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研究生:王佳瑩
研究生(外文):Chia-ying Wang
論文名稱:合作學習應用在資訊競賽課程對國小六年級學生的創造力影響之研究
論文名稱(外文):A Study of Applying Cooperative Learning to Information Competition Course for Sixth Grade Students’ Creativity
指導教授:林志隆林志隆引用關係
指導教授(外文):Chih- Lung Lin
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東教育大學
系所名稱:教育科技研究所
學門:教育學門
學類:教育科技學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2010
畢業學年度:98
語文別:中文
論文頁數:174
中文關鍵詞:合作學習創造力資訊教育
外文關鍵詞:cooperative learningcreativityinformation education
相關次數:
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本研究主要目的在於探討合作學習應用在資訊競賽課程對國小六年級學生的創造力影響,並探討合作學習與性別、學業成就對國小六年級學生創造力之影響。本研究教學設計採用準實驗研究法,研究對象為高雄市一所國小之六年級學生,其中實驗組學生35人接受為期十一週之團體探究法,控制組學生34人接受一般分組學習。研究工具採用威廉斯創造力測驗作為評量工具,並將所得資料以SPSS程式進行相依樣本t檢定與二因子共變數分析。
本研究結果如下:
一、合作學習應用在資訊競賽課程確實能顯著提升國小六年級學生之
認知領域的創造力。實驗組控制組學生在流暢力、開放性、獨創力、精密力、標題及總分的分數,均達到顯著差異。
二、合作學習應用在資訊競賽課程無法顯著提升國小六年級學生之情意領域的創造力。實驗組與控制組學生在冒險性、好奇性、想像力、挑戰性、及總分的分數,均未達到顯著差異。
三、不同教學方法與性別之學生,在認知領域的創造力無顯著交互作用。
四、不同教學方法與性別之學生,在情意領域的創造力無顯著交互作用。
五、不同教學方法與學業成就之學生,在認知領域的創造力除了「標題」有顯著交互作用,其他皆無顯著交互作用。
六、不同教學方法與學業成就之學生,在情意領域的創造力除了「冒險性」有顯著交互作用,其他皆無顯著交互作用。
七、學生對於合作學習抱持著正向、積極接受之態度。
The purpose of the study is to discuss the influence of applying cooperative learning on information competition course on sixth grade students’ creativity, as well as to discuss the influence of cooperative learning, gender and academic achievement on sixth grade students’ creativity.The study uses the quasi-experiment of teaching design. The objects of study were collected from the sixth grade students in two classes of an elementary school in Kaohsiung city. The experimental group, 35 students, received group learning for 11 weeks; the control group, 34 students, received the general group dividing learning. Use the Williams’ Creativity Assessment Packet (CAP) as the research instrument and execute involved information into two-way ANCOVA by means of SPSS program.
The result of the study is as follows:
1. Applying cooperative learning on information competition course could actually upgrade the sixth grade students’ creativity in cognitive domain. The scores on “fluency”, “openness”, “originality”, “elaboration” and “headline” between experimental and control groups show significant effect.
2. Applying cooperative learning on information competition course could not upgrade the sixth grade students’ creativity in affective domain. The scores on “risk- taking”, “curiosity”, “imagination” and “complexity” between experimental and control groups do not show significant effect.
3. On the creativity in cognitive domain, there is no significant interaction between different teaching methods and different genders.
4. On the creativity in affective domain, there is no significant interaction between different teaching methods and different genders.
5. As for the students with different teaching methods and different academic achievement, there is no significant interaction on the creativity in cognitive domain, except “headline”.
6. As for the students with different teaching methods and different academic achievement, there is no significant interaction on the creativity in affective domain, except “risk-taking”.
7. The students display positive attitude toward coope rative learning.
謝詞 I
中文摘要 II
英文摘要 III
目次 V
表次 VII
圖次 X
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 4
第三節 研究問題 4
第四節 研究範圍與限制 5
第五節 名詞解釋 6
第二章 文獻探討 9
第一節 創造力之探討 9
第二節 台灣資訊教育與創造力發展 37
第三節 合作學習 45
第三章 研究設計與研究方法 69
第一節 研究架構 69
第二節 研究假設 72
第三節 研究設計 72
第四節 研究對象 73
第五節 研究工具 75
第六節 研究程序 79
第七節 資料處理與分析 86
第四章 研究結果分析與討論 87
第一節 實驗組於合作學習前後在創造力上的表現 87
第二節 不同組別與性別對學生創造力之影響分析 91
第三節 不同組別與學業成就對學生創造力之影響分析 110
第四節 合作學習回饋問卷調查結果 125
第五章 結論與建議 131
第一節 結論 131
第二節 建議 133
參考文獻 136
附錄一 小組工作分配表 146
附錄二 合作技巧訓練課程 147
附錄三 實驗組教學設計 153
附錄四 控制組教學設計 165
附錄五 合作技巧觀察表 170
附錄六 次主題研究單 171
附錄七 小組研究成果發表評量表 172
附錄八 自我評量與互評表 173
附錄九 合作學習回饋問卷 174
一、中文部分
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