社區教育訓練是社區林業計畫的基礎，而課程的內容將影響社區培力的結果，因此有必要將社區訓練課程的內容進行知識化的管理。本研究主要是針對社區生態教育部份，探討各教育訓練課程項目的關聯性。資料來源是以各社區所提之社區林業計畫的課程內容，先以內容分析法進行課程分類分析，再以語意網絡分析探討各主要課程項目的關聯性，並繪製語意網絡的知識結構。研究結果顯示社區訓練課程項目之重要性排序大多分別為：生態保育、社區林業、生態環境調查、地方人文、地方技藝等。生態保育課程常伴隨著生態旅遊的相關課程，這兩類課程已成為社區林業課程的兩大主流。課程知識結構可顯示訓練課程在社區認知上的重要性差異以及相互的關聯，此結果可以提供管理者建構社區教育訓練的內容與訓練順序，以增進社區教育訓練品質。社區教育訓練是社區林業計畫的基礎，而課程的內容將影響社區培力的結果，因此有必要將社區訓練課程的內容進行知識化的管理。本研究主要是針對社區生態教育部份，探討各教育訓練課程項目的關聯性。資料來源是以各社區所提之社區林業計畫的課程內容，先以內容分析法進行課程分類分析，再以語意網絡分析探討各主要課程項目的關聯性，並繪製語意網絡的知識結構。研究結果顯示社區訓練課程項目之重要性排序大多分別為：生態保育、社區林業、生態環境調查、地方人文、地方技藝等。生態保育課程常伴隨著生態旅遊的相關課程，這兩類課程已成為社區林業課程的兩大主流。課程知識結構可顯示訓練課程在社區認知上的重要性差異以及相互的關聯，此結果可以提供管理者建構社區教育訓練的內容與訓練順序，以增進社區教育訓練品質。

Community training is the base for developing community forestry. The content of training courses will highly affect the performance of community empowerment. Therefore, it becomes an important issue to organize the knowledge of those training courses. This study discusses the relationships among training items for training courses on ecology. Data are collected from community forestry projects. And the main training items are analyzed using the content analysis. Then the knowledge structures of training courses are build by the semantic network analysis. Results show that the priority of training courses is bio-conservation, community forestry, environment investigation, local culture, and local art, respectively. The most important course is the course of bio-conservation, which is highly related with the course of ecotourism. Both of them become two main directions for training courses. The knowledge structure of community training can demonstrate the relationships of training content that residents require. Such that it can support the decision of course arrangement for communities.

中文摘要..................................I
Abstract.................................II
致謝....................................III
目錄.....................................IV
表目錄...................................VI
圖目錄..................................VII
第壹章 緒論.............................1
第一節 研究背景與動機.................1
第二節 研究目的.......................2
第三節 研究限制.......................2
第四節 研究流程.......................3
第貳章 文獻探討.......................5
第一節 知識管理.......................5
(一) 資料、資訊與知識...............5
(二) 知識分類........................7
(三) 知識管理重要元素..............10
(四) 知識管理流程..................11
(五) 知識結構.......................12
第二節 社區林業計畫..................14
(一) 社區林業的發展................14
(二) 社區組織與居民參與............16
(三) 社區教育訓練..................19
第三節 內容分析法....................20
(一) 內容分析法定義................20
(二) 內容分析的步驟................22
(三) 內容分析法的優點與缺點.........22
(四) 內容分析法應用.................23
第四節 語意網絡分析...................25
(一) 語意網絡分析定義...............25
(二) 語意網絡分析的應用............26
第参章 研究方法........................28
第一節 資料收集......................28
第二節 工作項目擷取..................28
第三節 課程分類結構...................28
第四節 工作項目合併...................32
第五節 課程項目編碼與建檔............33
第六節 繪製語意網絡的知識結構........35
第肆章 結果與討論 36
第一節 收集之社區林業計畫資料分析......36
第二節 社區課程語意網絡結構............40
(一) 一般理念宣導課程 ................40
(二) 調查技術及儀器使用訓練課程......42
(三) 解說培訓課程....................44
(四) 巡護技巧訓練課程 ................46
(五) 綠美化技術課程..................47
(六) 製作教材課程....................49
(七) 商品設計行銷課程 ................51
(八) 傳統產業技術相關課程............52
(九) 相關法規知識課程................53
(十) 技藝類..........................54
第伍章 結論及未來研究方向................56
第一節 結論............................56
(一) 各提案梯次分佈..................56
(二) 語意網絡分析結果 ...............56
(三) 社區課程兩大主流 ...............57
第二節 未來研究方向...................57
(一) 在資料蒐集方面.................57
(二) 加入資料庫.....................58
第陸章 參考文獻.........................59
附錄......................................67

中文部分：
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