跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(44.200.169.3) 您好!臺灣時間:2022/12/01 02:20
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:陳美玲
研究生(外文):Mei-Ling Chen
論文名稱:電腦多媒體融入故事結構教學對提升智能障礙兒童口語敘事之成效
論文名稱(外文):The Effect of Story Grammar Instruction with Computer Multimedia on Oral Narrative Ability of Children with Intellectual Disabilities
指導教授:李淑玲李淑玲引用關係
指導教授(外文):Shwu-Ling Lee
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:特殊教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2010
畢業學年度:98
語文別:中文
論文頁數:167
中文關鍵詞:電腦多媒體故事結構教學口語敘事能力智能障礙學生
外文關鍵詞:Computer MultimediaStory Grammar InstructionOral narrative abilityStudents with Intellectual Disabilities
相關次數:
  • 被引用被引用:40
  • 點閱點閱:1512
  • 評分評分:
  • 下載下載:297
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:10
本研究旨在探討電腦多媒體融入故事教學對提升智能障礙兒童口語敘事能力之成效,研究方法採用單一受試中的跨受試多探測研究設計,針對桃園縣某國小三位四年級輕度智能障礙學生進行教學介入。本研究的自變項為電腦多媒體融入故事結構教學,依變項為口語敘事能力,包含「主角」、「情境」、「起因」、「故事經過」、「故事結果」。在實驗過程中,每一位受試每週接受三次教學介入,每次一則故事,共接受十次教學,教學後使用筆記型電腦內建的錄音設備收集受試語言樣本,並將語言樣本轉錄為逐字稿,根據自編的口語敘事評量表進行分析。資料分析結果採目視分析法,瞭解三位受試的立即及維持成效,加上訪談資源班教師,訪談資料分析結果作為本研究之社會效度。綜合本研究結果如下:
一、電腦多媒體融入故事結構教學對提升智能障礙兒童的整體口語敘事能力具有立即成效及維持成效。
二、電腦多媒體融入故事結構教學對提升智能障礙兒童的口語敘事分項能力「情境」、「起因」、「故事經過」、「故事結果」具有立即及維持成效。而「主角」該分項則因三位受試在基線期時已經完全掌握或部分掌握述說故事中主角的能力,因此無法判斷教學介入的立即及維持成效。
三、資源班教師及助理員表示三位受試在經過電腦多媒體融入故事結構教學介入後,對語文學習動機及興趣皆有提升,在口語敘事方面,受試乙能夠清楚表達故事內容,受試丙在日常生活表達能力有進步,受試甲則無明顯進步。
The purpose of the study was to investigate the effect of using story grammar instruction with computer multimedia to improve oral narrative ability of three fourth-grade students with intellectual disabilities. The single-subjects experimental design of multiple across subjects was used to evaluate the effect. The independent variable was story grammar instruction with computer multimedia, and the dependent variable was oral narrative ability, including main characters, setting, initiating events, proceeding events, and the ending. Every subject took three sessions in one week and totally took ten sessions. After the session, the researcher used a laptop recording equipment to collect language samples, then took the transcription and used the oral narrative rating scale to evaluate the effect. Interviewing a resource room teacher collected information about the effect after three subjects accepting instruction. The social validity of the study was based on the information of the resource room. The following were the results of the study:
1.The story grammar instruction with computer multimedia could improve subjects’ whole oral narrative performance immediately, and maintain the effects.
2.The story grammar instruction with computer multimedia could improve subject’s the sub-oral narrative ability immediately, including “main setting”, “initiating events”, “proceeding events”, “the ending”, and maintain the effects. But the study can explain the effect of “ main character” because the three subjects have the ability to state the main character of all or part of stories at baseline stage.
3.The resource room teacher and paraprofessional declare that after the story grammar instruction with computer multimedia, three subjects had more interest in language curricula. One of the subjects could tell a story more clear, the other subject could express routine more fluent, but the last subject did not have a significant improvement.
