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研究生:湯明潔
研究生(外文):Ming-chieh.Tang
論文名稱:育有發展遲緩兒童之單親家長親師溝通現況與教師態度之研究
論文名稱(外文):The research on the status quo of teacher’s communication with and their attitude toward single-parent whose children endure developmental delay.
指導教授:傅秀媚傅秀媚引用關係
指導教授(外文):Shiou-mei,Fu
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺中教育大學
系所名稱:幼兒教育學系早期療育碩士班
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2010
畢業學年度:98
語文別:中文
論文頁數:112
中文關鍵詞:發展遲緩單親親師溝通特殊兒童特殊幼兒
外文關鍵詞:developmental delaysingle-parentteacher-parent communicationspecial children
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本研究以中部六縣市(苗栗縣、台中市、台中縣、南投縣、彰化縣、雲林縣) 之公私立幼托園所內,任教單親發展遲緩兒童之教師為研究對象,探討教師與育有發展遲緩兒童之單親家長親師溝通的現況與態度,及不同背景變項的教師溝通態度的差異情形,並分析親師溝通態度中,看法與作法兩向度之間的相關情形,研究結果如下:

ㄧ、教師與育有發展遲緩兒童之單親家長親師溝通親師現況
(一)「面對面溝通」、「電話聯絡」、「家庭聯絡簿」是常用的溝通方式。
(二)溝通時間以「家長接送孩子上下學時」為主,頻率多為「二~三天一次」、「一個星期至少一次」。
(三)溝通內容以「孩子在校的行為表現與處理方式」、「孩子在校的學習情形或課業問題」及「孩子與同儕相處的情形」最多。
(四)家庭參與情況最多為「大部分由教師主動溝通聯絡,但家長配合度高。」。
(五)親師溝通的滿意度為「大部分滿意」及「普通」。
(六)親師溝通品質良好對「家長對孩子的情形更瞭解」、「讓老師更清楚掌握孩子的狀況」及「提昇孩子的表現」有影響。
(七)溝通的障礙為「教師或家長工作太繁重,缺乏時間、體力與精神」、「教師或家長缺乏特教專業知能」、「親師雙方的時間不易配合」。
(八)影響親師溝通品質的因素為「家長忙於生計,沒有時間或心力參與」、「家長隱瞞家庭狀況或擔憂孩子被標籤化」、「教師擔心自己特教專業不足」、「教師擔心沒有能力解決家長問題」。
(九)「優先以孩子的最大利益為溝通的目標」、「以雙方都能接受的觀點溝通」、「秉持客觀的立場與發展遲緩兒童單親家長溝通」是面對溝通障礙常用的作法。

二、教師對育有發展遲緩兒童之單親家長親師溝通的態度,不因年齡、特教專業背景、服務年資、服務地區、服務機構性質而有差異。其中看法與作法兩向度亦呈現高度的正相關。
關鍵字:發展遲緩、單親、親師溝通、特殊兒童、特殊幼兒
Abstract
The research on the status quo of teacher’s communication with and their attitude toward single-parent whose children endure developmental delay.

Based on public and private kindergartens in the central areas of Taiwan (which include Miaoli County, Taichung City, Taichung County, Nantou County, Changhua County, and Yunlin County), this research focuses on teachers’ attitude toward teacher-parent communication with those single-parent whose children endure developmental delay and the discrepancy of teachers’ attitude under different background variants. Research subjects are teachers who teach children not merely with developmental delay but also from single-parent. Through analysis, the relative situations between perspective and practice are also explained. Here are the research results:

I. The status quo of teacher’s communication with single-parent whose children endure developmental delay.
a. “Face-to-face communication,” “telephone communication,” and “communication book” are most common ways in communication.
b. Communication mainly happens at the time “when parents send children to school or pick them up after school”. It occurs “once in two to three days” or “at least once a week”.
c. Contents of communication are usually on “behaviors that children exhibit in school and how to deal with them,” “children’s learning conditions in school and study problems,” and “situations in which children get along with their peers.”
d. Family involvement is that “teachers do the most part of communication by contacting actively and parents cooperate with them nicely.”
e. Satisfaction rate of teacher-parent communication are “satisfactory in most parts” and “ordinary.”
f. Good teacher-parent communication casts an influence on “helping parents know more about their children,” “teachers gain control over children’s conditions,” and “promote children’s performance”.
g. Obstacles of communication lie in that “teachers or parents lack time, energy, and spirit owing to heavy workload,” “teachers or parents lack special education proficiency,” and “the difficulty of finding a matching time for both teachers and parents.”
h. Factors that affect the quality of communication are “parents are busy earning a living, not having time or energy to get involved,” “parents conceal family conditions or worry their children to be labeled,” “teachers concern their deficiency in special education proficiency,” and “teachers worry that they are not able to solve parents’ problems.”
i. The most common ways of coping with communication obstacles are “to set communication goals according to the best benefit for children,” “to communicate in the viewpoints that both teachers and parents accept,” and “to communicate on an objective ground.”

