跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(100.28.0.143) 您好!臺灣時間:2024/07/23 12:03
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:趙士宏
論文名稱:運用Moodle於高中數學適性化網路學習之研究
指導教授:林英哲林英哲引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:數學系
學門:數學及統計學門
學類:數學學類
論文種類:學術論文
畢業學年度:98
語文別:中文
中文關鍵詞:Moodle網路教學
相關次數:
  • 被引用被引用:7
  • 點閱點閱:580
  • 評分評分:
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:1
摘要
本研究主要目的,在探討運用Moodle網路學習平台來進行高中數學的適性化教學之後,對學生的學習成效與學習興趣的影響。並從研究過程與結果中,得到將來以Moodle做為網路學習平台建置網站,與設計教材之參考資料,及需要改進之處。研究對象為以高雄縣市區某高中的高一學生共39名。研究方法為對國內外相關文獻資料蒐集探討之後,設計建置一個以Moodle為學習平台的高中數學教學網站。進行實驗前先做一份數學學習態度問卷調查及數學學習成就測驗前測。之後進行為期三週的實驗教學之後再做一份資訊融入數學教學學習態度問卷及數學成就測驗後測。根據實驗前後各項資料分析研究後發現以下幾點重要結論:
一、 使用Moodle數位學習平台,學生能從網路教材中更有效率地學習數學,發現學習重點,能依照自己的程度與需求選擇適合的課程及測驗,學習成效達到顯著進步。
二、 學生能藉由線上測驗的等級區分判別現在自己在該數學單元的程度,並且從此反覆學習適合自己程度的數學教材,以達適性化學習的目標,隨著測驗等級的提升,進而提升數學學習成效。
三、 學生可從數學教學網站中得到許多課外的數學知識,並且有許多額外的補充題目與教學,讓程度好的學生可以得到更多數學知識,程度不好的學生也可以選擇基礎的教學課程學習,學習的管道更多元化。
四、 學生在傳統教室學習數學時,學習態度是較為消極的。而學生對於網路學習數學感到很有興趣,學習動機增強,並且能主動積極參與線上的學習課程與線上測驗。藉由討論區,有更多的學生主動加入數學問題的討論,有助於數學學習的交流,班上數學學習的氣氛更為熱絡。
五、 學生在網路學習時不會比在傳統教室上課專心,不容易維持注意力,學生自制能力不足又加上網路學習自由度高,反而容易導致分心。
目錄
第一章 緒論............................................................................................................................1
第一節 研究動機……………………………………………………………………...1
第二節 研究目的……………………………………………………………………...3
第三節 待答問題……………………………………………………………………...3
第四節 研究範圍……………………………………………………………………...3
第五節 研究限制……………………………………………………………………...4
第六節 名詞解釋……………………………………………………………………...4

第二章 文獻探討……………………………………………………………………………7
第一節 數學教學相關理論…………………………………………………………...7
第二節 網路教學…………………………………………………………………….14
第三節 網路學習平台……………………………………………………………….24
第四節 Moodle網路教學平台……………………………………………………....34

第三章 研究方法…………………………………………………………………………..41
第一節 研究對象…………………………………………………………………….41
第二節 研究工具…………………………………………………………………….41
第三節 研究流程…………………………………………………………………….49
第四節 資料處理與分析…………………………………………………………….52

第四章 研究結果與討論…………………………………………………………………..53
第一節 學生學習成效………………………………………………………………...53
第二節 接受網路教學實驗前學生的數學學習態度………………………………...56
第三節 接受網路教學實驗後學生的數學學習態度………………………………...68
第四節 綜合討論……………………………………………………………………...78

第五章 結論與建議………………………………………………………………………..83
第一節 結論………………………………………………………………………….83
第二節 建議………………………………………………………………………….84

參考文獻
壹、 中文部分………………………………………………………………………….87
貳、 英文部分………………………………………………………………………….90

附錄一 數學學習成就前測預試試卷.......................................................93
附錄二 數學學習成就後測預試試卷.......................................................95
附錄三 數學學習成就前測正式試卷.......................................................97
附錄四 數學學習成就後測正式試卷.......................................................99
附錄五 個人數學學習態度問卷調查表............................................................................101
附錄六 資訊融入數學教學學習態度調查表....................................................................105
附錄七 學生線上活動次數紀綠表....................................................................................107
附錄八 教學網頁教材........................................................................................................108