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與待答問題 3
第三節 名詞釋義 4
第二章 文獻探討 7
第一節 口語敘事能力 7
第二節 故事結構教學 15
第三節 電腦多媒體 21
第四節 電腦多媒體融入故事結構教學與口語敘事相關研究 28
第三章 研究方法 37
第一節 研究設計 37
第二節 研究對象 44
第三節 研究工具 48
第四節 研究步驟 55
第五節 電腦多媒體融入故事結構教學方案 59
第六節 資料處理 65
第四章 結果與討論 69
第一節 口語敘事能力整體資料分析 69
第二節 口語敘事量表各分項內容分析 82
第三節 社會效度 94
第四節 綜合討論 98
第五章 結論與建議 103
第一節 結論 103
第二節 研究限制 105
第三節 建議 106
參考文獻 111
附錄 117
一、中文文獻
王心怡(2005)。故事結構教學對國小輕度智能障礙兒童閱讀理解學習之成效。  國立台南大學特殊教育學系碩士論文(未出版)。
王姝雯(2005)。故事結構分析教學方案對智能障礙兒童口語敘事能力之研究。  台北市立教育大學身心障礙教育研究所碩士論文(未出版)。
王瓊珠(2004)。故事結構教學與分享閱讀。台北:心理。
丘華殷、李淑玲(2008)。多媒體繪本教學方案讀國小輕度智能障礙學童口語表  達能力之學習成效。特殊教育學報,28,1-30。
石素里(2007)。注意力缺陷過動症與一般兒童口語敘事能力之比較。國立台北  教育大學特殊教育學系碩士論文(未出版)。
余易倩(2008)。電腦輔助提示對增進中度智能障礙烹飪技巧成效之研究。台北市 立教育大學特殊教育學系碩士論文(未出版)。
吳宜芳(2009)。多媒體電腦輔助教學對國小中度智能障礙學生購物技能學習成  效之研究。國立台北教育大學特殊教育學系碩士論文(未出版)。
吳采純(2007)。國中智能障礙學生表達性語法能力之研究。國立彰化師範大學  特殊教育學系碩士論文(未出版)。
吳啟誠(譯),B. J. Leadholm和J. F. Miller(著)(2003)。語言樣本分析-威斯康辛 州手冊(Language sample analysis : the Wisconsin guide)。台北:心理。(原著出 版於1995年)
吳連滿(2002)。電腦輔助教學對輕度智能障礙學生數數能力成效之研究。國立  花蓮師範學院特殊教育學系碩士論文(未出版)。
吳雅齡(2009)。多媒體輔助教學在識字教學之應用。特教園丁,25(1),23-29。
李允文(2008)。刺激退除策略結合文自象形化之電腦多媒體對國小中度智能障  礙學生識字成效之研究。國立台中教育大學特殊教育學系碩士論文(未出   版)。
杜正治(2003)。單一受試法。台北:心理。
李宜蓓、張葶葶、洪蘭、曾志朗、李俊仁(2006)。語文記憶中項目與項目位置  訊息的單一操作系統。中華心裡學刊,48(4),315-327。
李宛靜(2003)。語言學習障礙兒童口語述說能力:故事結構分析。台北市立師  範學院身心障礙教育研究所碩士論文(未出版)。
李林美(2006)。電腦輔助教學對國小輕度智能障礙學生英語學習成效之研究。  國立花蓮教育大學特殊教育學系碩士論文(未出版)。
李欣蓉(譯)(2005),Bromley K., Vitis L.I., Modlo M.(著)。圖像化學習-在不同 課程領域使用圖像組織(Graphic organizers)。台北:遠流。(原出版年1995年)

李禎祥(1992)。多媒體電腦科技在聽障學生的教學應用。特教園丁,11(1),  14-17。
李翠玲(2007)。個別化教育計畫(IEP)理唸與實施。台北:心理。
沈中偉(1995)。多媒體電腦輔助學習的學習理論基礎研究。視聽教育雙月刊,  36,12-25。
林佩菁(2002)。故事架構教學對國中學習障礙學生閱讀理解表現之研究。國立  彰化師範大學特殊教育學系碩士論文(未出版)。
林宜芳(2004)。全語言教學對國小智能障礙學生口語敘事能力之研究。國立台  北教育大學特殊教育學系碩士論文(未出版)。
林芸禾(2007)。故事結構教學對增進高職輕度智能障礙學生閱讀理解能力之研  究。國立台北教育大學特殊教育學系碩士論文(未出版)。
林麗卿(2000)。敘事體在學前幼兒發展中之功能探討。國立新竹師院學報,13, 1-34。
林寶貴(1985)。智能不足兒童語言障礙兒童與構音能力之研究。國立台灣教育  學院學報,10,15-53。
林寶貴(2003)。語言障礙與矯治。台北:心理。
林寶貴、黃玉枝、張正芬(1992)。台灣區智能不足學童語言障礙之調查研究。  聽語會刊,8,13-18。
林寶貴、錡寶香(2000)。語言障礙學生輔導手冊。台北市:教育部。
