跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(44.200.169.3) 您好!臺灣時間:2022/12/01 01:45
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:張世明
研究生(外文):Shih-Ming Chang
論文名稱:運用微型部落格進行問題導向式教學之成效研究-以國中資訊倫理課程為例
論文名稱(外文):The Effectiveness of Using Micro-Blog for The Problem-Based Teaching - An Example ofThe Information Ethics Course in Junior High School of Taiwan
指導教授:陳鴻仁陳鴻仁引用關係
指導教授(外文):Hong-Ren Chen
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺中教育大學
系所名稱:數位內容科技學系碩士班
學門:電算機學門
學類:電算機應用學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2010
畢業學年度:98
語文別:中文
論文頁數:88
中文關鍵詞:資訊倫理
外文關鍵詞:Information Ethics
相關次數:
  • 被引用被引用:6
  • 點閱點閱:350
  • 評分評分:
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:2
摘要
本研究主要目的是探討使用微網誌教學,對國中生資訊倫理課程學習成效之影響。採用準實驗研究法,以南投縣某國中一年級學生為研究對象,利用時下被廣為使用的微網誌,探究問題導向學習的理念與微網誌的應用。其中資訊倫理課程包含網路言論與交友、隱私權、智慧財產權三個單元。本研究結果包含:(1)學生接受不同教學方式,在國中資訊倫理課程學習成效上有顯著差異。使用微網誌進行問題導向式教學優於使用部落格進行問題導向式教學,使用微網誌進行問題導向式教學優於傳統問題導向式教學,使用部落格進行問題導向式教學亦優於傳統問題導向式教學;(2)不同學習成就之學生融入微網誌之問題導向式教學,在國中資訊倫理課程學習成效上有顯差異。低學習成就組:使用微網誌進行問題導向式教學優於使用部落格進行問題導向式教學,使用微網誌進行問題導向式教學優於傳統問題導向式教學,使用部落格進行問題導向式教學亦優於傳統問題導向式教學,中、高學習成就組:使用微網誌進行問題導向式教學優於傳統問題導向式教學;(3)學生融入微網誌之問題導向式教學在回應次數與時間上的分析,其中使用微網誌進行問題導向式教學組在回應次數及回應時間上與使用部落格進行問題導向式教學組相比,表現有差異。根據以上研究結果提出教學相關建議,以供國內相關研究及實務教學者之參考。
ABSTRACT
This paper will focus on the outcomes junior-high school student’s information and ethics learning through microblogging teachings. By using Quasi-experimental design with 1st year junior-high school students from certain Nantou junior high school as research subjects, the current widely-used microblogging will be used to investigate problem-based learning styles and microblogging. Information and ethics class will include 3 units including speeches and friend-making over the internet, privacy, and intellectual property rights. Contributions of this research include: (1) students accepted different teaching methods in information ethics courses in junior high school have significant differences. The effectiveness of using micro-blog for the problem-based teaching are better than using blog. The effectiveness of using micro-blog for the problem-based teaching are better than traditional problem-based teaching. The effectiveness of using blog for the problem-based teaching are better than traditional problem-based teaching; (2) different students accepted different teaching methods in information ethics courses in junior high school have significant differences. Low achievement group: The effectiveness of using micro-blog for the problem-based teaching are better than using blog. The effectiveness of using micro-blog for the problem-based teaching are better than traditional problem-based teaching. The effectiveness of using blog for the problem-based teaching are better than traditional problem-based teaching. Middle and high academic achievement group: The effectiveness of using micro-blog for the problem-based teaching are better than traditional problem-based teaching; (3) students used micro-blog for the problem-based teaching, in response to the analysis of frequency and time, which use micro-blogging to the problem-based teaching group in response to the frequency and response time on the blog for the use of problem-based teaching compared , performance differences. Research result will propose suggestions related to teaching to serve as a reference for related domestic researches and practical educators.
