跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(44.211.117.197) 您好!臺灣時間:2024/05/23 12:20
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:王雅慧
研究生(外文):Ya-Huei Wang
論文名稱:國民小學兼任行政職務教師參與碩士課程進修動機之研究
論文名稱(外文):A Study of Motivations for Taking a Master’s Program among Elementary School Teachers with an Administrative Position
指導教授:楊銀興楊銀興引用關係
指導教授(外文):Ying-Hsin Yang
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺中教育大學
系所名稱:教育學系
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2010
畢業學年度:98
語文別:中文
論文頁數:150
中文關鍵詞:國民小學兼任行政職務教師動機進修動機
外文關鍵詞:Elementary school teachers with an administrative positionMotivationMotivation for advanced learning
相關次數:
  • 被引用被引用:17
  • 點閱點閱:321
  • 評分評分:
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:4
本研究旨在探討國民小學兼任行政職務教師參與碩士課程進修之現況與進修動機,以即將合併為大臺中地區的臺中市、臺中縣二縣市公立國民小學九十八學年度兼任行政職務之教師,已修畢碩士課程取得學位、正進修碩士課程中、或是已修過碩士課程但未取得學位者為研究對象,進行抽樣問卷調查,共發出問卷519份,回收有效問卷501份,問卷可用率為96.53%。研究工具為自編之「國民小學兼任行政職務教師參與碩士課程進修動機問卷」,根據所得資料以平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析等統計方法,進行資料處理分析。
根據資料分析結果,本研究獲致以下結論:
一、國民小學兼任行政職務教師參與碩士課程進修比例很高,在學校類別方面,以就讀師範/教育大學人數較多;私立大學次之;一般公立大學較少。在科系類別方面,就讀非行政相關研究所人數,比就讀行政相關研究所人數高出四十多個百分點。在就讀班別方面,以就讀碩士在職專班人數較多;就讀碩士班次之;國民小學教師在職進修教學碩士學位班較少。
二、國民小學兼任行政職務教師參與碩士課程進修動機,以「認知興趣」層面程度最高,達「高等程度」,其餘均為「中上程度」。
三、國民小學兼任行政職務教師參與碩士課程之進修動機:在認知興趣層面:年齡在「41~50歲」高於「30歲以下」、服務年資「21年以上」及「11~20年」高於「6~10年」;在社交關係層面:男性高於女性、主任高於組長;在外界期望層面:男性高於女性、年齡在「51歲以上」高於「31~40歲」、服務年資「21年以上」及「11~20年」高於「6~10年」、主任高於組長、已婚高於未婚、鄉鎮(非偏遠)地區高於城市地區;在職涯發展層面:男性高於女性、服務年資「21年以上」高於「6~10年」、主任高於組長、已婚高於未婚;在社會變遷層面:主任高於組長、鄉鎮(非偏遠)地區高於城市地區。
四、國民小學兼任行政職務教師參與不同碩士課程之進修動機:在認知興趣層面:就讀「師範/教育大學」高於「私立大學」、「一般公立大學」高於「私立大學」,就讀「碩士班」高於「在職專班」;在社交關係、外界期望與職涯發展三個層面:就讀「行政相關」研究所之進修動機高於「非行政相關」研究所。
This study aimed to investigate current status of and motivation for taking a master’s program among elementary school teachers with an administrative position. The survey was administered to public elementary school teachers in Taichung City and Taichung County with an administrative position during the academic year of 2009 and had earned a master’s degree or was currently taking the program or had completed the program but not earned the degree. A total of 519 questionnaires were issued, and 501 valid responses were obtained. The valid response rate was 96.53%. The self-developed “Survey on Motivations for Elementary School Teachers with an Administrative Position Taking a Master’s Program as Advanced Learning” was adopted. The collected data were statistically analyzed using mean, standard deviation, t-test, and one-way ANOVA.

From the analysis results, the following conclusions were derived:

1. A high ratio of elementary school teachers with an administrative position furthered their learning by taking a master’s program. In terms of school type, those who took their programs in normal universities/universities of education constituted the largest group, followed by those who took the programs in private universities. The proportion of those who furthered their learning in general public universities was the smallest. In terms of department, the proportion of teachers taking non-administration related programs was larger than that of teachers taking administration related programs by more than 40 percents. In terms of program type, the largest group was formed by those taking in-service master program, followed by those taking general master’s programs. Those taking master’s programs of education for executives was in the smallest group.