表目錄
表2-1 「以教師為中心的學習」和「以學生為中心的學習」之間的差異......................16
表2-2 LCMS 與LMS 的功能比較表................................................................................29
表2-3 Moodle管理員功能分類表.......................................................................................38
表2-4 Moodle教師功能分類表...........................................................................................38
表2-5 Moodle學生功能分類表...........................................................................................39
表3-1 前測試題之難度指數與鑑別度指數..........................................................................46
表3-2 後測試題之難度指數與鑑別度指數..........................................................................47
表4-1 數學學習成就成對樣本t-test.....................................................................................53
表4-2 學生活動次數與學習成就之相關分析......................................................................54
表4-3 通過線上測驗等級對數學學習成就後測成績之平均數與標準差..........................55
表4-4 通過線上測驗等級對數學學習成就後測成績變異數分析表..................................55
表4-5 多重比較通過線上測驗等級對數學學習成就後測成績的影響..............................56
表4-6 個人數學學習態度問卷調查表的人數與百分比統計表..........................................57
表4-7資訊融入數學教學學習態度調查表的人數與百分比統計表...................................69



圖目錄
圖2-1 Moodle主要架構圖...................................................................37
圖3-1 研究者所自行設計的教學網站首頁............................................42
圖3-2 錄影教學截圖............................................................................43
圖3-3 單元課程即時問答.....................................................................43
圖3-4 升級實力測驗預覽圖.................................................................44
圖3-5 研究流程圖...............................................................................50
參考文獻
一、中文部分
王千倖(1999)。「合作學習」和「問題導向學習」---培養教師及學生的科學創造力。教育資料與研究,28,31-39。
王曉璿(1999)。資訊科技融入各科教學探究。菁莪季刊,第十卷,第四期,7-24。
朱則剛(1996)。建構主義知識論對教學與教學研究的意義。教育研究,49,39-45。
辛文義(2008)。Moodle學習心法。線上檢索日期:2009年7月6日。網址:http://moodle.club.tw/moodle/course/view.php?id=23
沈俊毅(譯)(2007)。遠距教學與學習:遠距教育的基礎。台北市:心理。(M. Simonson、S. Smaldino、M. Albright、S. Zvacek,2005)
沈慶珩(2006)。〈網路同儕互評在MOODLE 系統上的應用〉。《教育資料與圖書館學》第43 卷3 期。267-284。