目錄
目錄 ....................................................................Ⅳ
表目錄 ..................................................................Ⅴ
圖目錄 ..................................................................Ⅵ

第一章 緒論.............................................................1
第一節 研究背景.....................................................1
第二節 研究動機.....................................................2
第三節 研究目的.....................................................4
第四節 待答問題.....................................................4
第五節 研究範圍與限制...............................................5
第二章 文獻探討..........................................................7
第一節 微型部落格...................................................7
第二節 問題導向學習.................................................10
第三節 資訊倫理.....................................................19
第四節 微網誌與問題導向式教學.......................................25
第三章 研究方法.........................................................31
第一節 研究對象.....................................................31
第二節 研究設計.....................................................31
第三節 研究工具.....................................................34
第四節 研究流程.....................................................37
第五節 研究假設.....................................................39
第六節 資料處理與分析...............................................40
第四章 研究結果與討論...................................................45
第一節 不同模式對學習成效之比較.....................................45
第二節 不同教學法對不同程度學生學習成就後測統計分析.................47
第三節 不同學習模式對資訊倫理態度之影響.............................51
第四節 回應次數與時間之分析.........................................52
第五節 課程意見調查表之分析.........................................54
第五章 結論與建議.......................................................63
第一節 結論.........................................................63
第二節 建議.........................................................64

參考文獻.................................................................67
附錄.....................................................................71
表目錄
表2-1傳統部落格與微型部落格比較表.......................................9
表2-2 PBL研究一覽表.....................................................12
表2-3資訊倫理定義表.....................................................20
表2-4國內外Web-base PBL的相關應用表....................................26
表2-5傳統教學與PBL結合微網誌教學比較表.................................29
表3-1研究對象人數一覽表.................................................31
表3-2不等組前後測設計...................................................32
表3-3鑑別度評鑑標準…...................................................35
表3-4資訊倫理認知測驗(前測)預試試題分析.................................35
表3-5資訊倫理認知測驗(後測)預試試題分析.................................36
表4-1組內迴歸係數同質性檢定摘要表.......................................45
表4-2不同學習策略實驗處理在「資訊倫理認知測驗」共變數分析摘要表...........46
表4-3不同學習策略組別在「資訊倫理認知測驗」後測成績之描述性統計量........47
表4-4低成就學生「資訊倫理認知測驗」後測調整後平均數摘要表..................48
表4-5低成就學生「資訊倫理認知測驗」後測單因子共變數分析摘要表..............48
表4-6低成就學生「資訊倫理認知測驗」後測事後成對比較摘要表................48
表4-7中成就學生「資訊倫理認知測驗」後測調整後平均數摘要表..................49
表4-8中成就學生「資訊倫理認知測驗」後測單因子共變數分析摘要表..............49
表4-9中成就學生「資訊倫理認知測驗」後測事後成對比較摘要表..................49
表4-10中成就學生「資訊倫理認知測驗」後測調整後平均數摘要表.................50
表4-11中成就學生「資訊倫理認知測驗」後測單因子共變數分析摘要表.............50
表4-12中成就學生「資訊倫理認知測驗」後測事後成對比較摘要表.................51
表4-13不同學習策略實驗處理在「國中生資訊倫理態度與行為量表」描述性統計量..52
表4-14不同學習策略實驗處理在「資訊倫理態度與行為量表」之單因子變量數分析.52
表4-15受試者基本資料統計表...............................................54
表4-16受試者對「教材內容」意見統計表.....................................55
表4-17受試者對「學習方式」意見統計表.....................................56
表4-18受試者對「課程滿意度」意見統計表...................................57
表4-19受試者對「整體學習觀感」意見統計表.................................58
表4-20「開放式問題」意見彙整表............................................59



圖目錄
圖2-1 PBL流程圖.........................................................16
圖3-1 研究架構圖.........................................................34
圖3-2 微網誌平台.........................................................37
圖3-3 部落格平台.........................................................38
圖3-4 研究流程圖.........................................................39