洪淑卿(2009)。以故事結構指標探討國小智能障礙兒童口語敘事能力表現。國  立台北教育大學特殊教育學系碩士論文(未出版)。
倪珮珍(2007)。多媒體電腦輔助教學對國中重度智能障礙學生生活自理技能學  習技能成效之研究。國立台北教育大學特殊教育學系碩士論文(未出版)。
徐加玲(2007)。電腦輔助教學與數位學習對未來教學設計之影響。教育資料與  研究,78,21-40。
高儷萍(2008)。繪本結合故事結構教學法對提升國小學習障礙學生閱讀理解學  習成效之研究。國立台中教育大學特殊教育學系碩士論文(未出版)。
張再明、陳政見(1999)。特殊教育實施電腦輔助教學之相關問題探討。嘉義師  院學報,12,73-93。
張國恩(2002)。從學習科技的發展看資訊融入教學的內涵。北縣教育,41,16-25。
張靖宜(2008)。電腦輔助教學對國小中度智能障礙學生基本語法句型學習之成  效。國立台中教育大學特殊教育學系碩士論文(未出版)。
張競文(2006)。電腦輔助教學提升國小輕度智能障礙學生錢幣使用技能之成效。 國立台中教育大學特殊教育學系碩士論文(未出版)。
教育部(2006)。身心障礙及資賦優異學生鑑定標準。台北:教育部。
教育部(2009)。特殊教育法。台北:教育部。
粘玉芳(2007)。不同閱讀障礙兒童與普通兒童口語敘事之比較研究。國立台灣  師範大學特殊教育學系碩士論文(未出版)。
莊妙芬(1997)。智能障礙兒童與自閉症兒童口語表達能力之比較研究。特殊教  育復健學報,5,1-35。
莊勝發(2000)。語言障礙的語言特徵及語言教學。特教園丁,15(3),4-9。
許舜杰(2009)。亞司伯格症兒童口語敘事能力之探討。國立台北教育大學特殊  教育學系碩士論文(未出版)。
許銘秀(2001)。智能障礙學生的語言問題與教學輔導。國教輔導,40(3),31-34。
陳秀珍(2006)。故事構圖教學策略對國中輕度智能障礙學生閱讀理解成效之研  究。國立彰化師範大學特殊教育學系特殊教育教學碩士班碩士論文(未出   版)。
陳佳吟(2010)。字族文識字策略之電腦融入教學對國小輕度智能障礙學生識字學 習之成效。國立新竹教育大學特殊教育學系碩士論文(未出版)。
陳怡君(2010)。電腦融入故事結構教學策略增進國小輕度智能障礙學生閱讀理  解成效之研究。國立新竹教育大學特殊教育學系碩士論文(未出版)。
陳明博(1999)。CAI之發展趨勢:多媒體電腦輔助教學。資訊教育,28,5-11。
郭勇佐(1997)。輕度智能障礙學生口語、書寫教學。特教園丁,12(3),12-15。
陳姝蓉(2002)。故事結構教學對增進國小閱讀障礙學生閱讀理解能力之研究。  台北市立師範學院身心障礙教育研究所碩士論文(未出版)。
陳淑惠(2006)。電腦輔助教學對國中中度智能障礙學生認識社區環境成效之研究。 國立台灣師範大學特殊教育學系碩士論文(未出版)。
陳愛治(2006)。電腦輔助教學對增進國中智能障礙學生口語表達能力成效之研  究。國立高雄師範大學特殊教育學系碩士論文(未出版)。
陳榮華(2009)。行為改變技術。台北:五南。
郭蕙僑(2009)。輕度智能障礙兒童口語敘事之語言層面與錯誤類型分析。國立  台北教育大學特殊教育學系碩士論文(未出版)。
曾怡惇(1993)。台北市國小啟智班中度智能不足兒童與普通兒童口語表達能力  之比較研究。特殊教育研究學刊,9,151-176。
曾建章(2002)。多媒體輔助教學在啟智教育上的應用。特殊教育季刊,83,22-30。
鈕文英(2006)。教育論文方法及寫作。台北:雙葉書廊。
黃政傑(1997)。教育原理。台北:師大書苑。
黃瑞珍(1999)。故事結構分析法在語言學習障礙兒童教學之應用。國小特殊教  育,27,4-10。
黃瓊如(2008)。電子繪本融入故事結構教學對國小輕度智能障礙學生理解故事  內容成效之研究。國立台北教育大學特殊教育學系碩士論文(未出版)。
楊令瑜(2008)。故事結構教學對增進國中輕中度智能障礙學生閱讀理解表現之成 效研究。高雄師範教育大學特殊教育學系碩士論文(未出版)。
楊春玉(2008)。電腦輔助教學對增進國中智能障礙學生在便利超商的購物技能  成效之研究。國立台北教育大學特殊教育學系說是論文(未出版)。

裘素菊(2004)。合作式電腦輔助教學對國小智障兒童實用語文學習成效之研究。 花蓮師院學報,18,31-60。
鄒小蘭(1994)。特殊班電腦輔助教學應用實例與成效。特教園丁,9(4),39-47。
雷桂蘭(1998)。性教育多媒體電腦輔助教學讀國中智能障礙學生性知識、性態  度學習效果分析。國立彰化師範大學特殊教育學系碩士論文(未出版)。
趙尹薇(2005)。故事結構教學對提升國小學習障礙學生閱讀理解學習成效之研  究。國立彰化師範大學特殊教育學系碩士論文(未出版)。