吳明隆(2003)。SPSS統計應用學習實務:問卷分析與應用統計。台北:知誠數位科技。
吳裕益、林月仙(2000)。國小中低年級數學診斷測驗之編製及理論模式之驗證研究。中國測驗學會測驗年刊,47(2),1-15。
吳清山(2002)。問題導向學習。教育研究月刊,97,120。
李長峰(2003)。合乎國際標準的學習教材管理系統與點對點搜尋工具。國立中正大學資訊工程研究所碩士論文。
李貴春、王大勇(2007)。Moodle課程管理系統研究。河北唐山:唐山市廣播電視大學。
何仕仁、黃台珠(2005)。不同教學、知識創造管理模式對國中生數學學習成效之影響研究。科學教育學刊,13 (2),217-239。
林文生、鄔瑞香(1999)。另類教與學:數學教育的藝術與實務。台北市:心理出版社
林生傳(1998)。建構主義的教學評析。課程與教學季刊,1(3),1-14。中華民國課程與教學學會。
林甘敏(1999)。建構式電腦網路輔助教學教材的選擇與設計原則。第八屆國際電腦輔助教學研討會論文集。逢甲大學。
林奇賢(1999)。網路學習環境的設計與應用。資訊與教育雜誌,67,34-50。
林信男(2001)。適性化學習網站之研究:以高中數學為例。國立交通大學資訊科學研究所碩士論文
林志隆、許立民、劉智菁(2007)。探索數位學習管理平台中系統化課程設計的理論與實務。2007科技與學習國際學術研討會論文集,339-360。屏東教育大學。
林星秀(2001)。高雄市國二函數課程GSP輔助教學成效之研究。國立高雄師範大學數學教育研究所碩士論文。
柳賢(2001)。數學科概念評核工具之開發與應用。香港中文大學教育學院課程與教學學系及香港數學教育學會出版,87-90。
洪明洲(1999)。網路教學。臺北市:華彩軟體。
洪榮昭、劉明洲(1997)。電腦輔助教學之設計原理與應用。台北市:師大書苑。
柯林.羅斯(Colin Rose)、麥爾孔.尼可(Malcolm J.Nicholl)(2005)。學習地圖。(戴保羅譯)。台北市:經典傳訊。
唐復(2004)。高中職數學科補救教學之學習策略。菁莪季刊,第16卷第1期,26-36。
郭重吉(1996)。建構論:科學哲學的省思。教育研究,49,16-24。
郭重吉、江武雄、王夕堯(2000)。從理論到實務談建構主義。89年度台中縣建構教學觀摩及台中市小班教學研習會。
陳年興、石岳峻(1999)。學習管理平台之功能分析與實作,中華民國第十三屆電腦輔助教學研討會,81-104。
陳年興、楊錦潭(2006)。數位學習理論與實務, 博碩文化股份有限公司。
陳澤明(譯)(1995)。數學學習心理學,九章出版社。(Skemp, R. R.,1987)
財團法人資訊工業策進會(2004)。“學習管理平台(LMS)及學習物件管理平台(LCMS)整合介面研究報告”, 經濟部工業局九十三年度專案計畫。
張時力(2005)。《特徵化線上學習活動診斷系統》(碩士論文)。桃園:中原大學資訊工程研究所。
張國恩(1999)。資訊融入各科教學之內涵與實施。資訊與教育雜誌,72,2-9。
張雅雯(2000)。兒童英語網路化多娛體教材之發展。私立淡江大學教育科學研究所碩士論文,未出版,台北市。
張靜嚳(1996)。採用建構主義,如何教學?建構與教學,第7期。
梁世傑(2001)。網路科技融入國二數學科教學之個案研究---簡單的幾何圖形。國立高雄師範大學數學教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
許金山(2005)。國中數學混合式數位學習歷程及成效之分析。國立高雄師範大學資訊教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
許峰銜(2005)。“網路學習之適性化教學設計與學習成效評估”, 國立中山大學資訊管理研究所,碩士論文。
黃悅民(2003)。數位學習教材機制的設計與管理研究,國立成功大學,碩士論文。
黃悅民, 王坤德(2003)。“個人化學習教材管理機制的探討與應用”, 網路教學系統平台與內容標準化學術研討會(WISCS 2003)。
喻平,馬再鳴(2002)。談數學概念學習。數學傳播,26卷2期,89-96
溫明正(2000)。教室電腦教學環境的應用。資訊與教育雜誌,77,8-14。
楊家興(1993),超媒體:一個新的學習工具。教學科技與媒體,12,28-39。
劉明洲(1999)。網頁課程之適性化學習研究。教育部專題研究計畫。
蔡德祿 (2003)。數位學習標準概論,數位學習最佳指引,6-2~6-50。台北:資策會。
歐展嘉 (2006)。Moodle數位學習課程管理平台,台北市:松崗。
盧憲基 (2004)。高中數學之網路教學研究—以雄中ET 數位學園網路開課為例。國立高雄師範大學數學系碩士論文
謝章冠 (2002)。網路學習之學習路徑控制機制,國立中山大學資訊管理研究所90學年度碩士論文。
顏榮泉(1996)。全球資訊網在教學與學習上之應用探討,教學科技與媒體,25,33-41。