2. Most of the surveyed teachers with an administrative position had a high level of “cognitive interest” in furthering their learning by taking a master’s program, and high-intermediate levels of other sections.
3. In terms of “cognitive interest”, most of the surveyed teachers with an administrative position show that: teachers in 41-50 age group are higher than those in 30 and below group, teachers working more than 21 years and those working between 11-20 years are both higher than those working between 6-10 years; in terms of social relationships, male teachers are higher than female teachers, and deans are higher than chiefs; in terms of the level of expectation, male teachers are higher than female teachers, those in older than 51 age group are higher than those in 31-40 age group, those working for more than 21 years and those working between 11-20 years are higher than those working for 6-10 years, deans are higher than chiefs, married teachers are higher than single teachers, and those working in the countryside are higher than those working in cities; in terms of career progression, male teachers are higher than female teachers, those working for more than 21 years and are higher than those working for 6-10 years, deans are higher than chiefs, and married teachers are higher than single teachers; in terms of the social change, deans are higher than chiefs and teachers working in the countryside are higher than those in cities.
4. The teachers’ motivations to further their learning by taking a master’s program varied by the programs they took. In terms of “cognitive interest,” studying in normal universities/universities of education is higher than that in private universities and general public universities, and taking general master’s program is higher than taking in-service master program; in terms of social relationships, expectation, and career progression, the motivation for taking administration related master’s program is higher than taking non-administration related master’s program.
第一章 緒 論……………………………………………………1
第一節 研究動機與目的……………………………………… 1
第二節 待答問題……………………………………………… 5
第三節 名詞釋義……………………………………………… 7
第四節 研究方法……………………………………………… 9
第五節 研究範圍與限制……………………………………… 9
第二章 文獻探討……………………………………………… 11
第一節 教師進修的意涵與現況………………………………11
第二節 學習動機的理論與相關研究…………………………21
第三節 教師參與碩士課程進修動機之相關研究……………38
第三章 研究設計與實施……………………………………… 51
第一節 研究架構………………………………………………51
第二節 研究對象………………………………………………52
第三節 研究工具………………………………………………56
第四節 實施程序………………………………………………68
第五節 資料處理與分析………………………………………69
第四章 結果與討論 ……………………………………………71
第一節 國民小學兼任行政職務教師參與碩士課程進修動
機之現況分析 …………………………………………………71
第二節 不同背景變項之國民小學兼任行政職務教師參與
碩士課程進修動機之差異分析……………………………… 77
第三節 國民小學兼任行政職務教師參與不同碩士課程進