圖4-1 微網誌與部落格比較分析圖...........................................53
圖4-2 不同學習成就使用微網誌分析圖.......................................53
圖4-3 不同學習成就使用部落格分析圖.......................................54
參考文獻
中文部份
許成之(1998)。論我國遠距教育的發展空間。隔空教育叢論,10,31-51。
工頭堅部落(2007)。部落格已死?部落格進化?-淺談Buboo 與Twitter 的風起雲湧。
2009 年12 月31 日取自http://worker.bluecircus.net/archives/2007/07/bubootwitter.html
遨遊天地任我行(2006)。台灣部落格小史。2009 年12 月31 日取自
http://www.dearjohn.idv.tw/entry/Untitled801
沈貴梅(2006)。2007年Blog使用調查。取自
http://www.pollster.com.tw/report/20070720/index.htm。
鄭興國(2009)。以藍海策略探討網路部落格與圖書出版業合作經營模式-以老吳的米
滷蛋系列為例。私立銘傳大學資訊管理學系碩士論文,未出版,臺北市。
計惠卿,張杏妃(2001)。全方位的學習策略-問題導向學習的教學設計模式。教學科
技與媒體,55,58-71。
張靜嚳(1996)。傳統教學有何不妥?。建構與教學(4)。彰化巿:國立彰化師範
教育大學科學教育研究所。
林奇賢(1998)。網路學習環境的設計與應用。資訊與教育,67,34-49。
楊家興 (2005)。情境教學理論與超媒體學習環境。教學科技與媒體,22,40-48。
洪榮昭(2001)。PBL教學策略,技術及職業教育雙月刊,61,10-12
洪榮昭(2004)。問題導向學習(PBL)的教學策略。教師天地,128,45-48。
任文瑗、陸啟超(2003)。資訊倫理教育與侵權意圖之探討。資訊與教育,4,37-50。
莊道明(1997)。建構資訊社會的新秩序─資訊倫理。國策期刊,175,11-12。
張民杰(2003)。超學科統整模式之一─問題導向學習在國中九年一貫課程的設計與實
施。新竹師院學報,17,389-424。
黃誌坤(2002) 。網路世界互動邏輯對學校教育的衝擊--從goffman戲劇論談起,教育
研究資訊雙月刊,10(4),85-98。
中小學教師網路素養與認知:教師e 起來網站(2004)。網路禮節。2005 年1 月1 日,
取自http://eteacher.edu.tw/。
教育部校園資訊安全悠遊網(2008)。挑戰資安小學堂。2009年12月28日,取自
http://cissnet.edu.tw/safely/challenge_go.aspx。
教育部(2008)。中小學資訊教育白皮書。2009年12月31日,取自
http:// www.edu.tw/files/site_content/B0010/97-100year.pdf。
林依玲(2006)。運用問題導向學習於國小高年級學童體重控制。中國文化大學生活應
用科學研究所,未出版,台北。
黃憲政(2008)。網路化問題導向學習對國小六年級學童在「生物的繁殖」單元學習成
效之研究。國立臺北教育大學自然科學教育學系碩士論文,未出版,台北。
邱漢東(2003)。以主題導向學習法與問題導向學習法建立學生正確物理概念之比較研
究─以電動機為例。國立交通大學網路學習碩士在職專班碩士論文,未出版,新竹。
蘇怡如(2005)。中學生網路禮儀課程設計、發展與評鑑。國立交通大學教育研究所碩
士論文,未出版,新竹。
江鴻仁(2001)。問題導向學習在「有機化學」網站之應用與研究。靜宜大學應用化學
研究所碩士論文,未出版,台中。
易國良(2005)。「網路合作學習」對「問題導向學習」成效的影響-以國中自然科為例。
國立交通大學網路學習學程碩士論文,未出版,新竹。
林崇欽(2004)。線上調查系統發展及國中生資訊倫理態度與行為研究。國立台灣師範
大學資訊教育研究所碩士論文,未出版,台北。
尹玫君(2004)。國小學生資訊倫理態度和行為的探討。南大學報,38(2), 1-121。

英文部份
Cohen, E. and Cornwell, L. (1989). "A question of ethics: developing information system
ethics.", Journal of Business Ethics, 8, 431-437.
Java, A., Finin, T., Song, X., & Tseng, B. (2007). Why We Twitter: Understanding
Microblogging Usage and Communities. Procedings of the Joint 9th WEBKDD and 1st
SNA-KDD Workshop 2007.
Costa, C., Beham, G., Reinhardt, R., Sillaots, M.Microblogging In Technology Enhanced
Learning Conferences: A Use Case Inspection Workshop at the European Conference on
Technology Enhanced Learning (ECTEL) 2008, Maastricht, The Netherlands, September 16-19
McFedries, P. (2007). All A-Twitter. IEEE Spectrum, October 2007, 84.
Brian, L. (2009). Named Entity Recognition: Adapting to Microblogging. Retrieved Dec 31,
2009 from the World Wide Web: http://www.udel.edu/pbl/cte/spr96-phys.html
Sethi, S. K. (2009). Micro-blogging, latest tool in the web 2.0. Indian Pediatrics,(46), 188.
Ellison, Nicole B. & Danah, M. B. (2007).Social Network Sites: Definition, History,
andScholarship. Journal of Computer-Mediated Communication, 13(1): 210-230
Barrows, H. S. (1998). The essentials of problem-based learning. Journal of Dental Education, 62(9), 630-633.
Barrows, H. & Kelson, A. (1998). Problem-Based Learning: A Total Approach to Education.
Illinois: SIU School of Medicine, Department of Medical Education Springfield.
Albanese, M.A. & Mitchell, S. (1993). Problem-based : A review of literature on its outcomes
and implementation issues. Academic Medicine, 68, 52-81.
Barbara, D. (1996). Problems: A Key Factor in PBL. ERIC Digest. Retrieved Oct 12, 2000
from the World Wide Web:http://www.udel.edu/pbl/cte/spr96-phys.html
Barrows, H. (1985). Designing a Problem Based Curriculum for the Pre-Clinical years. New
York: Springer Publishing Company.
Kemp, J. E. (1985). The instructional design process. New York: Harper & Row.
Savery, J.R., & Duffy, T.M. (1995). Problem-based learning: An instructional model and its
constructivist framework. In B. Wilson (Ed.), Constructivist learning environments:
Case studies in instructional design (pp. 135-148). Englewood Cliffs, NJ: Educational
Technology Publications.
Norma, D. (1993). Thing that make s smart. Reading, MA: Addison-Wesley
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top