in the Classroom: Age Differences and Academic Correlates. Journal of Educational Psychology, 97, 184-196.
Lincoln, A. & Chazan, S. (1979). Perceived competence and intrinsic motivation in learning disability children. Journal of Clinic Child Psychology, 8(3), 213-216
Loveland, K. K., & Olley, J. G. (1979).The effect of external reward on interest and quality of task performance in children of high and low intrinsic motivation. Child Development, 50, 1207-1210.
Maehr, M. L.(1982). Motivational factors in school achievement. Paper commissioned by the National Commission on Excellence in Education.
Maehr, M. L., & Anderman, E. M.(1993). Reinventing schools for early adolescents: Emphasizing task goals. Elementary School Journal, 93, 593-601.
Morgan, S. R. (1986). Locus of control in children labeled learning disabled, behaviorally disordered, and learning disabled and non-handicapped learners in regular and special education settings. Learning Disabilities Research, 1, 32-44.
Pearl, R., Bryan, T., & Donahue, M. (1980). Learning disabled children’s attributions for success and failure. Learning Disability Quarterly, 3, 3-9.
Pearl, R., Bryan, T., & Herzog, A. (1983). Learning disabled and nondisabled children’s strategy analysis under high and low success conditions. Learning Disability Quarterly, 6, 67-74.
Rogers, H., & Saklofski, D. H. (1985). Self-concepts, locus of control and performance expectations of LD children, Journal of Learning Disabilities, 18,273-277.
Sachs, J. (2001). A path model for adult learner feedback. Educational Psychology, 21(3), 267-275.
Schunk, D. H. (1991). Self-efficacy and academic motivation. Educational Psychologist, 26, 207-231.
Schunk, D. H., & Cox, P. D. (1986). Strategy training and attrubutional feedback with learning disabled students. Journal of Educational Psychology, 78, 201-209.
Shelton, T. I., Anastopoulos, A. D., & Linden, J. D. (1985). An attubution training program with learning disabled children. Journal of Learning Disabilities, 18, 261-265.
Smith, C. R. (1994). Learning disabilities: The interaction of learner, task, and setting (3rd ed.). Boston: Allyn & Bacon.
Soto, L. D. (1988). The motivational orientation of higher-and-lower-achieving Puerto Rican children. Journal of Pschoeducational Assessment, 6, 199-206.
Stipek, D. J. (1959). Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological Review, 66, 297-333.
Tollefson, N. (2000). Classroom application of cognitive theories of motivation.Educational Psychology Review, 12(1), 63-83.
Visser, J. & Keller, J. M. (1990). The clinical use of motivational messages: An inquiry into the validity of the ARCS model of motivational design. Instructional Science, 19(6), 467-500.
Weiner, B.(1986). An attribution theory of motivation and emotion. N.Y.: Springer Verlag.
Westling, D. L., & Fox, L. (2000). Teaching students with severe
Disabilities (2nd ed.). Upper Saddle River, NJ: Merrill.
White, R. (1959). Motivation reconsidered: The concept of competence. Pschological Review, 66, 297-323.
Wilson, D. R., & David, W. J. (1994). Academic intrinsic motivation and attitudes toward school and learning of learning disabled students. Learning Disabilities Research and Practice, 9, 148-156.
Woolfolk, A. E. (1990). Educational psychology (4th ed.). Boston: Allyn & Bacon.