二、英文部分
Barr,R.B.,&Tagg,J.(1955).From teaching to learning: A new paradigm for undergraduate education. Change,27(6), 13-25.
Bloom, B. S. (1974). An introduction to mastery learning theory. In J. H. Block (Ed.). Schools, society and mastery learing . New York: Holt, Rinehart & Winston, 333-352.
Booth, L. R. (1984). Child-method in secondary mathematics. Educational studies in Mathematics, 12, 29 - 41.
Brusilovsky, P. (1996). Methods and Techniques of Adaptive Hypermedia. User Modeling and User Adapted Interaction, 6(2-3), 87-129.
Bruner, J.S. (1960). On learning mathematics. MT, 53, 68-70.
Charlin, B. & Mann, K. (1998). The many faces of problem-based learning: A framework for understanding and comparison. Medical Teacher,20(4), 323-331.
Clouston, T. J. & Whitcombe, S. W.(2005). An Emerging Person Centred Model for Problem-Based Learning. Journal of Further and Higher Education, 29(3), 265-275.
Finn, J. D., & Cox, D. (1992). Participation and Withdrawal Among Fourth-Grade Pupils. American Educational Research Journal, 29(1), 141-162.
Fosnot, C.T. (1989). Enquiring teachers, enquiring learners: A constructivist approach for teaching. New York :Teacher college Press.
Fred S. Keller (1962). Individualized instruction.
Fuchs, L. S., Fuchs, D., Prentice, K., Burch, M., & Paulsen (2002). Hot math:Promoting mathematical problem solving among third-grade students with disabilities. Teaching Exceptional Chidren, 35, 70-73.
Gagne, R. M. and Briggs, L. J. (1992). Principles of instructional design (4th ed.). N.Y.: Holt, Rinehart and Winston.
Jonassen, D. H., & Murphy, L.R., “Activity theory as a framework for designing constructivist learning environment”, Educational Technology, Research and Development, Vol. 47, No. 1, pp.61-79, (1999).
Klausmeier(1974),H. J.,Ghatala,E. S.,&Frayer,D. A. Conceptual learning and development. New York:Academic Press
Morten Flate Paulsen, (2002). Online Education Systems: Discussion and Definition of Terms, NKI Distance Education.
Nolen, S. B. (2003). Learning environment,motivation, and achievement in high school science. Journal of Research in Science Teaching,40(4), 347-368.
Resnick, R. L. (1983). Toward a cognitive theory of instruction. In S. Paris , G. Olsen, & H. Stevenson (Eds.), Learning and motivation in the classroom (pp. 5- 38). Hillsdale , NJ : Erlbaum.
Ritchie, D., & Hoffman, B. (1997). Incorporating instructional designprinciples with the World Wide Web. In Khan BH(ed.), Web-based Instruction. Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications, 135-138.
Shuell, T. J. (1986). Cognitive conceptions of learning. Review of Education Research, 56, 441-436.
Snow, R. E. (1980). Aptitude, learner control, and adaptive instruction. Educational Psychologist, 15(3), 151-158.
Sowder, L.K. (1980). Concept and Principle Learning, In Shumway, R.J. (Ed.), Research in Mathematics Education. (NCTM).
Von Glasersfeld, E.(1989) Constructvism in education. 162-163. In Husen, T., & Postlethwaite, T.N(eds). The international encyclopedia of education, \AS;supplementary volume one\AS;, Pergamon Press plc
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 王千倖(1999)。「合作學習」和「問題導向學習」---培養教師及學生的科學創造力。教育資料與研究,28,31-39。
2. 王千倖(1999)。「合作學習」和「問題導向學習」---培養教師及學生的科學創造力。教育資料與研究,28,31-39。
3. 王曉璿(1999)。資訊科技融入各科教學探究。菁莪季刊,第十卷,第四期,7-24。
4. 王曉璿(1999)。資訊科技融入各科教學探究。菁莪季刊,第十卷,第四期,7-24。
5. 朱則剛(1996)。建構主義知識論對教學與教學研究的意義。教育研究,49,39-45。
6. 朱則剛(1996)。建構主義知識論對教學與教學研究的意義。教育研究,49,39-45。
7. 吳裕益、林月仙(2000)。國小中低年級數學診斷測驗之編製及理論模式之驗證研究。中國測驗學會測驗年刊,47(2),1-15。
8. 吳裕益、林月仙(2000)。國小中低年級數學診斷測驗之編製及理論模式之驗證研究。中國測驗學會測驗年刊,47(2),1-15。
9. 何仕仁、黃台珠(2005)。不同教學、知識創造管理模式對國中生數學學習成效之影響研究。科學教育學刊,13 (2),217-239。
10. 何仕仁、黃台珠(2005)。不同教學、知識創造管理模式對國中生數學學習成效之影響研究。科學教育學刊,13 (2),217-239。
11. 林生傳(1998)。建構主義的教學評析。課程與教學季刊,1(3),1-14。中華民國課程與教學學會。
12. 林生傳(1998)。建構主義的教學評析。課程與教學季刊,1(3),1-14。中華民國課程與教學學會。
13. 林奇賢(1999)。網路學習環境的設計與應用。資訊與教育雜誌,67,34-50。
14. 林奇賢(1999)。網路學習環境的設計與應用。資訊與教育雜誌,67,34-50。
15. 唐復(2004)。高中職數學科補救教學之學習策略。菁莪季刊,第16卷第1期,26-36。