劉光漢(2004)。電腦輔助教學在國小輕度智能障礙學童時間概唸學習之成效。  國立台中師範學院特殊教育學系碩士論文(未出版)。
歐蕙菱(2007)。電腦輔助教學對增進國小輕度智能障礙學生的社交技巧之研究。 國立台東教育大學特殊教育學系碩士論文(未出版)。
蔡文煉(1993)。多媒體電腦:教學上的新利器。特教園丁,9(1),16-19。
蔡阿鶴(1986)。中度智能障礙語言障礙輔導。嘉義師專學報,17,255-294。
蔡銘津(1998)。文章結構分析策略對增進學童寫作成效之研究。課程與教學季  刊,1(2),139-160。
鄧秀芸、楊熾康(2003)。電腦輔助教學對國小智能障礙兒童功能性詞彙學習成  效之研究。花蓮師院學報,16,269-298。
盧佳怡(2004)。老師,電腦真的好好玩-談啟智班電腦教學。特教園丁,19(4), 12-17。
錡寶香(2003)。國小低閱讀能力學童與一般閱讀能力學童的敘事能力:篇章凝  聚。特殊教育研究學刊,24,63-84。
錡寶香(2004)。國小低閱讀能力學童與一般學童的敘事能力:故事結構分析。  特殊教育研究學刊,26,247-269。
錡寶香(2006)。兒童語言障礙-理論、評量與教學。台北:心理。
蘇麗芳(2008)。實用語文課程結合電腦多媒體遊戲教學策略對國小智能障礙學生 學習成效之研究。國立台中教育大學特殊教育學系碩士論文(未出版)。
二、西文文獻
Alberto, P. A, Cihak, D. F & Gama, R.I. (2004). Use of static picture prompts versus video modeling during simulation instruction. Research in Developmental Disabilities, 26(4), 327-339.
Beitchman, J. H., & Peterson, M. (1986). Disorder of language communication, and   behavior in mental retard children. Psychiatric Clinics of North America, 9(4),  
 689-698.
Boudreau, D.M., & Chapman, R. S. (2000). The relationship between event 
representation & linguistic skill in narrative of children & adolescents with Down syndrome. Journal of speech, Language and Hearing Research, 43(5), 1146-1159.
Boulineau, T., Fore III; C., Hagan-Burke, S., & Burke, M. D. (2004). Use of story-mapping to increase the story-grammar text comprehension of elementary students with learning disabilities. Learning Disability Quarterly, 27,    105-121.
Cable, A. L. (2007). An oral narrative intervention for second graders with poor oral  narrative ability. The University of Texas at Austin, Texas, America.
Copper, J. O., Heron, T.E., & Heward, W.L. (2007). Applied behavior analysis. NJ:
 Pearson Education.
Davies, P., Shanks, B., & Davies, K., (2004). Improving narrative skill in young  children with delayed language development. Educational Review, 56(3),   
271-286.
Gardill, M. C., & Jitendra, A. K. (1999). Advance story map instruction : Effective on  the reading comprehension of students with learning disabilities. Journal of    Special Education, 33, 2-17.