修動機之差異分析 ……………………………………………91
第五章 結論與建議 ……………………………………………97
第一節 結論 ……………………………………………………97
第二節 建議……………………………………………………103
參考文獻………………………………………………………109
一、中文部分…………………………………………………109
二、英文部分…………………………………………………115
附錄……………………………………………………………120
附錄一…………………………………………………………120
附錄二…………………………………………………………128
附錄三…………………………………………………………135
附錄四…………………………………………………………138
壹、中文部分
1111人力銀行電子報(2008)。金融海嘯掀起進修熱?-上班族進修現況調查。2009年8月10日,取自http://www.1111.com.tw/zone/pr/headline.asp?autono=1887
王秋絨、湯維玲、嚴慶祥(2000)。建立教師終身進修制度。教育部中等教育司委託國立台灣師範大學社會教育系研究案。
王家通、丁志權、蔡芸、李惠明(1997)。台灣省國民中小學教師在職進修現況與需求調查結果分析。載於中華民國師範教育學會主編:教學專業與師資培育(頁353~391)。台北:師大書苑。
王鈴雅(2007)。教育系所碩士在職專班學生學習動機與學習滿意度之調查研究。輔仁大學教育領導與發展研究所碩士論文,未出版,台北縣。
王嘉陵(2003)。從Giroux的批判教育學觀點反省課程改革中的教師角色。教育 研究資訊,11,3-21。
王誌鴻(2000)。國民小學教師參與在職進修動機取向與其創新接受度相關之研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文,未出版,嘉義市。
任東屏(1999)。碩士程度的女性國小教師專業發展研究。國立台東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台東縣。
朱敬先(1997)。教育心理學。台北:五南。
何高志(2003)。台灣中部地區國中職員參與繼續教育學習動機與工作滿意度相關之研究。中正大學成人及繼續教育研究所碩士論文,未出版,嘉義縣。
何福田(1991)。面對當前教育。高雄:復文。
何福田(1992)。教育改革與教師專業化。載於中華民國師範教育主編:教育專業。台北:師大書苑。
吳明隆(1992)。高雄市國小教師在職進修教育的調查研究。教育資料文摘,29(6),133-161。
吳明隆(2005)。SPSS統計應用實務。台北:松崗。
吳明隆(2007)。SPSS統計應用學習實務。台北:知城。
吳清基(1995)。教師與進修。台北:師大書苑。
吳清山(2001)。教育發展研究。台北:高等教育。
吳瑞香(2001)。師範學院教育研究所碩士班學生入學動機、需求、期望與生涯發展之研究。國立台東師範學院教育研究所碩士論文,未出版,台東縣。
李咏吟主編(1995)。學習輔導。台北:心理。
李桂雲(2006)。碩士在職學生學習動機與滿意度研究-以國立高雄海洋科技大學航運管理研究所為例。國立高雄海洋科技大學航運管理研究所碩士論文,未出版,高雄市。
周希烱(2003)。學習動機、人格特質與學習滿意間關係之研究-以私立大學商管學程碩士在職專班為例。淡江大學商管學院高階主管管理研究所碩士論文,未出版,台北縣。
林如萍(1991)。中學教師參與在職進修動機取向研究。國立臺灣師範大學家政教育研究所碩士論文,未出版,台北市。
林明地(2002)。學校領導:理念與校長專業生涯。台北:高等教育。
林家五譯(2007)。Debra L. Nelson, James Campbell Quick著,2006。組織行為。臺北:華泰。
林新發(1996)。教育與學校行政研究:原理和實務分析。台北:師大書苑。
林靈宏(1994)。消費者行為學。台北:五南。
施良方(1996)。學習理論。高雄:麗文文化。
施玉娟(2002)。成人參與社區大學學習動機之研究。國立中正大學成人及繼續教育研究所碩士論文,未出版,嘉義縣。
夏天倫(2004)。我國碩士在職專班回流教育成效之調查研究-研究生學習動機、參與障礙及學習滿意度之探討。國立中山大學政治學研究所碩士在職專班碩士論文,未出版,高雄市。
孫國華(1997)。國民中小學教師生涯發展與專業成長之研究。國立高雄師範大學教育研究所博士論文,未出版,高雄市。
秦夢群(1998)。教育行政─理論部份。台北:五南。
秦夢群(1999)。教育行政─實務部分。台北:五南。
馬信行(1997)。一九九O年人口普查中教育與職業資料之分析。國立政治大學學報,75,29-65。
高強華(1996)。變遷社會中的教師在職進修。載於中華民國師範教育學會主編:師範教育的挑戰和展望。台北:師大書苑。
國立台北師範學院初等教育研究所(1995)。師範學院研究所提供國民小學教師在職進修方案研究。教育部中等教育司委託研究報告。
張志鵬(2001)。國小教師參與在職進修動機取向與教師效能感之研究,國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,屏東縣。
張春興(1991)。張氏心理學辭典。台北:東華。
張春興(1994)。教育心理學:三化取向的理論與實踐。台北:東華。
張清濱(1996)。教師進修—邁向專業化的途徑。研習資訊,13(6),2-9。
張鈿富(1992)。教育專業問題與展望。載於中華民國師範教育學會主編:教育專業(頁349-365)。台北:師大書苑。
教育部(1998)。邁向學習社會。台北:教育部。
教育部(2002)。終身學習法。台北:教育部。
教育部(2006)。師資培育素質提升方案。台北:教育部。
教育部統計處(2009)。國中小教師具有研究所學歷之比率。2009年8月20日,取自http://www.edu.tw/statistics/content.aspx?site_content_sn=8956
莊雅琉(2007)。高雄市國民小學教師參與在職碩士專班之學習需求和滿意程度關係。國立屏東教育大學教育行政研究所碩士論文,未出版,屏東縣。