II. Teachers’ attitude toward teacher-parent communication with single-parent whose children endure developmental delay does not change because of ages, backgrounds of special education proficiency, years of service, areas of service, and nature of service organizations. The dimensions between perspective and practice show high positive relationship.


Keywords: developmental delay, single-parent, teacher-parent communication, special children
中文摘要………………………………………………………..I
英文摘要……………………………………………………….II
目次…………………………………………………………….IV
表次…………………………………………………………...VII
圖次…………………………………………………………… IX
第一章 緒 論……………………………...…………………..1
第一節 研究背景與動機……………………………………..3
第二節 研究目的與待答問題………………………………..5
第三節 重要名詞解釋………………………………………..7
第二章 文獻探討
第一節 育有發展遲緩兒童之單親家庭的性質……………..9
第二節 親師溝通的意義與重要內涵………………………16
第三節 教師在親師溝通中所扮演的角色…………………23
第四節 育有發展遲緩兒童之家庭親師溝通相關研究……31
第三章 研究方法
第一節 研究架構……………………………………………36
第二節 研究對象……………………………………………38
第三節 研究工具……………………………………………40
第四節 研究步驟……………………………………………43
第五節 資料處理與分析……………………………………46
第四章 研究結果與討論
第一節 教師與育有發展遲緩兒童之單親家長親師溝通
現況…………………………………………………47
第二節 不同背景變項教師對育有發展遲緩兒童之單親
家長親師溝通態度之差異情形……………………59
第三節 教師對育有發展遲緩兒童之單親家長親師溝通
的看法與作法之相關情形…………………………68
第五章 結論與建議
第一節 結論………………………………………………....70
第二節 建議…………………………………………………75
第三節 研究限制……………………………………………80

參考文獻
壹、中文部分…………………………………………………..81
貳、英文部分…………………………………………………..89

附錄
附錄一 專家評鑑內容效度問卷………………………………..92
附錄二 專家評鑑內容意見修正表……………………………102
附錄三 教師與育有發展遲緩兒童之單親家長親師溝通調查
問卷<教師用>……………………………..…...…..107

表 次
表2-1 發展遲緩兒童家庭親師溝通的相關研究………………33
表3-1 中部六縣市研究樣本、樣本人數、回收率、有效份數
及有效率………………………………………………….38
表3-2 正式問卷有效樣本基本資料分佈情形…………………39
表3-3 專家效度名單……………………………………………41
表4-1 教師與育有發展遲緩兒童之單親家長親師溝通方式
之次數分配(複選)……………………………………48
表4-2 教師與育有發展遲緩兒童之單親家長親師溝通內容
之次數分配(複選)……………………………………48
表4-3 教師與育有發展遲緩兒童之單親家長親師溝通時間
之次數分配(單選)……………………………………49
表4-4 教師與育有發展遲緩兒童之單親家長親師溝通頻率
之次數分配(複選)……………………………………49
表4-5 育有發展遲緩兒童之單親家長參與親師溝通情況之
次數分配(單選)………………………………………50
表4-6 教師對育有發展遲緩兒童之單親家長親師溝通情況
滿意度之次數分配(單選)……………………………50
表4-7 教師與育有發展遲緩兒童之單親家長親師溝通品質
影響之次數分配(複選)………………………………51
表4-8 教師與育有發展遲緩兒童之單親家長親師溝通障礙
之次數分配……………………………………………. 52
表4-9 教師與育有發展遲緩兒童之單親家長親師溝通障
礙因素之次數分配……………………………………..52
表4-10 教師面對育有發展遲緩兒童之單親家長親師溝通
障礙作法之次數分配(複選)………………………..53
表4-11 教師對育有發展遲緩兒童之單親家長親師溝通之
整體態度分析…………………………………………. 59
表4-12 教師對育有發展遲緩兒童之單親家長親師溝通之
看法分析………………………………………………. 60
表4-13 教師對育有發展遲緩兒童之單親家長親師溝通之
作法分析……………………………………………….61
表4-14 不同年齡教師對育有發展遲緩兒童之單親家長親
師溝通之態度差異分析摘要表……………………….62
表4-15 不同特教專業背景教師對育有發展遲緩兒童之單
親家長親師溝通之態度差異分析摘要表…………….63
表4-16 不同服務年資教師與育有發展遲緩兒童之單親家
長親師溝通之態度差異分析摘要表………………….63
表4-17 不同服務地區教師對育有發展遲緩兒童之單親家
長親師溝通之態度差異分析摘要表………………….64
表4-18 不同服務機構性質教師對育有發展遲緩兒童之單
親家長親師溝通之態度差異分析摘要表…………….65
表4-19 教師對育有發展遲緩兒童之單親家長親師溝通的
看法與作法整體及各面向之相關係數摘要表……….68

圖 次
圖2-1 九十五年發展遲緩早期療育通報人數統計圖…………11
圖3-1研究架構圖………………………………………………..37
圖3-2 研究步驟與流程…………………………………………45
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