Hansen, D.L. (2007). An evaluation of "Project Shop": Effects of a multi-media computer instruction program designed on teaching grocery store purchasing  skills to students with intellectual disabilities [Abstract]. Unpubilshed    master’s thesis, Utah State University, Utah, America.
Hayward D, & Schneider, P. (2000). Effectiveness of teaching grammar to pre-school children with language impairment: A exploratory study. Child Language  Teaching and Therapy, 16(3), 255-284.
Hemphill, L., Picardi, N., & Tager-flusberg, H. (1991). Narrative as an index of   communication competence in mildly mentally retarded children. Applied 
Psycholinguistics, 12, 263-279.
Hughes, D., Mcgillvray, L. & Schmidek, M. (1997). Guide to narrative language:   Procedures for assessment. Eau Claire, WI: Thinking.
Hutcherson, K., & Langone, J., Ayres, K., & Clees, T. (2004). Computer assisted   instruction of acquisition and generalization. Journal of Special education   
Technology, 19(4), 33-43.
Idol, L., & Croll, V. (1987). Story mapping training as a means of improving reading comprehension. Learning Disability Quartery, 10, 214-229.
Kuder, S.J. (2008). Teaching students with language and communication disorder   (3rd). Boston: Allyn & Bacon.
Lee, Y., & Vail, C. O. (2005). Computer-based reading instruction for young children 
with disabilities. Journal of Special Education Technology, 20(1), 5-11.
Okolo, C. M., & Bouck, E. C. (2007). Research about assistive Technology : 2000-2006. What have we learned ? . Journal of Special Education, 22(3), 19-35.

Owens, R. E. (2010). Language Disorder: A functional approach to assessment and 
 intervention (5th). Boston: Allyn & Bacon.
Staal, L. A. (2000).The Story Face: An adaptation of story mapping that incorporates 
visualization and discovery learning to enhance reading and writing. The Reading teacher, 54(1), 26-31.
Stein, N. L., & Glenn, C. G. (1979). Analysis of story comprehension in elementary   school children. In R. O. Freedle (ED.), New direction discourse processing.  
Norwood, NJ : Alex.
Wehmter, M. L., Smith, S.J., Palmer, S.M., & Davies, D.K. (2004). Technology use   by students with intellectual disabilities : A Overview. Journal of Special   
education Technology, 19(4), 7-15.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 丘華殷、李淑玲(2008)。多媒體繪本教學方案讀國小輕度智能障礙學童口語表  達能力之學習成效。特殊教育學報,28,1-30。
2. 吳雅齡(2009)。多媒體輔助教學在識字教學之應用。特教園丁,25(1),23-29。
3. 李禎祥(1992)。多媒體電腦科技在聽障學生的教學應用。特教園丁,11(1),  14-17。
4. 沈中偉(1995)。多媒體電腦輔助學習的學習理論基礎研究。視聽教育雙月刊,  36,12-25。
5. 林麗卿(2000)。敘事體在學前幼兒發展中之功能探討。國立新竹師院學報,13, 1-34。
6. 林寶貴、黃玉枝、張正芬(1992)。台灣區智能不足學童語言障礙之調查研究。  聽語會刊,8,13-18。
7. 張國恩(2002)。從學習科技的發展看資訊融入教學的內涵。北縣教育,41,16-25。
8. 莊勝發(2000)。語言障礙的語言特徵及語言教學。特教園丁,15(3),4-9。
9. 許銘秀(2001)。智能障礙學生的語言問題與教學輔導。國教輔導,40(3),31-34。
10. 郭勇佐(1997)。輕度智能障礙學生口語、書寫教學。特教園丁,12(3),12-15。
11. 曾怡惇(1993)。台北市國小啟智班中度智能不足兒童與普通兒童口語表達能力  之比較研究。特殊教育研究學刊,9,151-176。
12. 曾建章(2002)。多媒體輔助教學在啟智教育上的應用。特殊教育季刊,83,22-30。
13. 鄒小蘭(1994)。特殊班電腦輔助教學應用實例與成效。特教園丁,9(4),39-47。
14. 蔡文煉(1993)。多媒體電腦:教學上的新利器。特教園丁,9(1),16-19。
15. 蔡銘津(1998)。文章結構分析策略對增進學童寫作成效之研究。課程與教學季  刊,1(2),139-160。