許士軍(1997)。工作滿足、個人特徵與組織氣候—文獻探討及實證研究。國立政治大學學報,35,13-56。
許正淳(2005)。我國成人參與研究所在職進修教育動機之研究。國立暨南國際大學成人與繼續教育研究所碩士論文,未出版,南投縣。
許瑛峰(2003)。公務人員在職進修動機取向及其經濟效益之研究-以南部區域縣市政府為例。國立中山大學公共事務管理研究所碩士論文,未出版,高雄市。
郭丁熒(2003)。教師的多維影像:教師角色之社會學論述。國立台北師範學院學報,16(2),161-186。
郭茂松(2001)。從專業理論探討國小教師專業發展中在職進修之研究。國立台南師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台南市。
郭進隆譯(1994)。第五項修練:學習型組織的藝術與實務。臺北:天下文化。
郭蘭(2003)。國民中學教師參與在職進修動機與教學效能關係之研究--以臺灣中部四縣市為例。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台北市。
陳志達(2003)。學習動機氣氛與學習效能之研究--以企管碩士在職專班為例。暨南國際大學國際企業學系研究所碩士論文,未出版,南投縣。
陳志樺(2002)。成人技職繼續教育與動機與障礙因素之相關研究。彰化師範大學工業教育研究所博士論文,未出版,彰化市。
陳秀惠(2000)。企業經理人就讀企業管理碩士在職進修專班動機與選擇行為之研究。國立台北大學企業管理學系碩士論文,未出版,台北市。
陳奎憙(1998)。我國師資培育制度變革之分析。載於國立教育資料館主編:教育資料集刊,23,171-195。
陳思婷(2003)。三所國立師範大學科學教育研究所教學碩士班學生在職進修動機與專業成長之研究。國立臺灣師範大學科學教育研究所碩士論文,未出版,台北市。
陳英豪、吳裕益、顏火龍、李坤崇(1988)。我國國小教師進修意見之調查研究。台南師範學院初等教育學報,1,223-280。
陳惠邦(1996)。新竹市國小教師進修教育與辦理模式之研究-以「國小上課五日制」之實施為探討背景。新竹市政府委託專案研究報告。
陳聖謨(2004)。從更新到革新:談學校創新經營的進化論。輯於國立教育資料館主編:現代教育論壇第12冊(頁243-251)。台北:國立教育資料館。
陳嘉彌(1997)。教師參與在職進修動機取向與其接受創新程度間之關係研究。教師研究資訊,5(5),45-62。
彭履忠(2003)。空軍人員進修碩士學位之相關影響因素研究。義守大學工業工程與管理學系碩士論文,未出版,高雄縣。
曾志朗(2000)。國民中小學九年一貫課程相關問題專案報告。台北:教育部。
曾慧敏(1993)。國小教師生涯發展及其工作需求生涯關注之研究。國立政治大學教育研究所博士論文,未出版,台北市。
黃政傑(1996)。從課程的角度看教師專業發展。教師天地,83,13-17。
黃炳煌(1995)。教師專業素質之提昇。教改通訊,12,8-10。
黃富順(1985)。成人的學習動機-成人參與繼續教育動機取向之探討。高雄:復文。
黃富順(1992)。成人的學習動機。高雄:復文。
黃富順(2002)。成人學習。台北:五南。
黃富順(2004)。高齡學習。台北:五南。
楊國賜(1994)。我國在職進修制度改進芻議。教師天地,68,13-15。
賓靜蓀譯(2008)。Isshta Lehmann著,2008。學習動機。台北:天下。
廖玉齡(2007)。成人學習動機、學習行為、學習機會與創新表現關係之研究-以管理碩士在職專班為例。國立中正大學成人及繼續教育學系博士論文,未出版,嘉義縣。
廖志昇(2004)。研究生學習動機與學習滿意度關係之研究-以師院在職進修碩士班為例。屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,屏東市。
劉文通(1987)。新竹市國民小學教師在職進修之研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文,未出版,台北市。
劉世閔(1996)。教師專業成長與在職教育研究-以臺中市一所國民小學教師的個案分析。國立台中師範學院國民教育研究所論文,未出版,臺中市。
劉宇容(2006)。分析國小教師在職進修音樂教學碩士班之學習動機與成效滿意度。台北市立教育大學音樂藝術研究所碩士論文,未出版,台北市。
蔡培村(1996)。我國實施中小學教師職級制度的基本構想。載於蔡培村主編: 教師生涯與職級制度,155-190。高雄市:麗文文化。
鄭瑞城(2009)。中華民國教師在職進修統計年報。教育部中等教育司。
鄭鼎耀、林儒(2002)。在職進修的盲點。師友月刊,422,32-34。
謝文全(2003)。教育行政學。台北:高等教育。
謝寶梅(1998)。教師進修需求之評估。國教輔導,38(5),34-37。
韓諾萍(2002)。國小教師參與學士後在職進修之動機與其專業發展情形之研究。國立台東師院教育研究所碩士論文,未出版,台東縣。
瞿海源(1991)。社會心理學新論。台北:巨流。
簡成熙譯(2002)。George R. Knight著,1998(3rd)。教育哲學導論(修訂2版)。臺北市:五南。
魏昌國(2005)。教師兼任行政職務工作滿意度之探討。師說,187,22-26。
魏嘉瑩(2009)。臺中縣國民中學教師研究所在職進修修課類型與教學助益情形之研究。國立臺中教育大學教育學系研究所碩士論文,未出版,臺中市。
嚴文廷(2008,8月12日)。教師搶飯碗先有碩士學歷。台灣立報。2009年8月20日,取自http://paper.udn.com/udnpaper/POF0008/150336/web/
饒見維(1996)。教師專業發展-理論與實務。台北:五南。

貳、英文部份
Adams, J. S. (1963). Toward and understanding of inequity. Journal of Abnormal and Social Psychology,67,422-436.
Alderman, M. K.(1999). Motivation for achievement:Possibilities for teaching and learning. Mahwah, NJ:Lawrence Erlbaum Associates.
