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研究生:洪佳篷
研究生(外文):Chia-Feng Hung
論文名稱:國民小學熙轅版教科書內容涵蓋環境教育概念之分析
論文名稱(外文):Analysis of Coverage of Environmental Education Concepts in Shi Yuan Version Public Elementary School TextbooksAnalysis of Coverage of Environmental Education Concepts in Shi Yuan Version Public Elementary School TextbooksAnalysis of Coverage of E
指導教授:張自立博士
指導教授(外文):Tzyh-Lee Chang, Ph. D.
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:自然科學教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2010
畢業學年度:98
語文別:中文
論文頁數:230
中文關鍵詞:內容分析教科書環境教育環境教育概念
外文關鍵詞:Content analysistextbookenvironmental educationenvironmental education concept
相關次數:
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本研究主要目的在探討及分析國民小學康軒版教科書內容涵蓋環境教育概念(以下簡稱環教概念)的數量及內容。研究者以教育部審核通過之九十七學年度熙轅(康軒)版國小一至六年級教科書課本,共109冊作為分析的對象。研究過程是由研究者連同兩位評定員以「國民中小學環境教育概念」的11項類別中之108個概念為分析類目,採用內容分析法的分析步驟,共同來分析教科書中涵蓋環教概念在數量上以及類別上的分布情形。經由統計分析,本研究獲致結論如下:
(一)各領域教科書涵蓋環教概念內容之分量百分比以社會領域最高,健康與體育領域次之,其次依序為自然與生活科技領域、生活課程、綜合活動領域等,最少的是英語。
(二)低中高年級教科書中,以高年級教科書涵蓋的環教概念數最多,低年級教科書最少。
(三)所有領域教科書涵蓋的955個環教概念在11項類別之分布中,所占百分比較高的類別依序為類別9「環境問題對策」、類別6「公害污染」、類別11「環境教育」、類別10「環境法規與管理」、類別8「生態平衡」,其餘類別所占百分比皆小於8%。
(四)國民小學教科書中,在11項概念類別中,共有5項類別的內涵概念是完全被各領域教科書所涵蓋的,分別是類別4「資源濫用與誤用」、類別5「人口劇增」、類別7「價值觀與倫理觀」,類別9「環境問題對策」及類別11「環境教育」。
最後,根據研究結論提出建議,提供教科書編寫者瞭解教科書在環教概念的涵蓋面上,尚有哪些可再強化之處,以作為新版改進及教學參考,俾使環境教育融入九年一貫七大領域的實施成效獲得進一步的提升。
The main purpose of the study is to explore and analyze the coverage of environmental education concept (“environmental education concept”) in Shi Yuan(Kang Hsuan) version public elementary school textbooks, and the actual content of environmental education in such textbooks. The study looked at a total of 109 textbooks encompassing all subjects of learning in the 2008 Kang Hsuan version elementary school textbooks from grade one to grade six, as approved by the Ministry of Education. The study was conducted by the researchers and two evaluators based on 108 “public elementary/middle school environmental education concepts” that were divided into 11 categories. Using content analysis, the study analyzed the quantity of environmental concepts covered in the textbooks and their distribution under various categories, and explored the actual content of environmental education related concepts in the textbooks. The following major conclusions were obtained through statistical analysis: (1) The coverage of environmental education is most prevalent in social studies, followed by health and physical education, science and technology, living, and integrated activities, respectively. The coverage of environmental education is least in English learning. (2) Of all the textbooks for lower grade (grade 1-2), middle grade (grade 3-4) and higher grade (grade 5-6), higher-grade textbooks have the highest coverage of environmental education concept, followed by middle grade and lower grade respectively. (3) When distributed under 11 categories, the 955 environmental education concepts covered in textbooks of all subjects of learning are higher in proportion under “environmental solutions” (category 9), “public hazard and pollution” (category 6), “environmental education” (category 11), “environmental laws/regulations and management” (category 10) and “ecological balance” (category 8) respectively. Other categories represent less than 8% of the environmental education concepts. (4) Amongst the 11 concept categories, a total of five categories is completely covered in all the subjects of learning, including “abuse and misuse of resources” (category 4), “population surge” (category 5), “values and ethics” (category 7), “environmental solutions” (category 9) and “environmental education” (category 11).
The study will make relevant recommendations based on data analysis and research results, allowing future textbook writers to find out which are the areas that need improving in terms of the coverage of environmental education concept in textbooks. The recommendations will also provide reference for improvement to new edition of textbooks and teaching curriculum, increasing the effectiveness of integrating environmental education into the seven major subjects of learning in the nine-year integrated curriculum.
中文摘要 i
英文摘要 iii
目錄 v
表次 vii
圖次 xi
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 5
第三節 名詞釋義 8
第四節 研究範圍與限制 9
第二章 文獻探討 11
第一節 環境教育之探究 11
第二節 環境教育概念之研究 28
第三節 教科書發展及其與學習者的關係 38
第四節 環境教育概念融入教科書之相關研究 44
第三章 研究方法 51
第一節 研究對象 51
第二節 研究流程及架構 52
第三節 研究設計 55
第四節 研究工具與研究信效度的檢核 61
第五節 資料處理與分析 70


第四章 結果與討論 73
第一節 各領域教科書內容涵蓋環境教育段落數量與概念(包含直接、間接)數量所占比重和分布情形 73
第二節 低中高年級教科書涵蓋之環境教育概念與97課綱建議融入各學習階段環境教育能力指標數之比較分析 80
第三節 各領域各冊別教科書涵蓋環教概念在11項類別的分布 111
第四節 環教11項類別內涵概念在各領域教科書的分布 150
第五章 結論與建議 175
第一節 結論 175
第二節 建議 178
參考文獻 181
中文部分 181
英文部分 189
附錄一:Allman 環境教育概念表 191
附錄二:我國環境教育概念綱領 197
附錄三:自然資源教育綱領 201
附錄四:九年一貫環境教育課程分段能力指標 206
附錄五:國民中小學環境教育概念 208
附錄六:各領域教科書涵蓋環境教育內容一覽表 221
中文部分
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