Anonymous (2003). Professional development today. Retrieved October 17,2009,from http://www.ed.gov/pubs/CPRE/t61/t61c.htmvisited.
Ball, D. L. (1990). The mathematical understandings that prospective teachers bring to teacher education. Elementary School Journal,90(4), 449-466.
Boshier, R. W. (1971). Motivational orientations of adult education participants: A factor analytic exploration of Houle’s typology. Adult Education,21(2),3-26.
Boshier, R. W., & Riddel, B. G. (1978). Eucation participation scale factor structure for older adults. Adult Education,28(3),165-175.
Branscum, S. Y. (1986). Patterns of and motivations for formal learning participation of university professors at a Midwestern State University (Southern Illinois University at Carbondale). Dissertation Abstracts International, 47(7), 2415A-2416A.
Burgess, P. (1971) . Research for adult participation in group educational activities. Adult Education,22(1),3-29.
Chu, H. C., Hsieh, M. C.,& Chang, S. C. (2007). A study of career development,learning motivation, and learning satisfaction of adult learners in unconventional scheduling graduate programs. (ERIC Document Reporducation Service No. ED 504762).
Cookson, P. S. (1983). The BOYD and APPS conceptual model of adult education: A critical examination. Adult Education Quarterly,34 (1),48-53.
Corwin, R. G.(1970). Militant professionalism, initiative and compliance in public education. Sociology of Education,38(4),310-331.
Cross, K. P. (1981). Adults as learners: Increasing participation and facilitating learning. San Francisco: Jossey Bass.
Cross, K. P. (1982). Adult as learners. Washington: Jossey Bass.
Dale, H. S.& Judith,L. M. & Paul, R.P. (2008), Motivation in education: Theory, research, and applications.(3rd ed). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education.
Duke, D. L. (1990). Setting goals for professional development. Education Leadership,47(8),71-76.
Duttweiler, P. C. (1989). Components of an effective professional development program, Journal of Staff Development,10,2-6.
Fullan, M., & Hargreaves, A. (1992). Teacher development and educational change. London: The Falmer Press.
Herbert,T. T. (1976). Dimensions of organizational behavior. New York: Collier Macmillan.
Holmes, D. H. (1988). The professional development needs of experienced teacher. A report of a study in the district of Columbia Publish Schools. Wishington, D. C. Div. Of Quality Assurance and Management Planning. (ERIC Document Reporducation Service No.ED 298080).
Houle, C. O. (1961). The inquiring mind: A study of the adult who continues to learn. Madison: University of Wisconsin Press.
Houle, C. O. (1979). Motivation and participation wish special reference to non-traditional forms of study. In learning opportunity for adults, l(3), The non-participation issue, O.E.C., Paris,8-34.
Kasworm, C. E., & Marienau, C. A. (1997). Principles for assessment of adult learning. In A. D. Rose & M. A. Leahy (Eds.), Assessing adult learning in diverse settings: current issues and approaches: Vol. 75. New Directions for Adult and Continuing Education (pp.5-16). San Francisco, CA: Jossey-Ball Publishers.
Kotler, P. (1997). Marketing management - analysis, planning, implementation and control (9th ed.). New Jersey: Prentice-Hall.
Lewin, K. (1936). Principles of topological psychology. New York: McGraw- Hill.
Maslow, A. H. (1970). Motivation and personality (2nd ed.). New York: Harper & Row.
Miller, H. L. (1967). Participation of adult in education: A force-field analysis. Boston: Center for the study of liberal education for adult, Boston University.
Munn, N. L . (1969). Introduction to psychology. Boston: Hougmton Miffin Co.
Phelps, P. H. (2006). The three R’s of professionalism. Kappa Delta Pi Record,42(2),69-71.
Rezabek, R. J.(1999). A study of the motives, barriers, and enablers affecting participation in adult distance education classes in an Iowa Community College. (ERIC Document Reporducation Service No. ED 463774).
Sharan, B. M., Rosemary, S. C., & Raymond, J. W. (2001). Adult learning: Theories, principles and applications. Hoboken, NJ:John Wiley & Sons.
Sheffield, S. B. (1964). The orientations of adult continuting learners, In D. Soloman(Ed), The continuing learners. Chicago: Conter for the Study of Liberal Education for Adult,1-24.
Tough, A. (1978). Major learning efforts: recent research and future directions . Adult Education,28(4),250-265.
Vroom, V. H. (1964). Work and motivation. New York: Wiley.
Walberg, H. J., & Uguroglu, M. E. (1980). Motivation and educational productivity: Theories, results, and implications. In L. J. Fyans, Jr. (Eds.), Achievement motivation: Recent trends in theory and research. New York: Plenum.
Wegge, N. B. (1991). The effect of an inservice training program on the educational orientation of part-time adult continuing education instructors. Ed.D at University of Missouri St. Louis.
Williams, J. M.(1985). A study of professional development practice of part-time instructors at selected leagues for innovation community colleges. (ERIC Document Reporducation Service No. ED269093).
Wlodkowski, R. J. (1984). Enhancing adult motivation to learn. San Francisco: Jossey-Bass.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 吳明隆(1992)。高雄市國小教師在職進修教育的調查研究。教育資料文摘,29(6),133-161。
2. 吳明隆(1992)。高雄市國小教師在職進修教育的調查研究。教育資料文摘,29(6),133-161。
3. 馬信行(1997)。一九九O年人口普查中教育與職業資料之分析。國立政治大學學報,75,29-65。
4. 馬信行(1997)。一九九O年人口普查中教育與職業資料之分析。國立政治大學學報,75,29-65。
5. 張清濱(1996)。教師進修—邁向專業化的途徑。研習資訊,13(6),2-9。
6. 張清濱(1996)。教師進修—邁向專業化的途徑。研習資訊,13(6),2-9。
7. 許士軍(1997)。工作滿足、個人特徵與組織氣候—文獻探討及實證研究。國立政治大學學報,35,13-56。
8. 許士軍(1997)。工作滿足、個人特徵與組織氣候—文獻探討及實證研究。國立政治大學學報,35,13-56。
9. 陳奎憙(1998)。我國師資培育制度變革之分析。載於國立教育資料館主編:教育資料集刊,23,171-195。
10. 陳奎憙(1998)。我國師資培育制度變革之分析。載於國立教育資料館主編:教育資料集刊,23,171-195。
11. 黃政傑(1996)。從課程的角度看教師專業發展。教師天地,83,13-17。
12. 黃政傑(1996)。從課程的角度看教師專業發展。教師天地,83,13-17。
13. 黃炳煌(1995)。教師專業素質之提昇。教改通訊,12,8-10。
14. 黃炳煌(1995)。教師專業素質之提昇。教改通訊,12,8-10。
15. 楊國賜(1994)。我國在職進修制度改進芻議。教師天地,68,13-15。